学校心理健康教育的开展与实施 - 晋中教育网

各位老师,上午好!,学校心理健康教育的 开展与实施,讲座人：郝若平,引言,教育是一种关照精神（心灵）成长的活动，精神是无形的，但比有形的东西更不可缺少。她是一个激荡心智、沐浴灵府、贞立人格、彰显个性的活动。 是一种可能性教育，她可能使人向积极的方面发展，也可能向消极方面发展。,引言,教育最根本任务是培养人、塑造人，直接的目标是促进人的发展，而人的发展有其本身的规律，不仅有其阶段性和连续性，还有一定的时间性，如果你错过最佳发展期潜能就会泯灭。,引言,苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。“这就是说，德性素质，智力素质，身体素质等的发展必须以个体的心理活动为基础，并且是主体心理活动的结果。不言而喻，通过心理教育，使个体保持健康的心理状态和具有良好的心理素质，就能为其接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件。,引言,早在19世纪上半叶，瑞士著名的教育实践家、教育思想家裴斯泰洛齐说：“智力和才能的发展要有一个适合人类本性的、心理学的、循序渐进的方法，我试图将人类的教学过程心理学化。”裴斯泰洛齐的教学心理化的思想仍然对今天的社会意义重大，得到广泛的运用。,探讨青少年的心理和行为发展，我们务必要认识到社会、文化环境对人的影响。现代的青少年与20年以前的青少年在价值倾向、思维方式和生活方式上表现出来的种种差异，无异不与社会的变迁密切有关。 在社会现代化的进程中，人的现代化是一个十分关键的因素。,引言,心理健康现状,第一篇,一.青少年学生心理健康状况,近年来，由于社会发展带来的种种变化，我国学校教育和儿童发展事业受到了冲击和挑战。调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。,一.青少年学生心理健康状况,我省中小学生的心理健康状况与其它地区一样，也蕴藏着某些潜在的危机。据有关部门调查显示，有3%的青少年认为自己精神压力大，7.7%的青少年有“自杀或企图自杀”行为；部分中学生抑郁症状较明显，10.2%的人经常认为“自己的人生完全没有希望”，30.2%的人认为自己有较重的精神压力，5.8%的人经常感到郁闷。,一.青少年学生心理健康状况,山西省教育厅2006年公布的山西省学生体质健康最新监测结果报告也显示，中小学生的心理健康问题有所增加。该调查对5810例城乡中小学生同步进行心理健康调查，结果显示，中小学生心理健康不良检出率为3.8%；有27.87%的学生存在不同程度的心理健康问题，比较突出的心理健康问题表现为人际交往障碍、自责及恐怖倾向等。城市中小学生心理健康不良的检出率较5年前有明显的增加，显示学生心理健康问题有增加的趋势。,一.青少年学生心理健康状况,心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。,学校心理健康教育 在国内外,第二篇,心理健康教育最早产生于美国，是在本世纪初1894年，这与美国当时社会状况有关。其倡导者是戴维斯（J.B.Davis）、帕森斯（Frank Parsons）、比尔斯（Clifford Beers）。,一.国外心理健康教育的历史与现状,美国旧金山加洲工艺学校 内容：个人分析、个体咨询、就业辅导及追踪研究 1908年帕森斯在波士顿创办了职业局，他设计了多种方法帮助青少年了解自己、了解工作性质及环境，开展了针对青少年的心理辅导活动,二.国内心理健康教育的发展,辅导人员数量的扩充。1917年约有50个学校辅导人员，到1979年增加到5000人。 政府用到发展辅导工作的经费有显著增长。 辅导人员训练机构增多。 辅导人员鉴定制度的建立。 辅导领域从过去的中等学校扩展到从幼儿园到大学的所有教育阶段，扩展到学校环境以外的各个领域。,开始于1916年，到1933年以后基本停顿，直到80年代中期，才逐步兴起 。也是从职业辅导开始的 n 开展了形式多样的心理健康辅导与教育活动。