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工学结合典型模式初探 摘要：教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,这是高等职业教育理念的重大变革。改革以课堂为中心的传统人才培养模式,加强校企合作、工学结合,以期提高高等职业教育人才培养质量,这无疑是高等职业教育理念的重大变革,并且高职教育工学结合模式的实践只有做到“一元”、“多样”、“多赢”,并处理好四个关系,才能促进高职教育“工学结合”模式顺利推行。 下载 关键词：高等职业教育 工学结合 人才培养 教育部教高（2006）16号关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见进一步强调指出了大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的要求。因此，高职院校大力推行工学结合培养模式，是新形势下高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发展的根本出路。 一、工学结合的几种典型形式 现行高职教育工学结合的几种典型形式及其局限性实施工学结合的关键和难点是在“如何结合”上。近几年来，对“如何结合”这一问题各地做了许许多多有益的理论研究和实践探索，总结出了不少具体的结合方式。总的可以分为集中式和分散式（分散式本文不作讨论）。其中集中式比较典型的有：订单培养式、项目驱动式、学工交替式、校企融合式等四种方式。 1.订单培养式“订单培养式”是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业技术院校和企业按照协议（甚至以合作企业名称命名“冠名班”）进行人才培养的办学模式。这种模式的最大优点是既满足了企业的实际需求，也解决了学生的初次就业问题（仅仅是初次就业）。 因此，这种模式也倍受肯定。事实上，从深层次看这种模式存在着许多问题。 （）不是所有的专业都能订单（如文秘、会计等专业）。 （）订30个、50个可以单独组班，但订10个甚至5个怎么办？ （）人力资源消耗的期限很长，就某个企业而言，今年订了，明年、后年就不一定要了。因此，这种模式下，学校就得不断地寻找订单，同时要不断地根据订单调整培养方案，难度很大。 （）由于许多同学集中在同一单位工作，势必限制了一部分学生的发展空间，随之而来跳槽现象就不可避免，进而造成企业对学校的怨言。 （）有的订单还解决不了实训问题，比如一个即将开门营业的高档酒店下的订单。 2.项目驱动式“项目驱动式”是指校企双方通过具体的项目作为媒介进行合作，来调整相关专业的定位和培养目标，制定和完善理论教学体系和实践性教学体系，并在项目合作过程中完成教学培养工作。校企双方根据项目需要，互派人员到对方任教和培训，企业为学校提供项目和学生技能学习场所，学校帮助企业提高员工素质和管理水平，同时也为企业客户提供相关专业毕业生，形成了一种互惠互利的机制。这是一种比较好的形式，特别适合与动漫设计与制造、会展策划与管理、电子商务等专业。这种模式的难点是很难找到合适的项目，因此适用范围不广。 3.学工交替式“学工交替式”是指把学生的学习和实习分段交替进行，一个学期在学校学习文化理论知识，一个学期下企业实习。学生在实践期间，一切按企业的规章制度执行，企业按新员工的标准考核学生，给予学生相应的津贴。这种模式实际上是项目化教学、半工半读、订单式等培养形式的另一种表现形式，比较适合技术含量不高并且是劳动密集型的企业，如与部分机械制造业有关的专业。它也不适合技术含量高、牵涉到有关企业机密的岗位，其局限性类似于订单式培养存在的问题。 4.校企融合式“校企融合式”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体，采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训学院（有的干脆冠名“XX学院”）等一系列校企合作措施，共同培养高素质技能型人才的人才培养模式。在完成学校学历教育学生培养任务的同时，还根据企业人才培养的实际需要开展各类培训活动。这种模式是前几种模式的深化，是现阶段高职教育比较理想的培养模式。尤其是开始合作的34年会比较顺利，能比较好地解决学生的实习和就业问题。但随着时间的推移矛盾也会逐渐暴露出来。（1）和订单培养、学工交替模式一样，吸纳12届毕业生后企业对毕业生的需求会明显减少，无法批量接收。（2）由集中就业引起的跳槽会令企业很头疼。