与迦密唐宾南中学中文教师交流协作内容之二钱梦龙.doc

與迦密唐賓南中學中文教師交流協作內容之二錢夢龍導讀法培訓培訓老師 管文潔一、 前言我校著名教育改革家錢夢龍先生把教學藝術看作是“影響人的藝術”。他有一句名言：就教學而論，一言以蔽之，爲了“人”，爲了“人”的發展和成長。因此，在他的教學中，始終貫徹了爲了“要努力喚醒學生的求知欲”，所以總是根據自己求索中的精神需要，根據自己認知的心理體驗，去引導學生認知的心理體驗的自學思想，他自己是自學成家的，深刻感悟到“我從自己走過的人生之路體察到，自學能力對人的一生多麽重要。”二、 錢夢龍導讀法的主要內容：“三主四式”“三主”：學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線。這是組織語文教學過程的指導思想，也是構建語文導讀法教學體系的理論基礎。而“四式”是體現這個過程的基本程式：1. 1. 自讀式：以培養學生的獨立閱讀能力爲目的的一種訓練形式。自讀，是學生自己的閱讀實踐。它與“預習”並非同一概念，兩者的培養目標和途徑不同，訓練方式不同，進行的時機也不同。自讀的進行大致有三種情況：第一，教師先教給學生閱讀的方法，然後學生自讀（先教後讀）；第二，學生先自讀，然後在教師的引導下加深理解，從而領悟閱讀的方法（先讀後教）；第三，教師邊作指導，學生邊自讀（邊教邊讀或邊讀邊教）。自讀不是學生隨心所欲、各取所需的“自由”閱讀，而是一個有目的、有計劃的訓練過程。自讀要讓學生掌握使用工具書、圈點勾劃、質疑問難的閱讀常規，運用音讀、視讀、抄讀的閱讀方式，按照正確的步驟進行閱讀，反復訓練：一認讀，辨認字詞；二辨體，辨別文體；三解題，理解題意；四提要，通過關鍵字句把握大意；五問答，提出問題，解決問題；六述評，回憶要點，作出評價；七復習，鞏固已學知識。2. 2. 教讀式：學生在教師的具體輔導下進行的閱讀訓練。教讀必須與自讀同步進行，或先教後讀，或先讀後教，或邊教邊讀。教讀就是教會學生自讀，一旦學生真正學會了自讀，老師就可以“不教”，這是教讀成功的標誌。教讀比較集中地體現了教師的主導作用，但教讀的成功仍決定于學生主體地位的強化。教師要講究“教的藝術”，採用一些用以強化學生主體地位的措施。比如，一是激發學生的閱讀興趣，使學生産生主動學習的動力；二是教給學生閱讀的方法，使學生獲得主動學習的能力；三是幫助學生克服閱讀中的困難，使學生增強主動學習的信心。3. 3. 練習式：學生在學習新課以後完成一定的口頭或書面作業。練習的目的，一是爲了對新獲得的知識加深理解，強化記憶；二是爲了促進知識的遷移。幾種常見的練習類型是：一是以記誦爲主的練習，主要有朗讀、背讀、抄讀；二是以消化知識爲主的練習，主要有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路、以及寫作練習中的改寫、續寫等；三是以應用知識爲主的練習，可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大至借鑒課文的寫作；四是評價性練習，包括包括鑒賞和評論。4. 4. 複讀式：這是一種復習性的閱讀訓練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成複讀單元，指導學生讀、想、議。“複讀單元”可以與“教學單元”重合，也可以按訓練的需要另組單元。根據訓練的目的來劃分，複讀大致有三種：一是以知識歸類爲目的的複讀，二是以比較異同爲目的的複讀，三是以發現規律爲目的的複讀。總之，錢老師的導讀法的理論依據是從心理的角度來立論，自讀式感知，教讀式理解，練習式應用，複讀式鞏固。