浅谈新课程背景下的高中英语口语教学.doc

利用高中英语阅读教学培养学生的口语能力【内容摘要】外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，其中说是语言的表达技能，是语言综合运用能力的一个体现，口语表达能力的培养对学生来说是至关重要的。本文结合教学实践对新课程理念下的口语教学的原则及方法进行了探讨。【关键词】口语教学 教学原则 策略研究 教学方法 语言技能在外语学习中占有重要位置，课程标准指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，其中说是语言的表达技能。课程标准要求高中阶段英语技能的教学应该使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。课程标准还指出，高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段口语教学应该立足于学生对这几个方面的发展需求。一、 高中英语口语教学原则 普通高中英语课程标准对高中英语口语教学目标作了明确的要求。以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中生设计的目标。例如，八级的口语技能目标是：能在交流中使用恰当的语调、语气、和节奏表达个人的意图和情感等；能经过准备就一般话题作3分钟演讲、能做一般的生活翻译、能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如：发表意见、进行判断、责备或投诉等。因此，口语教学关键是注重学生语言运用能力的培养。 根据新课标对口语教学的要求，我认为我们教师在口语教学时可以遵循以下几个原则：1、 精心选材充分利用教材进行口语的训练。多数新课标教材都以话题为中心精心设计了口语训练活动，教师应根据本校（班）学生的实际对教材的内容大胆取舍。我们学校使用的是人民教育出版社出版的教材。这套教材中的口语训练材料主要是一些专题性的会话（Themed conversation）,例如对某个话题交换看法。教师应该根据本班学生的实际对教材的内容进行取舍。2、 循序渐进语言技能的培养是一个漫长的过程，只有通过一个个具体的任务完成才能最终达到目标。要根据学生的实际情况设计或选择由浅入深由易到难的说的任务。比如在话题的选择上，在主题的讨论上，要确保学生是否能有话可说，是否有话能说，不能一蹴而就，所以对学生的口语培养和训练要有计划，要有系统。3、 突出主体外语学科的特点主要体现在语言技能的训练上。教师的作用主要是制定计划选择材料组织活动指导方法。尤其是在说的这个语言技能的训练上，应该是以学生为主体的活动，教师应该尽量少占用学生的活动时间。过多地干预学生的活动，会影响课堂教学效果。让学生有足够的时间去讨论，去发言，去表达。二、阅读教学中培养学生口语能力的策略和方法1.阅读前的口语活动。（1）自主型的FreetalkFree Talk是英语课前一个常用的教学活动,这个活动的主要教学目的是先对旧知识进行一个复习，然后通过一两个问题引入新课，与此同时，对学生进行听力训练和口语训练。该活动的传统作法是：教师准备问题，教师提问并挑选学生回答。整个活动由老师全程掌控，学生完全处于被动地位。为了能使Free talk更体现“学生自主学习”的特点，这个学期我对此活动进行了改革。将问题准备权交给学生。教师可以将学习内容按单元顺序分给各小组，各组根据所分的单元和最新所学的内容准备问题。问题可以是书上的原话，也可以是自己创编的问话；可以是针对课本内容的问题，也可以是针对生活实际的问题。但不管是什么问题，都要以体现语言在真实情境中的运用为原则。问题的句式要求多样化。（2）文章的背景介绍.每篇阅读都有自己独特的历史文化背景.东西方的风土人情,文化风俗存在很大的差异,外国的历史政治事件的发生,现代新科学新咨询的不同.因此必要的背景介绍可以帮助学生顺利阅读,同时也能够拓宽学生的视野.一般情况下都是由教师自己对文章的背景进行呈现，其实我们也可以尝试让学生自己来这篇文章的主题或者背景进行，这就要求教师提前布置好相应的任务，让学生自己提前查找好相应的背景资料，上课的时候让学生自己用英文进行介绍。如:Module4 unit 4 “Body Language”这个单元。教师让学生去图书馆或者网络上查出相应的资料。学生们诙谐地介绍各国不同的身势语文化,既活跃课堂气氛,丰富自身的知识又有助于理解课文.效果比较好。这样等于又一次给学生一个练习口语的机会。（3）文章主题的导入（话题讨论）在教学过程中或者在听课学习过程中我们经常会发现老师们都喜欢讲主题讨论放在读后活动中进行，作为文章主题的深化和升华。其实有些文章的主题也可以在课前进行讨论。尤其是那些学生本身就比较熟悉，比较感兴趣的话题。这样学生有话可说，也会积极的参与。例如，在上Module3 Unit3 The Million Pound Bank Note这个单元，笔者在上课前就设置了这样一个口语训练活动。Imagine that somebody gives you a large sum of money to spend as you like. What would you do with it?这个话题学生非常感兴趣，参与度也非常高，学生的口语水平也得到相应的锻炼和提高。2、阅读中的口语活动（1）师生之间的语言交流（Question-answer Activity）一堂英语课的大部分时间是师生之间的语言交流，语言交流可以在教师的引导下让学生用英语来表达自己的思想，这不仅训练了学生的口语，也锻炼了学生的英语思维能力。如在人教版高中课本Module 7，Unit 2, “Robots” 中的“Using Language: Listening, discussing and writing”这一节的教学中，我在组织口语练习之前，做了以下的充分准备： （a）提供writer的背景知识（照片、图片等）； (b）阅读相关语言材料；(c）提出开放性、意义性问题，供学生思考和准备回答内容： Who was the writer? Why was he so successful? 提出问题后我并未让学生马上回答，而是给他们进行讨论的时间。经过磋商之后学生给出了许多不同的答案，有的答案是教师事先根本没有预料到的，如： S1: Isaac Asimov has a gift for writing and when he was 11 years old, his talent became obvious.S2: I think that Asimov has both extraordinary imagination that gave him the advantage to explore over the future world and amazing mind which he searched for expression of everything.S3: S4: 在口语练习过程中，我鼓励学生多角度思考、提出讨论题目,在全班个别回答阶段，我提出的问题是:(a）Do you have more reasons?