鹰架幼儿的游戏.doc

鹰架幼儿的搭建游戏以搭建“五月的风”为例韩金霞（青岛市实验幼儿园，青岛，266001）【摘要】：以鹰架理念为理论基础研究幼儿搭建游戏的指导，特别强调，贯穿始终地分析活动价值和游戏框架，在此基础上，以认知冲突、交往冲突和情感冲突为切入点，师幼共同发现问题，形成游戏推进的线索；随着游戏的进程，教师将灵活提供有效的鹰架策略，如结构性分析策略、补充关键概念策略、激活迁移已有经验策略、问题性引导策略等等。整个游戏过程中，从合作关系、倾听理解、尊重尝试错误的价值、积极关注等方面构建幼儿内在和谐的游戏秩序虽然是隐形的，但却至关重要。【关键词】 鹰架 活动价值 冲突 鹰架策略 和谐游戏秩序“鹰架”教学由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳提出，并根据维果斯基的“最近发展区”概念进一步扩展，被广泛应用于教育实践中，有许多含义解读。我们认同Laura R.Roehler等人的观点，他们认为鹰架教学实质是一个交流过程，教师尊重、接纳儿童提出的任何想法、意见或问题，并与儿童就此展开充分的讨论，以帮助儿童建构理解、发展思维策略，促使儿童跨越其“最近发展区”。 【1】搭建游戏作为结构游戏的一种，是幼儿通过操作各种形状、大小、长短、厚薄等不同的积木，创造性地表达其复杂意象的过程。如何产生一个有意义的搭建愿望？如何在一段时间里维持幼儿持续的探究欲望，使幼儿的搭建经验得以螺旋式上升？如何平衡“幼儿自主和教师指导”之间的关系，使幼儿在自主建构的基础上，与同伴、教师合作建构有益经验？等等，一直是我们在实践中探究的核心问题。而鹰架（Scaffolding）理念成为我们解决这些问题的“导航灯”。 运用鹰架核心理念，我们探究师幼合作参与、推动搭建游戏发展，教师在深入了解幼儿游戏需求的基础上，给予适宜的支持、导引和协助，之后逐步退出，鼓励幼儿承担更多的责任。如此循环，就如同架设在建筑物外部的“脚手架”一样，为幼儿游戏搭建有效的支架。下面结合持续两个多月的“五月的风”搭建游戏与大家分享其研究体验。一、持续分析游戏价值，判断幼儿最近发展区鹰架只有发生在学习者的最近发展区之内才真正有效。【2】才能在更有能力者的帮助下，实现幼儿现有发展水平到能够达到的发展水平之间的跨越。由于幼儿的发展是一个动态发展的过程，为了更好地把握最近发展区，需要不断地分析当前幼儿活动的价值，即：1、分析幼儿是否对目前搭建内容感兴趣，与幼儿生活有多大的关联性，拥有多少相关的感知经验。2、分析幼儿可能获得哪些有益的、具有挑战性的经验；3、依据幼儿年龄特点和现有搭建水平，分析搭建此内容可能需要的关键性技能，以及幼儿可能遇到的困难。这些分析需要教师拥有敏锐、深入地观察、理解幼儿内在想法、现有经验水平的能力，以及结合幼儿年龄特征、参与活动幼儿的具体特点、现有的搭建内容等进行综合判断的教育智慧。其不同于教师提前设计好的、将按照其执行的程序，是由教师与幼儿共同参与、共同思考，在持续进行的搭建活动中产生，只为活动进程设置一个大致的框架，幼儿将在这个大框架下，自由选择他们自己的行动；如同旅行前的地图一样，发挥着引领作用，至于在旅途中经历怎样的风景和惊喜，以怎样的方式攀登高峰，都需要到活动过程中去经历和体验。例如：教师对最初确立搭建“五月的风”的游戏价值分析如下：幼儿在谈论是否可以搭建“五月的风”的过程中，可以感受到幼儿浓厚的兴趣和好奇。这源于在幼儿生活中经常接触的“五月的风”，而且其作为青岛的标志性建筑，精神文化的象征，在形态、风格上的特别之处深深的吸引着孩子们。本班幼儿在以往的搭建活动中大多集中在长方体或者圆柱体建筑中，而“五月的风” 每层为园形、层数数量多、且有渐细或渐粗的变化，左右、上下大致对称又富有变化。因此在搭建活动中可能会引发幼儿关于对称与平衡、数量的变化、各种不同形体建构等方面的探究，将为其带来有益的、具有挑战性的搭建经验以及合作、互助方面的经验。 