比如，建立学生心理档案、开展心理辅导/咨询、心理活动课、组织心理辅导专门活动等。 n 开展了学校心理辅导的理论研究与实证研究。 n 开展学校心理辅导教师培训。如，我省在2004年对全省实验高中、初中和小学校心理老师分别进行为期15天的培训。 n 加强了地区内与地区间的合作与交流。,国家下发的有关文件：,1999号任务和实施途径谈国家教育部文件1999年13号、 2001年1号和山西省教育厅文件2001年20号主要谈心理健康教育的问题 教育部2002年10月颁布的中小学心理健康教育指导纲要 要求各级各类学校要积极开展心理健康教育的教师培训，加强心理健康教育的教研活动和课题研究。,辅导工作普遍化 辅导人员专业化 辅导工作微机化 生涯辅导主流化 辅导工作课堂化 重视辅导工作的绩效及其评价,三.国内外心理健康教育发展趋势,四.心理健康教育工作存在的问题,1.中小学心理健康教育工作的开展还不平衡 各级教育行政部门、中小学校长和教师对心理健康教育的重要程度还有较大差距，一些学校还未给予心理健康教育应有的地位； 一些学校的心理健康教育工作缺乏主动性、长期性，尚不能把心理健康教育自觉地体现在学校工作中； 一些心理健康教育的途径和方法还不严谨、不规范，有一定的随意性。,2.中小学心理健康教育的师资仍然不能满足实际的需要 3.中小学心理健康教育的实效性仍需加强 4. 小城市和农村的中小学心理健康教育启动缺乏有力的管理、监督和指导。 5.在开展的模式上存在一定的问题,学校心理健康教育实现途径,第三篇,一.学校心理健康教育的理念,理念之一:全人发展的理念 强调尊重人的主体地位，把人的全面发展、潜能的充分发挥和人格的完善作为追求目标。,理念之二:促进学生心理素质的最优发展 侧重于指导学生提高心理适应能力、减少心理疾患，逐步转向开发学生潜能、促进自我实现意识的培养，为今后的发展打下良好的基础。,理念之三:是一项有效服务 心理健康教育不是一种简单的知识技能的传授，也不是按某一既定标准的机械训练，而应从学生心理发展需要出发，站在学生的立场上，理解学生，帮助学生解除心理困惑、克服心理障碍，唤起学生积极的心理需要和自我教育的潜能，帮助学生在自主认识、体验、选择过程中，实现自我成长。每一所学校都应是学生心理成长的沃土，每一位教师都应该是学生心理健康成长的服务员。,教师不断强化维护学生心理健康就是保护自己心理健康的观念，保护自身心理健康又是提高自身生活质量的重要标志的意识,理念之四:保障教师自身心理健康,学校心理健康教育的起点是学生的现实生活，其指向是学生的未来生活，心理健康教育要对学生的生活有用，要在了解现实生活状态的基础上，积极开展相应的教育活动，使每一位学生真正感到心理健康教育对其生活的积极意义，并能用积极的心态去创造生活、享用生活。要让学校教育过程不仅成为学生接受文化知识技能、道德观念能力的过程，更是满足学生心理需要、生活需求的过程，获得快乐、成长、自尊、自信的过程，学校应成为有利学生心灵成长的精神家园,理念之五:是每一位学生的全部生活,二.学校心理健康教育的定位,（一）发展、预防模式 遵循个体心理发展的一般规律，针对学生在不同发展阶段所面临的任务、矛盾和个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，个性品质实现和谐发展，发展任务得以顺利完成,强调1：从宏观和长远着眼来看待学生的发展问题； 强调2：注意对学生发展障碍的早期发现和预防，尤其重视心理危机的早期觉察和干预； 强调3：立足于学生发展的具体情境（真是环境）,（一）发展、预防模式,（二）教育主导，预防为先,心理辅导与其他助人活动的关系,(1)从服务对象上看，教育、辅导以正常学生为主；咨询以有轻、中度个人问题的正常人为主；治疗则主要是面对有心理疾患、有个人无法处理的心理问题的人。 (2) 从功能上讲，教育与辅导重在发展和预防，而心理治疗重在矫治与重建。 (3)从内容上看，教育给认知活动以足够重视；辅导在注重资料的提供与获得、认知与环境因素改善的同时，也重视学生的需要，情感活动；咨询与冶疗侧重当事人的情感活动以及人格的重建及发展。