（3）自己无法接收，也就意味着为同行的竞争对手培养人才，因此，企业对核心技术、尤其是牵涉的商业机密的东西绝对是留一手，这样学生也就无法达到实习的真正目的。 二、实施工学结合高职教育培养模式存在的困难及其原因 需要指出的是研究前述四种工学结合典型模式的局限性，无意贬低这四种模式在现行高职教育工学结合人才培养模式中所起的重要作用，其主要目的是为了进一步分析实施工学结合高职教育培养模式存在的困难及其原因，以便寻找对策。由于行业企业与职业教育紧密结合的运行机制尚未建立，高职院校在教育教学改革、实习实践、就业等方面面临着诸多困难。基本上是学校“苦心经营”，花费大量的人力、物力广为寻找企业“订单”，寻找实训基地，努力培养适销对路的毕业生，而行业企业缺乏主动性、积极性。如果说企业对工学结合有积极性那原因无非是两条，一是确实有用人需要，二是招收实习生作为相对廉价的劳动力，使企业降低劳动力成本。可以这样说，现在的工学结合都是个别行为，推行起来成本高、效率低。工学结合的前提是要发挥校企两方面的积极性。要发挥两方面积极性就必须找到互利共赢的切入点，因此在企业本身没有用人需求的情况下，它就不愿意（也没有责任和义务）为他人企业培养自己的竞争对手。 三、实施工学结合的关键路径 要处理好观念更新和制度保障的关系,其次是处理好学生职业能力培养和综合素质教育的关系,还要处理好校内实训和校外实习的关系、处理好依托行业和面向社会的关系等等。 1.更新观念与制度保障 要推进工学结合模式的实践,思想必须先行,学校的教职工尤其是院校领导班子和中层干部的思想认识必须到位。高等职业教育的高等教育层次性和职业教育类别性,应该注重从职业性上体现其特色,突出学生职业能力和可持续学习能力的培养,高等职业教育全面推行“工学结合”教育模式是高等职业教育理念的一次根本性变革。要树立高等职业教育的新理念,转变办学思想、办学模式和办学机制。同时,要把新的理念落实到行动上,必须有相应的制度保障。没有制度保障,光有理念,“工学结合”就会只是停留在口号上。高职院校讲的是依法治校,应该在制度层面上把“工学结合”的人才培养模式作为重要内容,建立适应“工学结合”模式运行的制度保障体系,体现以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路,培养高素质技能型专门人才(高技能人才)的高职教育定位。不仅涉及“工学结合”人才培养模式的教学管理制度、学生管理制度、教学质量评价体系、学生综合素质评价体系、学生实习实训评价与考核制度等,还有教师聘用和培养制度、兼职教师聘用制度、分配激励、财务制度等等。 2.关于学生职业能力培养和综合素质教育 就综合素质而言,高职学生应该具有良好的职业道德,诚信品质、敬业精神和团队精神,有较强的责任意识、法制意识、社会意识;就职业能力而言,高职学生应该有较强的学习能力、实践能力、创造能力、就业能力、创业能力和沟通能力。高职院校要加强师德师风建设,提高教师素质,让教师全员参与,加强学生综合素质教育。通过思想政治理论课教学和实践,基础、专业课课堂教学和生产性实训、实习各环节,通过校园文化建设,结合地方优秀特色文化,使学生素质教育更加贴进社会、贴进生活。我们要将素质教育贯穿在企业实习过程,借鉴实践性教学中体现的企业文化、企业的规矩、秩序和团队精神,使学生学会做事的同时,更要学会做人。高职院校要抓好学生专业基础理论和可持续发展知识的教学,在学生专业技能培养上,主动与行业企业合作,逐步加大企业的能工巧匠、专业人才担任专业技能课程教学任务的比重,推行学历证书、职业技能证书“双证书”制度,强化学生职业能力的培养,增强学生的就业竞争能力。 3.关于校内实训和校外实习 工学结合模式的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。因此,职业技能教育需要有一个强大的实训体系加以保证。传统的办学模式把校内实验实训与校外实习看做是绝然分开的二张皮,校内的资源是由高职院校自己所能控制的,并且把学生在学校的专业技能实践性教学工作由学校教师为主承担,随着学生规模的扩大,既懂理论又会技能的“双师”型教师是少之又少,很难提高学生的实践动手能力,一些模拟实训与市场经济中企业的实际脱节，而为学生提供校外实习的实训基地多数很难到位。工学结合模式要求高职院校开放办学,必须充分利用好学校、企业各自的办学资源,高职院校要主动与行业、企业联系,要总结并深化自己原有的产学合作、工学结合的特色,加强校企合作,形成学校、企业互动,共同合作参与学生专业技能的培养,加强校外紧密型实训基地建设,加大校内生产性实训基础建设的校企组合新模式的试点力度,探索课堂与实习地点的一体化,使学生提高动手能力,逐步做到学生校内学习与实际工作的一致性,让学生尽快从“准职业人”成为职业人。 4.