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基于微信的移动学习的翻转课堂的教学模式研究 摘要：随着移动技术的发展以及移动设备的普及，移动学习开始频繁出现在教育领域中，成为教育领域研究的热点。移动学习与翻转课堂的有机结合能够有利于我国教育信息化高速发展，微信是当下最流行的即时通讯软件，微信丰富的教育功能为移动学习和翻转课堂教学模式的结合提供有力的技术支持。本研究通过研究已有的翻转课堂教学模式，扬利弃弊，总结出适合微信技术支持的翻转课堂教学模式，为翻转课堂的发展提供参考。 关键词：微信；移动学习；翻转课堂；教学模式 1研究背景 第十二届全国人民代表大会上李克强总理制定了“互联网+”行动计划，“互联网+教育”计划响应国家号召，顺应国家需求，为我国教育信息化发展开辟新的道路。2011年我国发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出我国未来教育的发展趋势是注重全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平，纲要还指出我国应加快教育信息化进程。2015年地平线报告指出未来阻碍k-12领域（指从幼儿园到12年级的教育）技术应用的可应对挑战中首要解决的就是创造实景学习机会（“实景学习”是指与真实世界紧密相关的学习，学生面对的是真实世界的情景和难题），移动学习为解决情景学习提供了有力的条件。 2翻转课堂 翻转课堂又可译为颠倒课堂，是一种通过信息化教育手段教学的教育模式。在翻转课堂中，教师需要根据教学内容和教学目标制作一个5到10分钟的小视频，在课前，学生自主观看教学视频，教师不需要再次在课上讲授学习内容，节约了上课时间；在课上，学生从原本的在教室内被填鸭式教学转变成由老师带领或者以小组的形式到情境中讨论、实践进行意义建构、总结汇报成果后教师进行点评与反馈。在翻转课堂中教师和学生的身份发生了改变，教师从原来的知识传授者转变成学生学习的指导者，学生从原来被动的接受者转变成主动探索者，学生可以利用课下零碎时间进行学习探索，充分实现课前和课中知识传授与知识内化重要转变，使学生获得对社会发展有用的实践知识，锻炼学生独立解决问题的能力，发挥学生的创造性思维。 3翻转课堂的几种教学模式 3.1 Gerstein提出的翻转课堂教学模型 美国教育学家Gerstein于2011年提出了环状的翻转课堂教学模式。Gerstein最先把翻转课堂（颠倒课堂）划分成了四个阶段：体验学习阶段（产生直接经验）、探索概念阶段（了解研究内容）、意义建构阶段（建构有意义的知识）、展示应用阶段（知识检测与自我反思）。这个翻转课堂教学模型只体现了学生的个性化学习，忽略了教师的指导作用，降低翻转课堂的教学效率，使学生不能完成学校的教学计划。 3.2罗伯特?塔尔伯特的翻转课堂教学模式 美国富兰克林学院的罗伯特?塔尔伯特于同年（2011年）结合部分理科课程对翻转课堂进行了重要性的总结。罗伯特?塔尔伯特将翻转课堂分为了两大阶段：第一阶段课前准备，学生需要观看视频讲座，做课前指导性练习；第二阶段课中，学生进行快速少量的测评，解决问题，促进知识内化，最后学生汇报总结和反馈。罗伯特?塔尔伯特教授的翻转课堂教学模式只适合理科课程，并不适用于文科课程，试用面较窄。 3.3基于微信的移动学习的翻转课堂教学模型 当下，最流行的通信工具微信已经作为一种新型的学习工具出现在人们的生活中，微信的通信功能、社交功能、识别功能、平台功能能够为微信作为教育平台提供可行性基础。基于微信移动学习的翻转课堂的创建能够弥补其它翻转课堂教学模式的不足，适用于文理全科，重视学生的个性化学习和协作学习，强调教师的指导作用与评价反馈相结合。在课前，教师需要创建一个公众平台，作为老师课前任务以及视频发布的媒介，并让学生关注此平台，该平台用来确定课前任务以及观看教学视频。学生通过观看课前视频来确定学习内容，进行少量的知识传递与知识内化。除此之外，在整个课前准备中教师需要创建一个微信聊天群，确保学生与教师、学生与学生之间实时交流，探究问题；在课中，学生通过课前的准备确定和了解教学内容和学生目标，带着课前遇到的一些疑问创建需要的学习环境。学生可以以小组学习的形式探究问题也可以独立完成课程任务，促进知识的内化吸收。与此同时教师可以对学生予以针对性的指导，既锻炼了学生独立解决问题的能力又可以因材施教。 4总结 随着我国教育信息化的不断发展，翻转课堂在教育界迅猛发展。翻转课堂充分体现“学生为中心”，“教师为辅”的教学理念，旨在克服传统课堂的缺点，使课堂重心从“以教师教为中心”转变为“以学生学为中心”，提高学生的学习积极性和学习参与度，重视学生的个性化学习和协作学习能力，重视实践操作，让学生建构对生产生活实践有益的健全知识。当然，由于我们对翻转课堂研究还有些许不