,(4)从活动方式看，教育多采用团体活动方式进行；咨询与治疗多是个别对待；辅导兼用两种。 (5) 从方法上看，教育有更多的结构化的、预先设定的成分；心理咨询与治疗的方法更加专门化，它的使用也更加富有弹性和综合性； (6)从时间上看，教育是终身的；辅导伴随着整个教育过程；治疗与咨询总有一个或长或短的时限。,三.学校心理健康教育机构健全,建立网络管理体系,三级网络”的开展： 第一级以学校为主体，全体教师为主导，专职心理教育人员提供专门服务帮助，活动主要通过渗透在学科教育、班主任工作、家长、德育工作及专门开设的心理活动课中进行；,三级网络”的开展： 第二级以学校专门开设的心理教育机构（心理咨询室）及其专职人员为主体，区域性心理教育机构（心理咨询站）及其专职人员（学校心理学家）提供帮助服务；（举软件）,三级网络”的开展： 第三级以专家、顾问为主。或以医院精神卫生科,四.学校心理健康教育普遍化,学校心理健康教育的普遍化，我们的视野首先应关注全校的学生、教师和家长，而且是正常的学生，全方位的关注。,1步：建立学生、家长、教师心理健康档案。其作用一是，对大家的心理状态普遍有一个了解和把握；二是，具有筛查功能，将一些心理有问题或引起注意的学生和教师浮出水面；三是，进行相应的科研。 2步：分类，分阶段制定心理教育计划（针对学生、家长、老师） 3步：以讲座的形式进行“脑力激荡”，提高学生、老师和家长对心理健康的意识，让大家充分认识到心理问题是每个人在成长中必须要经历的一个命题。它像感冒一样随时有可能发生。,形式,五.学校心理健康教育的合作化 形成良好的“场”效应,同流合伍,（一）家校合作,教师、家长是学生成长中的重要他人,教师与家长关系的存在是以学生为纽带的，因此，我们在看待教师与家长的关系时，在思考教师与家长某种的关系是否合理时，就是看这种关系是否促进学生的发展，在多大程度上促进学生的发展。,家长 教师 家长/教师,原因：,1、家长与教师在教育对象上的一致性 教育家苏霍姆林斯基认为：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐全面的发展，就是两个“教育者”学校和家庭，不仅要行动一致，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧”。,合：父母、教师应象一个人一样口径（教育观念、态度、行为）一致，才能形成合力,2、家长与教师在培养目标上的一致性 学校和家庭都希望把青少年一代培养成为健康发展的，适应社会的有个性和创造性的人。教育培养目标和愿望的一致性，说明家长有必要了解学校教育的目标，学校也有必要了解家长对孩子的教育期望。学校和家庭有必要在教育目标上相互沟通，以便协调一致地对儿童、青少年进行教育，形成教育的合力。,布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型图,Bronfenbrenner认为儿童发展的生态环境由若干相互嵌套在一起的系统组成，这些系统从微环境到中环境到大环境，与儿童发生直接或间接的联系。 可见，生态系统理论强调成人儿童交互作用就像是两条街道，受到从微环境（家庭和学校）到大环境（文化价值观和方案）等一系列环境的影响。,（二）各项工作的协作,1、少先队活动中的心理健康教育 （一）在少先队活动中培养学生积极的情感 （二）在少先队活动中培养学生良好的性格 （三）在少先队活动中培养学生良好的意志品质 （四）在少先队活动中培养学生交往能力,途径 发挥学生，创办团队读物 诱导情绪，促成积极心态 挖掘潜力，提高学生综合能力,2、科技活动中心理健康教育的途径 激发学生对科技活动的兴趣 培养学生的创新意识 培养学生的合作意识 培养学生的合作意识,方法： 1、与实践相结合 2、创设问题情境,3、艺术、体育活动中心理健康教育 方法： 开展兴趣活动小组 校园文化建设 各种欣赏课,方法： 开展兴趣活动小组 校园文化建设 各种欣赏课,4、社会实践活动中的心理健康教育 途径 群众性活动 小组活动 个别活动,5、班主任工作中心理健康教育,途径与方法 小学生,小学生,故事法 游戏法 表演法 娱乐法 主题班会 行为指导法,初中生,帮助学生树立科学的世界观，正确 的人生观 指导学生正确的认识自我，树立良好的自我观 鼓励学生积极参加班级的社交活动与文体活动,高中生,努力成为学生的知心朋友 指导交友之道 教会学生自我调控 指导学生的对付压力,六.