以下是本人在具體的教學實踐中，對錢夢龍老師的導讀法深入研究，引導學生進入語文自學的美妙境界，讓學生在自學中頓悟的一些做法。自學教學的主體內容 試圖打破原來的封閉性、內向性的課堂教學模式，激勵學生的創新精神，激發學生的創造意識，強化學生的實踐能力；實施“基礎自學創意”課型並舉的做法，意在把語文教學課堂和社會教育大課堂緊密結合起來。課型分類具體如下：1. 1. 基礎型質疑教讀；2. 2. 自學型圈點批註、筆記整理、練習消化、閱覽摘錄；3. 3. 創意型詩詞賞析、格言推薦、歌訣編寫、影視評論、採訪練筆、師生共文、社團活動、自籌圖書、辦刊投稿。“不動筆墨不看書” 要教會學生自學，一定要強調學生在自讀時“不動筆墨不看書”，留下“收穫的記錄”。1. 1. 段落編寫初讀文章，學生應邊讀邊作記號，使自然段層次分明。此舉雖間而易之，但可使學生閱讀時注意力高度集中，進入閱讀的最佳狀態；2. 2. 正音釋詞學生視己閱讀實況，對文中生字難詞注音、釋義。可培養學生翻檢辭書的能力；3. 3. 圈點畫線學生根據自己的閱讀目標，在課文上圈點各種符號，可起到提綱挈領的作用，加深對課文的認識，是避免死記硬背，鍛煉思維能力，省時高效的好辦法；4. 4. 批註感悟自讀置疑，在課本空白處留下己見，有利於思維深化；5. 5. 自讀筆記不斷質疑、好議、敢爲，隨時修正自己的說法、做法，持之以恒地在自讀筆記中體現自己思想深化的過程。“不動筆墨不看書”的自學過程，可努力喚醒學生求知的欲望，使學生自己求索的過程中，自悟到任何事情不能盲從而人云亦云，長期以往，學生必會養成獨立思考、刻苦鑽研的好習慣。“曲徑通幽” “以學生爲主體”研究性地學習語文，“漸漸向裏尋到精英處”，以“泛讀研讀創意”分層次進入研究領域。1. 詩詞賞析、格言推薦課前三分鐘，由一位學生向大家講 析一詩詞或推薦一格言。此舉爲研究性地學習語文鋪設了基礎，講者對詩詞、格言理解愈深，愈能給人以美的享受；日積月累，聽講者審美情趣不斷提高，同時也開啓著他們的心靈世界。2. 2. 質疑教讀使教讀課走上“快車道”，課的始終在質疑研討中進行，既幫助學生解決了自讀中的難點、疑點，又接通了師生的思維流程。3. 3. 編寫歌訣有一定難度和深度的文章，針對學生望而生畏的狀況，另辟蹊徑，用編寫“歌訣”作爲教學的輔助手段，以引起學生興趣，達到深研文章的目標。4. 4. 課堂筆記摒棄“留聲機”或“流言簿”的樣式，代之是課後回憶消化、思考深入的“創新錄”，發展了學生的獨創精神。5. 5. 閱覽摘錄採取思維性地抄錄，加強學生的記憶能力，加深學生的理解意識，激發學生的創意火花。從而，創設各種條件，擴大學生的閱讀量，增多學生的摘錄量，擴大學生視野，快節奏接受資訊。6. 6. 作文創新合“作文、隨筆、賞析”爲“練筆”，堅持讀寫結合，多讀多寫，從模仿到創作，走出課堂，面向社會，啓迪學生多向、逆向、散發思維作文，師生問題作文，鼓舞士氣。“輕舟欲過萬重山” 多年的探索，取得了一系列的成績，是可喜的。1. 師生達成共識學語文不僅僅是爲了做幾道習題，也不僅是爲了能寫幾篇文章，更不是僅僅爲了得個好分數，而是爲了提高自身的素質，提高自身的人文修養；學好語文的主要途徑是靠自己讀書，靠自己作文，靠自己領悟，靠自己修煉。2. 2. 學生學習的自覺性和自信心性提高。3. 3. 識見能力提高在自學過程中，學生經過自己的比較歸納，質疑鑒賞，見解是自己的，而且隨著閱讀量的增多，見識也越來越高，在教學中，教師往往會爲其“高見”而激動不已。4. 4. 創造性思維提高在自學過程中，學生的思維逐步趨於活躍，在各類讀書活動中，所任教的班級獲獎人數名列年級第一。5. 5. 促進其他學科的學習其他認課教師反映，