(b）How do you know the time?在全班分组讨论的阶段，我提出的两个问题是:(a） What might happen in a world of robots if Asimovs three laws didnt exist?(b）What laws/rules will you make to keep our class in good order? 上述这些问题均能激发学生思维，符合高中英语课标提出的高中阶段要着重提高学生用英语进行思维和表达能力的标准。Lillis的研究发现：“当学生们对某个话题能真正展开讨论时，其运用到的语言知识、技能和策略要比单纯做练习时丰富得多。”Example 4：Example 5：（2）构造同义句（paraphrasing）英语教学的目的不仅在于向学生灌输一定得语言知识，更重要的是培养学生的英语思维能力，这样才能真正的掌握这门语言。用英语进行思维的能力是指用英语进行表达和理解时，没有本族语的介入，没有心译的介入，或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到心译的负担（胡春洞，1990）对英语学习者来说，如果缺乏英语思维能力，就不可能达到流利纯熟、运用自如的境界。 在阅读教学过程中笔者要求学生利用paraphrasing来处理一些难句和复杂的句子。英语教学中的paraphrasing就是构造同义句，英语同义表达从词汇层次(lexical level)、句法层次(syntactic level)以及语用层次(pragmatic level)三个方面的转换（王逢鑫，1999）。Paraphrasing是大学英语教学中常用的一种教学方法，我们也可以将其借鉴到高中英语教学中。例如，在处理Module 7 Unit 4阅读材料的难句中笔者就使用了这种方法。案例：1. When I miss my family, its a great comfort to have a substitute family to be with.Paraphrasing: When I am homesick, staying with the host family is a great comfort to me. I feel very comfortable by staying with the host family when I miss my parents. Taking the host family as my own family makes me feel comfortable when I miss my family. . 2. I have been so occupied with work that I havent had time for social activities.Paraphrasing: I have been so busy with work that I havent had time to take part in social activities. Being busy with work left me no time to participate in social activities. Because of being busy working, I had no time to take part in social activity. .Paraphrasing 的目的在于使学生用英语来解释和理解英语。在理解过程中能够激发学生调动已有的语言知识储备，不但达到能够对新句子很好的理解，而且也对已学会的语言知识加以复习、巩固和灵活的运用，这也正是语言教学的目的所在。3、阅读后的口语活动1）小组讨论或对话。对给定的题目进行讨论或编简短的对话。学习者在意义协商的过程中会修改不正确的假设，从谈话对象得到相应的反馈，并且这种形式更加自由，能够引导出更多的输出内容。对于对话类课文，教师可以让一些学生到黑板前扮演不同角色进行表演，然后让全体学生分小组扮演角色练习对话，并且要求学生不断变换角色进行练习。对于记叙类课文，包括故事，寓言，童话和人物轶事等，教师可以要求学生自己把它改编成对话，然后再分小组练习对话，最后抽一两个小组到黑板前表演他们所编的对话。此类文章还可以让学生课外编成课本剧，下次在课堂上进行表演。当然，对于基础较差的学生，老师应在学生练习或表演对话之前，对他们的对话进行检查或修改，从而提高他们口语的准确性和说英语的信心。仍以Module3 Unit3 The Million Pound Bank Note为例，这个单元的文章是对话的性质，让学生提前准备好，进行排练，然后在课堂上表演。让每个同学都有机会参与进来。（2）复述课文。复述课文可以训练学生的概括能力和连贯的语言表达能力。对于课本里的阅读材料，教师可以首先放录音让学生听，同时借助图片或投影等教学技术，让学生加深理解，然后要求一两个学生用自己的话简述其主要内容。另外，还可以在完成阅读的其它目标后，让学生自行单独复述课文。当然，在复述中，学生可以借助一些关键词语，帮助学生理清课文的脉络，使学生顺利完成复述任务。这种语言学习形式非常有效。因为学习者可以根据学过的内容，用自己的语言进行加工处理，既可以锻炼他们的语言组织能力，又有助于增强学生的语言基础。案例1：以Module 7 Unit 1 Living well 中的reading“ Martys story”为例Feelings Detailshopeful I am very outgoing and have learned to adapt my disability. My motto is: live one day at a timehopeless Used to: dream about .Then : started to get weaker and weaker, . In the end: went into hospital for medical tests.Even after all that: No one could give my disease a name stupid be laughed at / out of breath / too weak to / felt stupidnot get annoyed My life is a lot easier.good/busy Ambition:. / Achievement:. / Hobby:.让学生以感情的线索来进行复述，除此之外，教师可以根据