二、师幼共同发现问题，寻找游戏推进的线索“师生合作解决问题是鹰架教学得以实施的平台。”【3】发现问题比解决问题更重要，也更困难。怎样才能帮助幼儿亲自发现问题，以主角身份掌控活动进程，是维持幼儿持续性搭建兴趣的关键。当人的原有经验与现实情境不相符时，心理上将产生矛盾或冲突，从而引发心理的不平衡，激发其求知欲和好奇心，使其产生解决冲突获得心理平衡的动机。幼儿不是在任何时候都会自己提出有价值的问题，教师将通过敏锐观察或者设置一定的情境引发幼儿的认知冲突、情感冲突以及交往冲突，让问题基于幼儿的现有操作情境，产生于幼儿正在开展的活动，使幼儿成为问题发现和解决的亲身经历者，从而在师幼互动中共同寻找游戏推进的线索。1、在对比中引发认知冲突幼儿的搭建作品是一种表征符号，反应了对搭建物的认知水平。通过提供比照对象，使幼儿能更容易发现事物的明显特征。我们通常让幼儿对比前期作品与后期作品、自己的作品与同伴的作品，幼儿作品与相关图片、模型等，在具体形象的对比情境中引导幼儿发现作品之间的不同、作品与图片之间的不同，激发幼儿认知上的不平衡，从而清晰地发现现有作品中可以改进的问题和计划下一步的行动。例如教师将第一次搭建“五月的风”作品与实物图片放在一起引导幼儿对比观察，幼儿发现：第一次的作品身子鼓鼓的，象一团火的形态，很像图片中真实的五月的风。但是，图片中五月的下面窄，往上一层比一层宽，到了中间最宽，再往上一层比一层窄，到了最上面又是尖尖的了。这种认知上的冲突引发了幼儿探究搭建中间粗两头窄的五月的风的好奇心。 2、在交往冲突中发现隐含的探究线索幼儿在搭建活动中，同伴间时刻都在相互观察、相互发现、相互交流。除了语言交往之外，还以无声的方式交往，如观察彼此的举动和行动结果、模仿他人的行为、用动作改变他人的想法等等。他们在频繁的有声和无声的交流中共享、修正搭建的经验。与此同时，幼儿之间的差异性认识也经常催生争论、质疑、或者冲突。这往往是幼儿发现有价值的问题或者搭建中遇到障碍的有价值的“信号”，值得老师关注。因而教师观察、倾听、理解同伴间的争论，关注同伴交往冲突产生的原因，将为幼儿带来了新的学习历程。例如：两名幼儿在合作搭建过程中，一名幼儿站在侧面，说：“停，不能搭了，现在搭的五月的风是扁扁的。”一名幼儿站在前面，说：“怎么能是扁的呢？这不是鼓鼓的吗？”两人争论了一会儿之后，教师说：“你们互相换个位置看看就明白了。”结果换位之后，两人恍然大悟，发现在两根长板的两头搭上半圆一层层向上摞叠导致了五月的风变成了扁扁的，于是以横向、纵向交叉的方式摞叠使五月的风重新鼓起来。3、关注幼儿情感冲突的独特价值幼儿的活动需求能否得到适宜的满足是情感冲突的根源。如果幼儿的活动总是处于同一水平，缺乏挑战性，不能满足幼儿探究的需求，那么幼儿将产生低落、乏味、烦躁的情绪情感；如果对幼儿的控制程度过高或者干扰性太多，限制了幼儿自由自主性，那么幼儿将产生压抑甚至反抗等情绪；如果不及时关注幼儿搭建过程中遇到的障碍，长期的失败体验将促使幼儿产生挫折、沮丧等消极情绪。关注幼儿这些内在的情感冲突的原因，将激励幼儿进行新的思考、尝试，提出新的问题，或者产生新的尝试、探寻行为。例如：在搭建中间粗两头窄的十八层“五月的风”时不断倒塌，当他们经过反复的自我尝试难以解决这一问题时，失败的情感体验引起老师的关注，教师帮助其分析倒塌的原因，获得了维持平衡的经验。 在“五月的风”整个搭建过程中，依据本班幼儿遇到的问题，先后经历了“为什么五月的风会倒塌？”“五月的风多少层？”“怎样才能搭出中间最宽，向上向下逐渐变细的五月的风？” “五月的风是对称的还是不对称的？” “为什么我们搭出的五月的风是扁扁的了？” “怎样搭出正方形的底座？”等等饶有兴趣的创造阶段，以及生成的测量活动、参观五四广场活动和依据参观经验的再次创作。伴随着这些探究活动的拓展，幼儿的搭建作品作为其内在语言符号的表达，也发生着由简单到复杂的发展变化。每个阶段活动的背后，无不蕴含着教师对活动价值的判断与分析，以及显示了幼儿不可忽视的潜能和教师丰富的教育智慧。