高校会计电算化教学中存在的问题及对策.docx

高校会计电算化教学中存在的问题及对策 摘要：课程设置，课程内容，教学方法，教学软件，教师能力，首先分析高等院校会计电算化的实际教学模式和存在的问题，然后，在本篇文章中提出相应的解决办法。 下载 关键词：电算化教学 教学中的问题 对策 随着会计电算化的迅猛发展和普及，会计电算化已经不再是会计和计算机的单纯组合，这是一个囊括通信科学，企业管理，市场运营研究的全面且复杂的课题。它的延伸不仅仅是简单的财务管理系统，还促进了企业资源管理的发展，甚至可以放大到企业间跨区域，跨行业的网络会计信息处理体系。因此，在这个互联网时代，应该重新定位高校会计电算化教学的方向。 高校会计电算化教学可以培养出多层次的会计电算化的人才，它对于会计电算化培训的开发和提高学生处理实际问题的能力是至关重要的。会计电算化这门课程涉猎了不同的学科，其中包括计算机应用基础，数据库管理系统，会计准则，财务会计，和会计操作与实务。随着知识经济时代的到来和信息技术的发展，会计电算化的理论知识和信息处理技术也随之快速发展，因此，当务之急是加快会计电算化的建设。因为会计电算化在企业会计中的地位越来越重要，它已经变成了财务工作的必然趋势，所以，既了解会计理论知识又熟悉计算机技术的复合型会计人才，是实现会计电算化的关键。 一、会计电算化教学中现存的问题 通过多年的教学实践，总结发现了如下几个问题会影响教学的效果。 （一）学生对会计电算化的软件的了解有限 在平时的教学中，教师通常都只教授基本的会计理论知识，由于学生接触最多的就是理论知识，对于模拟软件知之甚少，因此，大部分学生在进入实际操作技巧学习的时候，他们不知道应该如何去做。在教学的过程中，学生只是暂时性地了解操作理论知识，并且如果老师教授了更多的操作理论，学生就有可能会忘记之前所学的知识和方法，不能独立自主和成功地完成所有操作。 （二）?n程设置不科学 会计电算化这门课程包含了许多学科，这些学科是它的基础，比如计算机应用基础，数据库管理系统，会计准则，财务会计和会计操作与实务。但是目前的状况，许多高校没有考虑到计算机课程和会计课程的相应时长，因此，学生不能充分理解和领会基础知识，这就会影响会计电算化学科的教学效果。 （三）教学模式单一 在现在的会计电算化课程教学过程中，传统教学方法主要包括老师在教室里教授知识，然后学生去计算机上操做练习。在教室教学主要关注教师教授知识，学生只是单纯听课，计算机操作练习意味着学生只能根据老师所教授的知识去模拟操作，这样就使得老师和学生之间没有了应有的互动交流，这样也不能激发学生的学习热情。 （四）教学软件种类少 高校里所使用的教学软件是各大财务软件公司的商务软件的示范版本，几乎没有专门设计的供会计电算化教学使用的软件。目前所使用的示范版本的软件属于单一用户版本的软件，因此，学生会不熟悉网络版本的软件，此类软件操作起来更复杂。然后，在步入社会后的实际工作中，大多数用户都使用网络版本的会计电算化软件，因此，学生操作起来会不适应，会觉得他们在学校所学的知识，难以得到运用，这也会增加就业难度。 （五）教学质量急需提高 会计电算化课程的特点决定了老师不仅仅需要处理专业会计知识，还应该掌握一定得计算机技能。这个课程的大多数老师都是刚刚走出校园就直接成为了教师，同时，他们的知识全部来源于书本，他们缺乏对计算机技术的系统学习，那种既懂会计又了解计算机知识的复合型人才很缺乏。更进一步，许多年轻老师没有实践经历，他们不懂如何在企业中应用会计电算化，因此，在实际教学中，他们只能重复书本的内容来教授学生进行这些一步一步的基本操作。理论不能跟实践相结合，因此也不会对实践有更深层次的理解。 二、会计电算化教学中问题的应对措施 （一）学生应该对会计电算化软件有更多的了解 针对学生对会计电算化软件了解比较少的现状，老师在教授基本理论知识的时候，应该采取使用多媒体并且结合实际案例的教学方式，并且给学生简单介绍目前社会上流行和通用的财务软件，让学生对这些软件有一个系统的认知，并给学生布置家庭作业，要求学生去寻找和试用相关的财务软件并让他们对会计电算化的软件有更多的了解，这样就建立了一种模式，使得学生能更好地学习此课程。 （二）合理和科学的课程设置 作为一个操作性和针对性很强的实践学科，会计电算化的课程内容设计应该以培养学生能力为基础。通常来说，会计电算化应该以会计理论，计算机基础和系统开发为基础。但是目前的状况，许多高校不能给计算机课程和会计课程提供足够的时间，在有限的教学时间里，学生只能学习一些基本准则和简单操作，还不能领会操作系统和进行娴熟的操作。尤其是会计专业的学生，他们的计算机课程上的不够多。会计电算化需要更多的计算机知识，如果缺乏充足的计算机基础知识，教学效果会受到影响。 （三）合理利用多媒体教学 在当今的信息社会，多媒体教学是一种生动有趣，灵活多变的教学方法，它改变了传统的“粉笔+黑板”的教学方式，多媒体教学可以更立体，生动和从视听感官多维去教授很多内容，这些是传统的教学方法难以实现的。 当老师在利用多媒体教学教授会计电算化知识的时候，可以让学生们参与其中，给学生足够的空间和时间去思考和谈论所学内容，并充分激发学生的学习热情，强化学生独立思考和独立判断的能力，并让学生把所学的理论知识应用到实际工作中去，避免填鸭式教学。此外，在实施多媒体教学之前，老师可以组织学生观看操作方法，让学生了解并熟知这些方法，老师需要给学生演示具体的操作流程，并强调一些需要特别注意的地方，提出常见问题，并帮助和引导学生，运用所学知识去寻找解决办法。在演示这些操作的时候，学生能更直观地看到这些操作，练习效果也会更好。 （四）改革会计电算化课程的教学方法并提高学生的应用能力 在学完一章节之后，老师应该安排学生进行相应的实验操作课程，在每一次计算机操作练习之前，老师应该布置具体的任务。除了要领悟基本的操作方法之外，学生们应该学会如何使用软件中的“帮忙”指令，这样能够自主独立地解决问题，也能结合理论知识加深对软件操作流程的理解。 在会计电算化的实验课程中，应该强调其模拟的特性，这门课程的主要目标应该是提高操作技巧和专业能力，并培养学生在未来的专业岗位解决实际问题的能力。实验课程应该模拟未来的工作流程和工作环境，工作职能，工作要求，并能真正地实现课堂教学与工作岗位要求的零距离对接。 如今，有许多被普遍使用的财务软件，由于一些实际情况，为会计电算化教学而订制的软件是很少的，在大学课堂中被广泛使用的教学软件是那些财务软件公司出售的演示版本的操作软件，那些实际使用软件的人都使用的网络版本的软件。尽管很多高校会购买那些价格昂贵的网络版本的财务软件用于教学使用，但是网络版本的软件并没有练习功能，学生不能对此学科的内容做到融会贯通。在这种情况下，老师能选择一种比较好的财务软件作为其主要的教学工具，并选择其他两种财务软件在实验室作为练习工具，让学生去比较这些软件的优劣，并能了解不同软件的操作流程的差异，因此，学生在未来的工作中能更容易学习和操作财务软件。 （五）增加与社会灵活交流的机会 现行的教育模式仍然是单纯教授知识。大多数老师都缺乏培训和交流的机会，他们教授的知识比较落后和陈旧，不能让学生与时俱进。 首先，高校应该增加老师和学生与社会进行交流的机会，相关教师应该定期在财务软件公司学习财务软件，并参加大型财务信息系统的实施工作。其次，高校应该要求财务会计软件公司的技术人员来学校举办技术讲座，并邀请一些资深的会计师和注册会计师和软件工程师作为兼职教员来指导学生的实践操作。最后，高校应该安排学生去那些会计电算化实行地比较好的公司去参观和实践，并邀请相关人员为学生演示和解释会计电算化软件的操作流程，加深学生对会计软件的印象，一些会计账目和表格都是公司财务软件里常用的工具。还有一些学生可以利用假期到企业里实习，这样能更直接来体验会计电算化，可以在企业中实际操作软件，能增加他们的实际操作能力和实践经历。 （六）加强教师队伍建设 实践出真知，高校应该多方位培训学生，比如，与其他高校进行交流和学习，对实施会计电算化的企业进行调研，邀请会计电算化方面的专家学者来汇报他们的经理，并鼓励老师提升他们的知识水平和教学技巧，老师们只有更新和补充自己的知识体系，才能教授学生最新的知识，实现人才培养的目标，并适应会计电算化的发展要求。 综上，会计电算化是一个操作性很强的很全面的学科。在计算机环境中，社