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学困生转化案例： 小学英语教学案例 在教学工作中，教师常常会遇到这样棘手的问题：因少数学生学习有困难，使得班级的整体教学工作不能顺利进行。从学生的角度看，学习困难常常会诱发其一系列的心理问题，甚至会影响他们的心理健康。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西自尊心。”在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了.。而要保护学生的自尊心，就要教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己潜能开发的自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。我所经历的一件往事便证实了这一点。今年开学初，我接手了四 年级的英语课教学工作。这个班自三年级开英语课以来，英语成绩就一直落后于同行班很多。而且“差生”成绩特差，即使把他们放到四年级学生中，成绩也会排在后面。他们中有些在英语学习方面一直有很大困难，又懒于学习，不能及时完成作业。对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还从“心上”着手，对他们经常鼓励，表扬，给以自信，使他们的学习成绩逐渐有所提高。转眼之间，已进入期中复习阶段。一天下课时，我边收拾东西边笑着问学生陈启坤：期中考试你打算考多少分呀？他很自信地回答到：“我想考70分以上！”因为他基础太差，又经常不完成作业，以前也从未考过及格成绩。而且语文、数学成绩也不看好。所以看见他有这种想法便很高兴地点了点头。刚要说话，只听语文老师笑着插嘴到：你听他的，他还能考上70多分？能及格就不错了！数学老师此时刚好也走进教室。听了这话，便不假思索的抢白道：“真是的，说的比唱的还好听。就你这懒样儿，语文、数学都不及格，英语还能及格？”话音没落，就见该生的脸唰的红到了脖子，羞愧的深深地埋下了头一刹那，我的心灵受到了强烈的震撼，学生那交织着自卑与痛楚的窘迫样儿，至今还一直在我眼前浮现。使我痛心不已，更为自己曾有过的类似“冒言”而羞愧难当。是呀，教师一句不经心的话语会多么无情地刺伤一颗稚嫩向上的心呀！或许就是教师的一句“损言”而抹煞了孩子走向成功的自信！我赶紧微笑着走到他身边，伸出手跟他做出拉勾状，说到：“孩子，语文、数学老师都不相信你能考上70多分，但我相信你能！争口气，要点儿强，使使劲儿，期末考个好成绩来证明给大家看，好吗？”他迅速伸出手，边跟我拉勾，边狠狠地点着头：“好！我一定能考及格！”期中考试成绩出来了，他竟然考了76分！这个成绩虽然还远远低于班级的平均分，但对他来说，这简直是零的突破！得之不宜呀！对他来说，这不仅是实现了一个“诺言”，而且是使他树立起了可贵的自信心，维护了自尊！当我公布成绩的时候，不仅他自己乐红了脸，同学们也都为他使劲地鼓掌祝贺。掌声久久不息。晚上，我回到家，翻开书，陶行知老先生的一首诗映入我的眼帘：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？”我工工整整地把它抄在日记本上。我将时时刻刻把它铭记在心中-为了我那些可爱的学生们案例分析：现代教育是以学生为主体教育，而主体教育则是以人为本的教育，是要在人的内心和行为两方面同时造就一个独立自主、有热情、有个性、有尊严，有责任心的人。心理学研究表明，学生有巨大的发展潜能。我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。重要的是如何促成学生的进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊。因为自尊与自信的重要性要远远超过课程本身。我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。经过观察与分析，我逐渐找出了学困生学习困难的缘由。虽然他们大部分都很聪明，但他们的学习成绩与他们的智力水平反差很大，这说明他们在学习方面的确存在障碍，而造成这种障碍的主要原因有以下两个方面:1家庭教育存在问题这些学困生有些是家中的独生子，因从小受父母溺爱，养成了心血来潮时就学习的、心情不好时就不学的毛病；而他们的家长没有意识到及时矫正这种习惯的必要性。现在他们长大了，其父母们才把培养他们认真学习的习惯提到日程；但改变一个人的习惯绝非易事，他们既嫌麻烦，又没有恒心，于是把转变他们孩子的希望都寄托于学校和教师。 2过分紧张，学习效果不佳 这些学困生成绩不如其他同学，在同学面前总有一种自愧不如的感觉；但他们也想学习上与同学一起进步，这种矛盾心理使他们产生了自卑感。同时他们还担心自己学习不好会受到老师的批评和父母的责骂，过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。那么，如何做好学困生的转化工作呢，我觉得应该给他们“三个心”。一、 给他们多一点信心四年级的学生，学习英语已经有两年了。面对每次考试的失败，许多差生已经对英语失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑去缩短我和他们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。二、给他们多一点关心英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。尊重是一缕和煦的春风。