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“分层理念”在高中语文教学中的实践探讨 【作者简介】张伯业（身份证号男，山东省聊城第一中学。 【摘 要】由于生理发育和心理特性上的差异，高中学生之间的差异是客观存在的，学生们对语文的爱好程度和语文知识的吸收能力也各不尽相同，这种群体差异给高中教学带来了不小的难度。而“分层次教学”则是一种能为学生全面发展提供机会、有助于提供学生语文文化素质和学习能力的、因材施教的教学方法。本文就如何在教学实践中如何开展“分层次教学”，尝试了一些有益的探索和分析。 【?P键词】高中语文；分层次教学；因材施教 学生是具有内在能动性的社会存在个体，具有能动性、积极性、主动性等方面表现，但由于受自身能力水平、数学思想等方面因素的制约，在学习过程中出现“因人而异”的学习效果和“参差不齐”的学习效能。在传统教学理念影响和制约下，教师针对“少而精”的“个体”学生，采取“精英式”教学方式，导致“两极分化”现象的发生。新实施的高中数学课程标准明确指出：“要重视学生个体之间的差异性，采用分层教学的方式，面向全体学生，因人而异。”新课标中指出高中语文教学应“整体提高学生语文素养”以及需“着眼于学生终身发展”。高中语文学习的深度以及广度加大，而学生的语文基础以及语文知识学习能力有一定的差异，加之高中学生生理心理发育程度的不同，差异化日渐加深。这种差异使高中语文教学难度提升，为促进学生的全面发展，提高所有学生的语文素养，需要进行因材施教，在“分层理念”下采用分层教学法对学生进行教学。 一、“分层次教学”的主旨思想 “分层次教学”的主旨思想是：教师的“教”要考虑到学生“学”的特点，因为学生之间存在差异，所以，教学方法也应体现出差异。根据学习能力和接受能力，可以将学生分为不同的层次群体，教学活动相应地也要针对不同层次的学生进行分层开展；教师在教学中，要尽可能地挖掘利用学生的差异，以此促进全体学生的文化素质发展。 二、“分层理念”的内涵及理论、现实依据 （一）“分层理念”的内涵 “分层理念”是指在教学中应当从全体学生的角度出发客观的分析学生的特点，针对不同学生的性格、能力等将各种教学要素融于一体有层次性的采取措施对学生进行教学的理念。依“分层理念”的概念来看，该理念的内涵主要有三点，其一“分层理念”必须着眼于“学生发展”，学生个体的生理、心理结构在不断变化，教师在教学中需要用发展的眼光看待学生并采取相应的策略；其二“分层理念”的对象对全体学生，教师在采用该种方法时不能放弃“学困生”，以促进学生整体的发展；其三在应用“分层理念”时应当充分考虑到学生、教师、教材等要素，以充分发挥该种理念的作用。 （二）“分层理念”的理论与现实依据 1.心理学研究基础 人的认识过程，是一个由浅至深、从现象透过本质、从具体深入到抽象、由单一发展到繁杂的过程。教学活动实质上是教师指导学生对新知识的一种认识过程。在语文教学中，不同学生语文学习能力存在着高低差别，因此制定教学计划前必须要清楚人的认识规律。 2.教育教学理论根据 客观来说，学生在基本知识基础、性格爱好、智商水平、思维能力、学习兴趣、学习技巧等方面都存在一定的差异，因此吸收和接受教学内容的能力也存在差别，这决定了教学活动必须要实事求是，因人而异，因材施教，才能让不同基础水平的学生都能得到进步和提高。 3.教育教学现实依据 在传统教学模式面前，许多普通高中都遇到不少困难。一是当前的高中知识理论程度高，抽象思维能力要求高；二是普通高中开展教学活动都以升学率为单一目标导向，在这样的教学目标激励下，许多教师采用非合理教学方式，造成多数学生陪读少数所谓的“尖子生”的现象，极大地伤害了大部分学生的自尊和学习动力，也违背了教育理念。“分层理念”在理论上与心理学及教育学均有较大的关系。从现实角度来看，受高考的影响以及传统的教学理念的影响，部分学校在教学中过于重视“优等生”，教师运用的教学方法也不尽合理，无法对全体学生进行教育，影响了部分学生的健康成长。 三、“分层理念”在高中语文教学中的宏观应用 从宏观角度来看，“分层理念”在高中语文教学中应用主要体现在两点，第一是针对学生的学习情况对学生进行班级分层，第二是在制定教学目标时候必须制定不同的教学目标，使教学目标有“层次感”。 （一）班级的分层 因为高中教师的教学活动是“一对多”型的，教师在教学中多是兼顾学生的整体水平，故而从这一角度来看，每一个班级的水平应当尽量相近，这样方能整体上实现对学生的“分层”教学，同时还能降低教师教学压力。具体来说，在学生入校时候学校可以依据学生的语文成绩进行分班，虽然成绩并不能代表一切，但是可以在一定程度上体现学生的思维水平。所以依据学生成绩进行分班，可以将水平差不多的学生放于一起，从而更好地对学生进行教育。 （二）教学目标的分层 高中语文教师在教学中要对教学目标进行分层，从教材教学目标出发依据学生的具体情况为学生订立目标。目标分为长期目标与短期目标，而长期目标需要较长时间对学生进行培养，教师不能单为学生设定一个长期目标即可，还应当将长期目标“分层化”，让学生依据自己的能力完成一个个“短期目标”，使学生将“短期目标”与“长期目标”相结合，最终实现自身的进步。 四、“分层理念”在高中语文教学课堂上的实践 语文课堂教学活动对学生的成长有直观的影响，故而在课堂教学中，教师要把握教学的每一个环节对学生进行“分层”，以促进学生的进步。具体来说，包括课堂提问环节、作业任务环节以及考试测验环节。 （一）课堂提问的分层 在对学生进行班级分层之后，虽然整个班的学生的水平相差已不大，但是学生的个体仍有一定的差别，故而在教学中应当对学生进行分层提问。对于那些思维敏捷的想象力丰富的学生可以向其提问有一定“发散性”的思维，这样既能调动他们的积极性，同时也能为其他同学提供一定的思路。另外，在提问中教师还应当鼓励学生进行发言讨论，从而培养学生的合作与探究意识。 （二）作业任务的分层 对于不同的学生教师应当为其布置相等的“作业量”，以巩固课堂所学知识。相等的作业量并不等于相同的作业，教师需要考虑不同层次学生对知识的掌握能力以及客观的条件，这样方能促进学生全面的发展。例如当前计算机已经较为普及，但是部分学生家中并没有计算机，在教学雷雨哈姆雷特等课程时，对于家中有计算机的学生，可以向其布置一些利用计算机方能完成的作用，比如可以让他们在计算机上观看相应的视频之后写出自己的读后感，对于家中没有计算机的学生，则可以向其布置相等的量，让他们通过对教材课文的分析提出自己的见解看法等，这种分层的设定以及布置，对学生主动性积极性的提升有重要作用。 （三）考试测验的分层 考试测验的分层这相对比较难，毕竟在当前的教学环境下，社会各界开始重视学生的个性化发展，开始不“唯分数论”，但是“高考”仍然是高中学生必须要面对的。既然无法改变考试测验的卷子，那么我们可以对学生进行分层，鼓励不同层次的学生完成相应的题型，尽量拿分。比如对于一般的学生让其完成必做题，对于中等层次的学生，可以让其去挑战一些难度较高的选做题，对于层次高的学生则要求其尽量完成所有题型。通过这些方式来促进学生的全面发展。 （四）学习辅导分层 要鼓励高层次的学生多主动思考，勇于去发现和独立解决问题；老师可适当点拨中等层次的学生，引导大家思考和讨论；教师要对基础层学生开展耐心详细的辅导，帮助他们建立面对难题的自信，鼓励他们大胆提问和积极发言，积极去解决学习中遇到的任何问题。 五、因材施教 虽然分层次教学能收到不错的教学效果，但实施分层次教学仍会遇到一些现实问题。如：偏重成绩分数，忽视能力培养；层次界定过于僵硬，引发两极分化；过分重视少数优生，忽视大多数学生；学生分层明显，教学方法单一；缺少心理辅导，学生思想负担过重；分层教学与考核脱节。因此，在实际教学中，要注意避免这些不利因素的不良影响。另外，教师的责任心、教法、风格作风、人格品质等都会对分层教学效果产生一定的影响，这些都是分层次教学实践中要重视的因素。在高中语文教学中创造性的开展“分层次教学”方法，可有效促使学生在学习过程中目的性更清晰，积极性更强，学习兴趣更浓厚，可以缩小优差生的差距，大幅提高教学质量和效率。同时也应该注意到，分层次教学是一种全新的教学方法和理念，它的最终成熟和完善还依赖于广大教师在以后的教学实践中不断的探索与改进。 六、结语 总之，分层教学活动面向的是全体学生，实施的是整体性教学理念。高中数学教师在教学中要摒弃“精英式”的教学理念，树立“全民式”教学思想，让每个学生在各自基础上实现进步和发展。本文是对“分层理念”在高中语文教学中的实践进行的探究，文章在概述了“分层理念”的相关理论之后分别从宏观以及教学课堂的微观角度出发指出了“分层理念”的具体实践，以期为高中语文教师提供一定的参考，同