三、提供有效、适宜的鹰架策略何时提供具体的鹰架策略，如何提供以及提供怎样的策略无疑是影响活动质量的关键因素。瑞吉欧教育体系认为“任何会使幼儿停顿与阻碍其行动的问题就是一种结，项目活动中包含着很多结，就像线团中打结的地方，会使缝纫的过程停摆。【4】当幼儿反复尝试之后难以独立解决困难时，需要教师依据本班幼儿当时的实际情境，提供适宜的鹰架策略，在师幼积极的合作中共同解开活动中的“结”。鹰架幼儿搭建游戏的策略很多，包括提问、提示和暗示、模拟或示范、讨论等等。这里只分享适合搭建游戏特点的三种比较有效的策略。1、结构性分析策略丰富的感知是幼儿表征创作的源泉。幼儿在搭建活动中创造性地连接、摞叠、排列、围拢各种不同的积木，表现具有复杂形态的物体、场景时，首先需要积累大量的关于该事物的感知经验。因此把握搭建内容的基本结构、形体特征是幼儿决定选用何种材料、采用什么样的步骤、方式进行搭建的前提。幼儿在搭建前不知如何着手、搭建过程中遇到障碍或者评价反思自己的作品时，都可以通过结构性分析的方式有效支持幼儿的搭建活动，即教师引导幼儿有顺序地观察、分析物体的基本结构，包括：将复杂的场景分解成几个部分，每个部分由哪些形体组成，每个部分的结构具有什么特点、如何排列等等。幼儿初期的观察往往呈现出模糊的、笼统的、混沌的特点，通过教师的引导与提升，幼儿的观察将更加细致、具体、有序，为幼儿产生新的搭建构想、采用新的搭建技术提供有效的支架。总而言之，在幼儿“遭遇”的问题面前，幼儿有目的的、持续性的感知将为幼儿的探究抹开层层雾霭。例如在搭建“五月的风”的初级阶段，教师提供真实的图片供幼儿观察其结构特点，比如有几个部分，有多少层，是怎样排列的？幼儿发现原来“五月的风”由方形底座、圆球主体和尖尖的顶部组成，共有十八层，而且中间最粗，向上、向下分别逐渐变细。于是幼儿开始探索怎样搭建更高的、有序排列的五月的风。教师在幼儿解决了一个问题之后，再次引导幼儿观察，幼儿也总是有新的发现。如当幼儿能够搭建十八层的五月的风时，再去观察图片，却发现五月的风是不对称的。最后阶段，教师带领幼儿实地参观，打破了幼儿对五月的风原有的认识。原来底座不是正方形而是八边形，每一层圆环下面垫着有很多不规则的图形，第11层有象6一样的形体嵌住了中心的圆球，顶端是由长方体柱子组成，中间最高，两边的一层比一层矮等等。通过层层深入的结构分析，幼儿对搭建物体有了深层次的感知，也为幼儿的搭建带来了新的探究视角。2、补充关键概念策略在幼儿的搭建活动中，数量、面积、平衡、对称、序列、测量等抽象的概念会随着幼儿的搭建活动逐步建立起来。然而概念的形成往往不是一蹴而就的，需要经历长期的比较复杂的过程，才能逐步建构完善。这些关键概念成为隐性地影响幼儿搭建活动的重要因素。教师将敏锐捕捉、判断幼儿所需，通过拓展相应的探究活动及时完善这方面的认知结构，推动搭建活动向更高层次发展。例如在搭建正方形的底座时，幼儿提出质疑“怎样才能知道四个边是一样长？”。“测量”概念成为解决现有问题的关键概念，于是及时拓展了关于测量的探究活动。最初，幼儿采用用手捺量、用脚丈量、用胳膊量等方法进行测量，但是发现手伸开的大小不一样，趴下后用胳膊量不方便，于是改用短积木、绳子、筷子、体操棒等原始工具进行测量，并学习做标记，但发现最后一次策略时总会余下一段，比较起来不够准确。最后有的幼儿从铅笔盒中拿出尺子使用，引发了幼儿收集各种各样的精确测量工具的活动，幼儿饶有兴趣地去测量活动室里的桌子、椅子、钢琴，同伴的头围、腰、胳膊、腿等，并用符号纪录下来。经历了这样一个探究测量的过程，幼儿再次回到搭建活动中，不仅顺利解决了搭建正方形底座的问题，而且经常使用测量来解决对称、均匀分割等问题，整体提升了幼儿搭建的经验和解决问题的能力。3、迁移经验策略为了尽可能发挥幼儿自己的力量，鼓励其独立参与活动，当幼儿遇到自己难以面对的任务时，教师首先可通过提问、引发幼儿回忆、交流等方式激活幼儿已有经验，使之对当前的问题重新编码，以帮助幼儿建立起新问题与旧经验之间的联系，通过迁移发现解决的办法。