促进青年教师专业发展的有效策略1.doc

促进青年教师专业发展的有效策略摘要 本文基于我校青年教师在上岗过程中的表现，分析了如今阻碍青年教师专业发展的因素，提出了对青年教师培训策略的思考，以便满足青年教师的培训需求，进而有效地促进青年教师的专业成长。关键词 青年教师 专业发展 阻碍因素 有效策略“青年教师”一般意义上是指30周岁以下的，在政治、学识、理念、专业发展上仍需不断提升的教师群体。他们的敬业精神和专业水平关系到学校的生存和发展，他们的教学水平和教育能力影响着学校的教学和教育工作，他们的热情和精神影响着对科研的投入以及教育教学改革的实施。随着我校办学规模的不断扩大，新的师资力量扩充，年龄在30周岁以下的青年教师已占到教师总数的45左右。常言道：“学校以教师出名，教师靠学校成才”。学校在依靠老教师“看家”，中年教师“当家”的同时，还要依靠青年教师“发家”，这是学校遵循可持续发展规律的重要基础。然而，在面临着青年教师需要迅速提高教学基本功和尽快走进新课程的双重压力及众多困惑下，如何促进青年教师专业成长以保证教育教学的质量已成为学校管理者们重视和研究的课题。一、阻碍青年教师专业发展的因素分析1、现行的师范教育重理论轻实践的弊病滞后青年教师的专业发展。我国现行的教师培养制度与教师专业化的要求比起来明显滞后。今天，传统的师范教育观念已经总体落后于时代，我国教师的职前教育与职后教育严重脱节。中学教师除了应具备较好的专业理论知识外，还必须具有较强的实践操作能力和课堂教学能力。但目前师范教育多以相关理论知识和教育法规为主，与教学活动直接相关的知识比重较小，教学实践环节设置较少，教学方法、教学效果评价方法等实践能力提升不够，多是纸上谈兵。2、入职后学校的培训制度不健全，难以促进青年教师的专业发展。美国约翰霍普金森大学的费斯勒教授就把关键人物作为影响教师专业发展的六大个人环境因素之一，“初任教师在最初教学时，总要不自觉地选择某一位教师作为认同的对象和作为教学行为的参照，并不断改进和更新，直至最终摆脱关键人物的窠臼，形成自己的专业教学风格”。如常见的教师培训策略“导师制”，对缺乏教育教学经验的青年教师而言，“导师制”本应是一种很好的“传帮带”形式，然而，师徒责任往往并不明确，师徒之间的情感不融洽，师徒考核不合理，尽管有师徒之名，但许多师傅与青年教师之间少有沟通，师徒制的作用难以显现。所以如何建立一套行之有效的培训体系，仍值得我们深思。3、失衡的考核评价制度致使青年教师难以崭露头角 现在学校招考教师越来越注重学历与名校的因素。本来将学历作为一个教师专业发展的基础无可厚非，但目前有重学历轻能力，重论文轻教学，重科研轻实践的倾向，这往往导致与教师相关的职称评定、课题申报、业绩考核等等过分参考学历、科研及获奖情况等硬性指标，而教学能力的考核却由于难以量化而显得可有可无。同时，青年教师刚到教学岗位，在教学、管理、学习等多重压力下，往往顾此失彼，不能在短期内取得较大成绩，导致难以崭露头角。有些青年教师在工作中对于晋级、评优等过于看重，致使在专业学习上存在急功近利和浮躁的倾向，不能沉静下来系统地、全面地查渥补缺，从而影响长远的专业发展。4、巨大的生活压力严重降低青年教师对专业提升的动力 青年教师多数正值结婚生子的年龄，购房、生育、抚养子女等生活压力接踵而至。然而，青年教师的收入水平普遍较低，使得青年教师往往面临较大的生活压力。虽然青年教师个人对教学工作的兴趣、理想价值观及认同感是支持教师发展的原动力，但随着近年来通货膨胀导致的物价持续上涨，以及面对高收入行业带来的心理冲击，青年教师的心态开始变得浮躁，无法安心尽全力提升专业水平，却忙于各种兼职，力图维持一个相对体面的生活水准。