学校心理健康教育的针对化,不同人群（来源地、家庭结构等） 不同年级 不同年龄 不同性别,七.学校心理健康教育的个别化,小学生常见心理问题,小学生，指正在接受小学基础教育的学生，其年龄一般在612岁之间。在心理发展的健康问题上，小学生有以下几点是比较突出的。,1、学习方面,入学不适应：主要表现：对上学的态度消极。出现或多或少的学习困难。不能很好地与同学相处。缺乏责任感，经常扰乱集体的秩序。 学习疲劳：学生年龄越小，越容易产生疲劳。,厌学。主要表现为：课堂学习、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态。注意力分散，有意注意少，无意注意多，明显的分心状态。常常听课不专心、作业不用心、预复习无恒心，形成心不在焉的不良习惯。对学习不感兴趣，讨厌学习，他们往往一提到学习就心烦，对家长和教师有抵触情绪，学习成绩差。,2、情绪情感方面,羞怯：主要表现：见到生人脸红，不爱说话，即使说话也慢声细语。上课时不敢举手，不敢大声回答问题。参加活动时主动性不强，不敢带头或自愿去做某件事。 焦虑：分离性焦虑。主要表现：不愿上学，不愿离开家长，担心家长出意外，担心自己走失或被拐走。考试焦虑:主要表现：怀疑自己的能力，缺乏自信。害怕考试，考试时过分紧张。,易怒：主要表现：自我约束能力差，情绪不稳定。说话、做事好感情用事、不能理智地处理问题。遇事易冲动、任性。在困难面前，不能持乐观的态度。对符合自己心意的什么都好，遇到不顺心的事则怨气冲天，满腹牢骚。,嫉妒心：主要表现：盲目骄傲，不愿意看到别人的长处和优点，常对别人挑剔和贬低。感情上自私，只要求老师对自己关心、重视，看到老师关心、重视别人，就生气，甚至怨恨别人。与同伴相处，喜欢显示自己，讥笑别人。发现比自己强的人或事，轻则有意视而不见，重则想破坏。,3、行为方面,说谎行为：主要表现：为了逃避惩罚或责任，故意说谎。为获得某些东西或荣誉而不惜说谎。 退缩行为：逃避、依赖、爱哭、不爱社交、自暴自弃等行为。,攻击行为：主要表现：打人、骂人，欺侮弱小同学。占有欲、支配欲强，性情急躁。缺乏同情心和正常的人际感情。蛮横无理，粗暴的扰乱别人，甚至在课堂上做出各种小动作打扰同学。好主动出击、喜欢公开批评他人、好开别人玩笑、拒绝与自己不和的人交往、喜欢报复、易为小事发怒等。,4、自我意识、意志品质,自我评价能力较低：主要表现：缺乏自信；常常对自己不满；不敢单独接受任务；与同伴不敢进行正当的竞争。这些儿童常伴有自卑的情绪体验。 以自我为中心：任性、固执己见，不懂得为别人着想，不能与同伴友好相处。以自己的好恶来论人、论事，并且自以为是，甚至把自己的观点强加于人。稍有不满，便大闹，大发脾气。干事情有始无终，粗心大意，缺乏责任感。,自制能力较弱：主要表现：感情用事，情绪波动大。做事情虎头蛇尾，甚至半途而废。上课随便说话，做小动作。 经常不完成作业等：抗挫折能力较低。 感情脆弱，受不了小小的挫折，经不得一点委屈和失败。,中学生常见心理问题,逆反心理 盲目模仿成年人 性心理偏差,初中生常见心理问题,嫉妒心理 表现：面对他人的优越地位而心中产生不愉快的情感，伴有焦虑、悲哀、猜疑、故意怨恨报复等不愉快情绪。一般是因学业成绩、爱情、才貌、荣誉地位等产生嫉妒。 自卑心理 过多的自我否定，高中生是自卑感多发期,高中生常见心理问题,孤独心理 由于高中生独立意识的增长，自我意识的发展，易使他们产生一种与世隔绝的心态，觉得孤单寂寞、百无聊赖。 恋爱心理 早恋、单恋 挫折心理,八.学校心理健康教育的科学化,（一）心理诊断,1、步骤： 诊断对象的状态是否属于正常状态； 如有问题属于什么性质和原因； 该问题已达到何种程度（如人际交往或智商），如果得分在55分，说明人际交往