当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十一、十二岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。 三、给差生多一点耐心在教学过程中，耐心是至关重要的。差生学习英语的毅力和耐心都比较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。记得第一堂英语课，我对班上学生的情况还不了解，当叫到一个女同学时，全班同学都哗然了。从该生唯唯诺诺、支支吾吾的回答中，我知道她是个差生。我没有当场让她坐下，而是慢慢引导她回答。那堂课我没有完成教学任务，但我成功地使该生正确地回答了问题，我觉得这是值得的。转化差生的工作是一项耗时、耗力的工作，需要我们教师付出巨大的努力与精力。教无定法。如何更好地转化差生，有待每位教师在教学实践中去摸索与探讨。“万紫千红，百花齐放。”教育永远不会说“放弃”，教师永远不能轻易放弃某个学生。重要的是找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库，以此满足社会多种人才结构的需要。阶段性总结：英语教学中如何转化学困生时间：2007.12从事学英语学困生成因与对策研究课题研究以来，在整个英语教学过程中，每学期都碰到了一定数量的英语学困生。因此怎样做好这些学困生的转化工作，应是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，也取得了一些良好的教学效果。一、掌握学困生心理，建立师生感情一开始我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的关怀来缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，并找出成绩不理想的原因。1、对症下药，开发非智力因素教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我便主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，尽量争取家长的主动配合。同时寻找他们身上的“闪光点”，多表扬多鼓励，以增强他们的上进心。例如有位学困生，他的英语读起来比较好听，可就是成绩很不理想，他自己心里也很着急，于是我就先帮他预习新课的单词，让他一遍遍跟着我念，直到学会，然后再让他在全班同学前读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。通过一学期的努力，该生无论在学习英语兴趣及自信心方面都有了很大的提高，成绩也比原来进步了许多。2、理解、尊重、宽容，善待学困生英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也认为他们是班级的“败类”、“包袱”。不仅在社会上受到冷眼，而且在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。针对这些情况，我便主动采取适当的形式去关爱他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些学困生的头脑反应慢点，有时一个简单的问题讲几遍还不理解，我就不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式或顺口溜，用通俗然后易懂的语言讲解，直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟还是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。3、借助集体的力量感染学困生如果一个班级学英语气氛比较浓，英语成绩也较好，那将会对学困生学英语起很大的推动作用，在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力，别人的英语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛感染下，他不好意思不学好英语。4、给学困生制定切实可行的学习目标一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因，所以，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标、长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，一旦发现给他们订得目标过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。二、根据英语学科特点，采取科学方法：英语是一门交际工具，是一门实践技术很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。而大多数学困生学习不主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽哩呱的读啊、记啊，太没有意思，我采取了如下的方法。1、 1、活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间以达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这个而激动。不知怎地，我自己的心理也翻腾。这样学困生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，对英语学习也有了很大的兴趣。