基于以上青年教师在专业发展中显示出的各种现状，结合我校实际，我们建构了可有效促进青年教师专业发展的策略。二、促进青年教师专业发展的策略（一）思想教育，激发青年教师追寻有意义的快乐。真正有意义的有生命价值的快乐，是建立在对事业的追求上的。受多种因素的影响，许多青年教师走上讲台时还存在着理想和现实的矛盾，一个不喜欢做教师的青年人，是不可能全身心投入到教学工作中的，更不会走上优秀教师的快速成长之路。所以要培养出优秀的青年教师，首先要激发他对教育工作的情感，即俗话说的“干一行爱一行”，使青年教师真正地感受到教育是事业，还是值得做的事业。近年来，我校通过举办青年教师我的教育理想 的演讲比赛，组织教师-我无悔的追求、我的教学新理念等征文活动，聆听特级教师谈名师成长等系列教育活动，鼓励青年教师撰写谈感受、认识、心得的文章；大力提倡爱岗敬业的主人翁精神、勇于奉献的蜡烛精神、爱生如子的园丁精神、刻苦钻研勇于创新的开拓精神，通过这些活动使青年教师的思想认识和境界都有了很大提高，激发了青年教师对教育事业、工作质量有了更高的追求，也成为了青年教师群体主动成长的不竭动力。（二）关心青年教师的生活，减轻青年教师压力。青年教师是一个活跃的群体，往往对生活及工作有着较大的热情，但他们也是相对脆弱的群体。相对偏低的工资水平，浮躁的社会氛围等造就了较大的生活压力，较多客观因素影响着他们不能全身心投入教育教学之中。学校把青年教师的需要和学生的需要放到同等重要的位置，则能从根本上减少教师的压力源。青年教师的需要主要有物质需要、发展需要、及成就需要。我们应从这些方面入手尽可能满足青年教师的需要，激发他们的动力，促进他们的心理健康，促进专业成长。尤其要注意的是必须尊重青年教师的人格，当他们出现心理疲劳、烦躁、焦虑和情绪波动时，要根据青年教师的性格，因人而异地进行辅导和管理，不能一味地说教。与此同时，学校成立青年教师心理辅导小组，定期组织青年教师参加一些心理辅导课程，可减轻他们的精神压力，教会他们如何面对生活，如何懂得生活，给生活减压；学校设立青年发展基金，抽出部分资金在力所能及的情况下，帮助生活压力较大的青年教师，以减轻他们的生活负担。（三）引领青年教师制定个人发展规划，建立健康有序的考核评价体系 青年教师要发展，就必须有规划。引领他们制定个人发展规划，如三年职业规划、学科教学规划等，促使他们朝着既定目标前进的根本动力。鼓励青年教师设计个人职业发展规划，帮助青年教师通过个人发展规划的制定、实施、反馈与调整，激发他们积极向上、不断追求的欲望和热情，为他们自身的成长带来强大的动力。然而，在鼓励制定个人发展规划的同时，我们必须对现有滞后的评价体系进行改革，建立起健康有序的考核评价体系。改革的重点在于考核目标，即打破过去以学校的期望为标准考核青年教师的制度，而以教师的专业发展为目的进行考核，增加发展性指标及其权重。在鼓励青年教师成长的环节上，应将青年教师与中老年教师分开竞争，通过建立青年教师发展基金，设立优秀青年教师奖、最受欢迎青年教师等针对性强的体系，打破青年教师难以出头的枷锁，使他们在公平的起跑线上重新竞争，并凭借自身的努力，崭露头角，为其营造一个热爱教育、献身教育的良好发展氛围。 （四）立足校本培训，循序渐进推进青年教师专业成长1、立足课堂，着力培养青年教师必需的教学能力教学是学校工作的中心，教学能力的提高则是青年教师成长的核心要素，只有青年教师的成长渗透到教学这个“中心”中去，青年教师的整体素质才能得到较快的提高。（1）、读懂教材，领悟课标的能力。