这同时也是在教给幼儿一种面对新任务时应当采取的元认知策略。例如关于平衡问题是搭建“五月的风”屡屡遭遇的问题。最初当搭建过程中失去平衡时，幼儿受到“用手压”可以维持平衡的启示，用“一块小积木压在半圆的中间”代替“手”解决了当时的平衡问题。在再次遇到平衡问题时，教师引导幼儿回忆初期解决平衡的策略，提出“使用两块小积木压在半圆的两端”的办法，之后，幼儿多次迁移已有的经验，陆续采用“将两块小积木换成一根大长板、两根平行的长板，四根交叉的长板”等不同的方式解决了更加复杂的平衡问题。在新旧经验不断建立有机联系的过程中，幼儿灵活掌握了“改变压的材料和位置”维持平衡的方法。四、建立内在和谐的游戏秩序搭建游戏的发生、拓展离不开班级这个生态系统，它时时刻刻地受到其中人、事、环境之间的相互作用而形成的文化的影响。其中最为核心的是幼儿与教师、同伴以及走进活动室的其他人们之间的关系。活动秩序作为幼儿游戏活动中人际关系质量的外在品质表现，同时也是幼儿游戏需求是否得到满足、幼儿是否拥有高峰游戏体验等的具体反应。实践证明，只有当幼儿的心灵是自由的、它与环境、他人之间的关系是安全的、温暖的、愉快的，能够激发其生活的向上热情的时候，和谐的活动秩序才得以产生。可以说，内在和谐的活动秩序是鹰架搭建游戏无形而有为的力量。 1、温暖的合作关系莱温斯坦提出：“成人与孩子游戏间的教导与学习，只在一种情况下最有效，那就是镶嵌在温和、有感情的关系之下这种情况就是创造了一个轻松自主而有趣的非解说性气氛。【5】与幼儿一样，教师必须成为整个搭建活动中合作的一员，与孩子们一起疑问、一起尝试、一起寻求有效策略、一起体验成功体验。总之，教师全身心的投入态度，会让幼儿感到心理上的安全与温暖，让他们随时都能够感受到老师一直在自己身边，一直在关注和支持。这种温暖的合作关系将支持幼儿持续地投入到搭建活动中。合作意味着相互间的依赖和信任。教师经常会对当前的活动感到迷惑、焦虑，这时最好的办法就是走近幼儿，看看他们在做什么，是怎样做的，听听孩子的想法，从孩子那里获取灵感。同时尊重来自不同幼儿的见解，鼓励幼儿在倾听中达成共识。虽然，每一次的倾听和讨论，不产生唯一的答案，但在师幼相互倾听、共同对话中却会引发新的有价值的探究问题。2、尊重尝试错误的价值尊重尝试错误的价值意味着教师允许幼儿以自己的方式去自由探索，鼓励幼儿在错误中主动建构经验，意味着关注幼儿活动过程的价值。幼儿在游戏中遇到困难的时机很多，例如搭建不对称的五月的风时，会倒塌很多次，我们没有立即出现干预指导，而是允许幼儿不断再去尝试，因为我们发现，即使不断倒塌，但是幼儿仍然饶有兴趣地再次搭起来，看似他们的作品是重复的，但是在每一次重复中却有不同的发现和尝试的想法。有时他们以为是自己摞放积木的时候动作太重、不小心，有时他们以为是使用的积木厚薄不一样，进行更换，有时他们以为是放积木的位置不均匀，儿童就像“科学家”一样，假设验证修正已有的假设。从材料的选择到材料的使用方式，无不演绎着幼儿创造性的解决问题的轨迹。幼儿的建筑构造活动随时都存在反复的尝试错误，总是要经历无数次的修改才获得内心的满足。因此直到六次之后，幼儿脸上露出无可奈何的无助表情， 并向老师提出求助时，老师才走进来介入协助。正如幸曼玲在喷泉为小鸟建造乐园的活动纪实的推荐序中写道：“将成人世界所认定的想法或者缺的答案告知儿童，意味着减少儿童犯错的机会，希望孩子将剩下的时间运用在更伟大的发明上。但是，告知儿童成人世界的答案也意味着创造力的磨灭，而发明则更不可能了。”【6】3、积极性回应鹰架具有相互主观性（Intersubjectivity）和及时回应性，即成人在一个幼儿可能掌握的情况下解释一个观点，才能促进幼儿的学习，要积极地判断儿童的需要，给予反馈。【7】因此教师首先要有了解幼儿内心思想的强烈愿望，并基于对幼儿的言语、行为观察的基础上做反思性的探索，对幼儿现有活动以对话、动作暗示、评价等方式予以互动式反馈，在不断改变观念