《三下小数加减法》doc版.doc

实验小学校“32”教学模式教案设计（合格课）执教：邱小春课题小数加减法课型新授课授课时间第 11 周星期 4 总课时数5课时第 4 课时教学目标知识与技能1.理解小数加减法的意义，并掌握计算方法。过程与方法1、通过引导，让学生自行探索，得出小数加、减法的计算方法。2、培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。情感态度与价值观引导学生感受数学与实际生活的联系，培养学生提出问题和解决问题的能力。教学重点小数加减法的意义和计算方法教学难点学生自行探索，得出小数加减法的计算方法教学准备课件教学过程教师引导预设学生活动预设导入1、笔算下列各题38+59= 25-17=2通过刚才的计算，你是怎么计算整数加减法的？ 3师小结：做整数加减法时，相同数位对齐后从个位起相加减;哪位相加满十后就向前一位进一，哪位不够减就要从前一位数借一再减。1、全体学生在练习本上进行笔算。2、学生口答。（首先数位要对齐，个位满十向十位进一，在计算减法时，个位不够减要向十位借一）第一部分学习双基初学1、出95页主题图 ，找信息。2、提问题，说算式。师板书 （5至8个）3、如果小明买了一个卷笔刀和一只铅笔，我们可以提出什么数学问题? 3、你们会列算式么?(板书)4、观察算式，这就是我们今天要研究的学习内容，简单的小数加减法5、探究合作，解决问题（1）独立尝试0.8+0.6。（2）小组交流讨论，师巡视指导1、 生看图说信息。2、 生提出问题。说算式生1：买一个卷笔刀和书包一共需要多少钱？生2：一个卷笔刀比一只铅笔贵多少钱? 3、 生列式：0.8+25.8 0.8-0.6 25.8-6.84、 生读课题：5、 学生尝试解决问题。初展1、小组展示计算方法方法一：转换成角再计算，计算后再转化成小数方法二：列竖式计算2、引导学生说一说，用坚式计算0.6+0.8时，先做什么，再做什么，最后做什么？3、在小数加减法中，要使相同数位的数对齐，只要什么对齐就行了？4、思考：小数加法与整数加法有什么异同？5、推测：小数减法与整数减法有什么异同？1、 展示计算方法：生1：8角+6角=14角生2： 元 角 0.8 +0.6 1.4生3：板演并讲解0.8-0.6=的竖式计算过程。2、特别提醒同学们：小数点对齐。初练1、自选板书的算式计算。2、提问：如果老师买两本练习本一共要多少钱？ 3、你还能提出用减法计算的问题吗？1、生在练习本上练习五人板演（订正时注意是不是小数点对齐）2、 学生自由提出问题。与同桌尝试计算。第二部分深化拓展再学1、如果我们要求带橡皮的铅笔比不带橡皮的铅笔贵多少元？怎样列式？说一说，小数减法的小数点为什么要对齐？竖式计算时，小数点后面第一位2-6不够减时，你是怎么办的？2、如果教师奖励每人5元购物卷，你打算买什么，如果有剩余，那么还剩多少钱？（1）学生讨论：怎样算出得数？你是怎样想的？ （2）5还可能写成怎样的一位小数？列竖式时怎样对位？（3）推测：5-0.65=（），你是怎样想的？3、自编整数加减小数的式题并计算。1、学生独立列式并尝试计算。同桌交流，说说不够减时怎么办的？一生板演并讲述。2、生根据以上两个解决问题的经验自己试着独立完成，完成后小组交流整理引导学生说说用竖式计算5-0.6时先做什么，再怎么做？最后做什么？元 角 分 5 - 0 . 6 3、学生自编在练习本上，四人板演。再展1、方法展示。方法一：就是将全部转化成角计算方法二：竖式计算，小数点对齐，再仿照整数的加减法进行竖式计算，把十分位看作0，当06不够减，个位退1作10，在十分位加10再减，也就是10个0.1减去6个0.1）发现：5可以写成5.0或5.00，再减，便于计算。方法一 50角 方法二 元 角 -6角 5.0 44角 -0.6 4.4再练1、 森林医生。2、 船桨长1.3米，露在水面上的有1.1米，水下有多少米？3、 小明肩高1.5米，手臂长0.6米，凳子高0.4米，站在凳子上能摘下2.4米高处的帽子吗？ 4、 课后延伸： 7 .（） 6 .（）-（）. 3 +（）. 5 3 . 5 1 3 . 51、 先改正，再说说理由。2、 学生独立解答后，再说说自己的想法。3、小组讨论。列式验证。4、学生课余探讨。总结通过一节课的学习，你有了哪些收获？观察黑板上的几个竖式，在计算时有什么相同点？ 师生小结。进行小数的加减法计算时，首先相同数位要对齐，计算要从低位起；满十要向前进一，不够减向前借一当十，其实做小数的加减法只要把小数点对齐就能做到数位对齐。板书预设小数的加减法 注意：小数点对齐（即：相同数位对齐）0.8+0.6=1.4（元） 0 1.2-0.6=0.6（元） 5-0.6=4.4（元）8角+6角=14角 1元2角-6角=0.6角 5元-6角=4元4角0.8 1.2 5.0+0.6 -0.6 -0.61.4 0.6 4.4学生板演区 “32”教学模式（合格课）教学反思人教版三年级下册简单的一位小数加减法实验小学 邱小春小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的，它的意义与整数加减法的意义相同，计算法则在算理上也与整数保持一致，都是相同数位上的数相加减。学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆（即相同数位上的数才能相加减）应该能顺利迁移到小数加减法上来。为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“文具商店”这一学生感兴趣的生活素材，发挥学生积累的购物经验，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，从而对小数加减法作出不同水平的解答。 我在这节课的教学中，有以下几点体会:1、还原学生主体地位，多渠道突破教学重难点，增强教学实效。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。面对.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高2、充分挖掘教材资源，有效地活用教材。本节课能根据教学内容，尽力挖掘教材为学生营造和谐充满活力的教学内容，激发学生学习兴趣。教学设计新颖，教学目标明确，较好的体现了新课程的基本理念和培养目标。如:我紧紧抓住教材中情境图，经过不同方式的补充、变换，让学生提出并解决了不同的问题，提高了解决问题的能力。 、 注重数学从生活中来，又回归生活中去。本节课从学生在本校亲身经历的生活“文具店购物”入手，让学生在生动丰富的生活情境中学习数学。感受数学与现实的联系，体会数学的价值。由于这些内容与生活联系紧密，学生学习起来也比较有兴趣。在拓展练习中，我设计了“计算水中船桨的长度”和“能摘下帽子吗？”再次巧妙地将小数加减法知识回归到生活情境中，学生积极参与，认真计算，享受成功，为学习数学更增强了信心。、 充分体现我校的教学模式，注重培养学生的自主探究意识，小组合作学习意识。本节课，充分挖掘情境图，首先提出一位小数的加减法问题，经过“初学、初展、初练”，构建了“两个一位小数相加减的计算方法”；再提出“5元购物卷购物，还剩多少钱？”，通过“再学、再展、再练”环节，探索了“整数加减一位小数的计算方法。两个环节中，学生积极探究，合作交流，自主自创意识增强。、通过旧知复习，新知的拓展，很好地培养了学生的知识迁移能力。课一开始，我就让学生借助生活情境中的问题进行两位数加减法的笔算，回忆注意之点，诱发知识的有效生长点，为新知的重点突出和难点突破奠定了基础。在课的“再学再练”环节，我又让学生把两个一位数相加减拓展到整数加减小数，如2-1.2，10-2.6，2-0.85等，让一位小