专家认为，教师的教学能力=把握教材的能力了解学生的能力导学的艺术人格魅力1，其中，准确地把握教材、吃准课标则体现了教师的经验、悟性和硬素质，这也正是许多青年教师教学经验薄弱所在。因此，每学期初，学校都会要求教研组集体研读课标；学期中，多次邀请各学科教研员来校为教师作新课程标准讲座。学校定期组织各学科课程标准的考核工作，平时在青年教师开课评课时，都会让执教者说说对教材的理解、课时任务所在，以此谈开去，再剖析教学成败，从而提高青年教师准确的把握教材、知识点和课标的基本要求，从而提高日常课的教学效率，达到最优化的教学效果。（2）、对教材重组和二次创新的能力。对青年教师而言，是否具备敏锐的教材重组与二次创新能力，是青年教师由教学的新手逐步走向成熟，形成教学风格，成为优秀教学能手的必经之路。我校注重有意识的引导青年教师通过观摩优秀案例、在骨干教师的引导下，创新二次备课，编写校本教材，不断培养青年教师的备课能力，有效地提高了青年教师的教学素养。（3）、课堂的驾驭能力。驾驭课堂的能力直接决定了课堂教学的成败，在青年教师课堂驾驭上，从教学规范角度提出要求：有备无患，要求潜心研读教材，广泛搜集资源，做好材料的充分准备；精心编写教案，重点、难点突出，层次清晰；熟记授课内容，能脱稿讲，做到熟能生巧；开场精彩，精心设计一堂课的“开场白”；讲求技巧，调节气氛，因势利导，激发学生的学习兴趣；随机应变，把握学生关注的热点、难点、焦点问题，力争讲深、讲透、讲活、讲到学生心坎上。2（4）、命题制卷的能力。我校注重培养青年教师的命题意识与命题能力，曾多次邀请区教研室各学科教研员为青年教师作命题讲座，学习普及命题的有关知识，分析近年来市区调研试卷。要求青年教师每月出一份高质量的试卷，并定期组织学科教研组内的命题研讨活动，多种措施，通过命题引导教学，提高青年教师把握课标，实施有效教学的能力。（5）、教学反思的能力。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“成长=经验+反思”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。所以，教师要超越自我，不断发展，就必须进行积极有效的教学反思。同时，叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”3。学校着力培养教师学习、反思的习惯，将反思活动日常化、制度化。要求教师在教学工作结束后撰写教学随笔，写下自己的经验、教训或困惑，可以在课上、课后随机摘记，也可以在书中、教案上或教师的头脑中随时留下痕迹，教师在课上的经典点评或一个小小的引导失误都可作为反思的内容。通过“教师论坛”、“专题座谈”等形式，展示这些优秀教师的反思成果，让教师处于积极碰撞、积极竞争状态中对话。到目前为止，教师记反思日记已逐渐成为一种工作习惯，此举不但能够达到资源共享、教师互动的效果，也能很好地树立了榜样，起到示范和引导作用。2、课题引领，让青年教师在研究中升华。学校注重以教学问题作为校本教研的中心，引导教师增强问题意识、研究意识。我们要求青年教师人人确立研究专题，做教学上的有心人，结合教学实践，把感觉上的东西提升为理性的思考，把问题提升为课题，通过研究探求教学的真谛，改进教学，努力形成自己的教学风格。目前我们所做的工作还处于探索阶段，许多问题还需要深入的推进。例如：如何减轻青年教师的心理压力与工作压力，努力把学校建设成为教师的精神家园；如何处理“强化教师培训”与“激发教师的自主发展”两者的关系，让培训活动及教师发展更具有效性