关于依托行业和面向社会 近年来,我国政府重视引导支持企业加强与高职院校的联系,开展校企合作,产学结合,建立校外实训基础等。但对企业鼓励的具体政策还不健全。作为行业主管部门举办的高职院校,应该紧紧依托行业,主动争取行业部门的支持,鼓励企业在资金、设备设施,教学工厂,能工巧匠型兼职教师,校外实训基地等方面与学校加强合作,共同商议高职院校工学结合模式的改革方案,以学生为中心,以实践为主体,以职业或岗位所需能力为导向,依据“工学结合”的特点和要求,重新规划设计课程,创新课程体系与课程形式、考核形式。彻底根治以学校为主导,以学科知识为体系的“压缩饼干式”的课程体系状态。攻克课程体系建设、改革的重点和难点。然而在社会主义市场经济体制下,企业作为市场主体,对政府、行业主管部门的行政指导的执行上是有选择的，因此，高等职业院校就更要自己有所作为,发挥教学资源、师资等优势,面向社会,开放办学,积极主动服务社会,按照企业需要开展企业员工的职业培训,与企业合作开展应用研究和技术开发,使企业在分享学校资源优势的同时,参与学校的改革与发展,使学校在校企合作中创新人才培养模式，在推行工学结合模式的实践中,使学校、企业做到双赢,促进共同和谐发展 。 四、 解决高职教育工学结合培养模式存在问题的思考 1.要充分发挥政府主导和宏观调控作用 综观世界上校企合作办学比较好的国家和地区，政府在合作办学中所起的作用不容小视。像日本的“官产学合作”、德国的“双元制”培训中政府的立法保障等。因此，根据我国的国情，要构建最优化工学结合高职教育培养模式，就必须树立抓经济必须抓职业教育，抓职业教育必须抓校企合作的观念，坚持政府主导和宏观调控作用，调动行业、企业支持高职教育的积极性，动员全社会的力量共同参与高职教育。 具体应做好以下几点： （1）政府要把职业教育纳入经济和社会发展的规划，努力增加用于发展职业教育的财政拨款，有计划地支持职业院校更新实习设备、改善教学实验设施。同时，政府应采取一系列措施，引导、鼓励企业投资职业教育。 （2）政府还要通过立法，明确企业的责任和优惠政策，比如企业办职业教育和接受学生实习，可免交部分税收。可考虑出台一部职业教育与企业合作权益法，明确双方的责权利，加大支持校企合作办学的力度。 （3）可以借鉴的“杭州模式”。政府应把实习基地视作高职院校的一部分，像支持学校发建设持实习基地建设，只有这样，建立稳定的实习基地才有物质保障。在这方面杭州市政府有了大手笔。具体是由政府出资，建设场馆、购买器材、提供相关配套设施，打造一个可供培养制造业和现代服务业高技能人才的公共实训基地。该基地是一座面向全社会的职业技能实践“大学”，具有综合性、公益性、示范性的特征。高职院校、职高、技校和职业培训机构等教学实体以及企事业单位，都可以把自己的学员送到基地，在基地的实训室进行实践训练。公共实训基地的建设，在一定程度上可以解决技能型人才培养实践训练环节的困难。 2.使行业（企业）成为高职教育工学结合的主体使行业（企业）成为工学结合的主体（至少是利益主体）是破解“企业与学校两张皮”问题的关键点和突破口 离开行业、企业的支持，工学结合高职教育模式就变成无本之木、无源之水。教育部教高（2006）16号文件已经指出：“十一五”期间，国家将在重点专业领域选择市场需求大、机制灵活、效益突出的实训基地进行支持与建设，形成一批教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内生产性实训基地。因此，行业（企业）也应站在全局，从长远的、发展的观点去正确对待合作办学。在校企合作办学中，企业应由配角变成主角，由幕后走向前台，由被动合作者转成主要投资者，在每一个行业中选择若干个企业专门作为高职教育的校外实训基地，要使企业管理人员参与课程设计和进课堂讲课以及“师傅带学生徒弟”形成制度。 3.实施高职教育工学结合培养模式应遵循的原则高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，通过校企合作，不断改善实训、实习基地条件 要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。总之，高职院校大力推行工学结合培养模式，是新形势下高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发展的根本出路。因此，积极开展工学结合高职教育培养模式的研究和探索，确实解决工学结合中存在的问题是有十分重要意义的。 工学结合模式的实践要做到“一元”、“多样”、“多赢”。“一元”是指高职教育工学结合必须体现职业性,以就业为导向,以职业能力培养为主要目的。“多样”是指形式应该是多样的,不同专业有不同的行业背景和需求,“半工半读”、