2、帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。大多数学困生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助学困生预习新课，帮助他们掌握单词的拼读规律、正确发音，试读课文等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间，可以起到事半功倍的效果。3、督促学困生课后复习。对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每次默写后，学困生都要到我面前来背诵须掌握句型及课文，每单元我帮助他们归纳重点、难点及有用的词语，一单元结束及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的、更大的差距。4、争取学困生家长的配合。英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，家长来访等，及时他们沟通、联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对学困生成绩的提高有很大的作用。 总之，教师要掌握学困生的心理特点，用真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的，这样才能达到预期的效果。小学英语 学困生培养的个案学生基本情况：陈起坤是一名出生在农民家庭的男孩，从小就受爷爷、奶奶的疼爱。四岁才会说话的他，因为说话晚，上学前面没受过任何正规教育，他的父母文化水平也不高。一年级入学一周后，他的学习情况明显比同学们差。他尊敬老师，团结同学，热爱劳动，爱帮助别人做事情；智力、想象力一般，自理能力不强；课下说话比较大胆，课上却不敢发言，即使发言了，回答的问题也是结结巴巴的。基础较差，学习成绩不理想，父母对其学习很不上心。课堂上的他注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不理想。孩子在家庭中的依赖心理较重。二、实践过程和内容：（一）了解学困生产生问题原因1. 父母教育子女的方式方法存在一定问题。父母对孩子的期望值过高，但耐心程度不够，看到孩子作业出错、学习不理想，便经常发火，大声训斥，打骂，加上孩子比较任性，听到训斥就撂挑子不干，致使孩子丧失了学习兴趣，作业出现了草、胡弄现象。2.孩子比较任性，不时便在家中大耍脾气，使父母感到束手无策。由于长辈对孩子的恣肆放纵太过偏袒，使孩子小时形成蛮横、任性的性格，兼顾长辈（双方老人）面子，和教育方法的偏颇，父母对孩子的固执、任性无计可施。3.在入学前，孩子一直在家，没上幼儿园。由于父母上班，孩子只有奶奶照看，没有学习知识的机会。4.入学考试成绩不好，基础知识差。 （二）寻找有效地针对学困生的教育途径1.持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。 运用表扬、鼓励的语气，并采用“奖票制”，持续、不断地表扬、激励，首先培养孩子自觉完成作业的习惯。 2.与父母联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。 定期与父母联系，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的转化工作。 （三）学困生个案教育主要过程1认真观察学困生特点新学期头几天的一次，当我到班里时，发现一个身材细长、面部略黑、眼睛大大的男孩子在弯着腰、拿着拖布认真地拖地。我立时被这眼前难忘的一幕所感动，心想：这么多孩子，只有他在认真地帮我们打扫教室。这孩子真懂事，一定是个好孩子。想到这，我走上去，亲切地问他：“孩子，你叫什么名字？”他停止了拖地，抬起头，用不太清晰的语调回答说：“陈起坤。”“你真是个关心班集体、热爱劳动的孩子！”。听了我的表扬，他干得更起劲了。由此，我便在认识的为数不多的孩子中记下了“陈起坤”这个名字。 既然孩子这样懂事，那一定在学习上也非常要强。或许大多数人会这样认为。其实我当时也是这么想的。因此，接班之初几天，我虽然通过接触已经发现他的课堂作业写的不仅字迹不工整，而且错别字较多，但我想这可能是能力所致，孩子已经尽力了，还说他干什么。因此，当他每次都说已经写完了家庭作业，只是忘带时，我都是宽容地对他说：“孩子，忘带了不要紧，只要按时完成，明天带来就是了。”从未做过深地追究。 2及时发现问题和家长沟通这样过了两三天之后，我通过检查发现，他有课堂作业未完成就收拾书包回家的现象，并且家庭作业依然带不来，于是我对他的言行产生了怀疑。此时，我已经从入学考试老师那里侧面了解到他的一些情况。我在对其进行了全面的分析后，发出了通牒：“孩子，你既然写完作业了，就应该每天坚持带来；这样每天不带作业，老师也没法儿知道你写没写。你还是明天把作业带来吧，免得老师天天问你要作业。你要是再带不来的话，我可要跟你一起回家检查作业了。”听了我的话，从第二天开始，他真的每天带来作业了，真实情况也随之显露出来。作业，他还是写了，只是写得不但非常潦草，而且你布置三个题，他写两道或一道，你布置五个字，他仍然写二三个，就是写不完而已。你问他为什么会出现这种现象，他总是说“忘写了”、“落下了”之类的话。听了他的话，我起初只是要求他按时补完，可作业完成情况还是不好，于是，我严厉地问他：“你在哪儿写作业？”“我放了学回到家就写作业，写完后，我妈妈就给我检查。”“你写的这么潦草，也没完成，你妈妈也不管吗？”孩子低下头，不说话。一个适当的机会，我把他的爸爸叫到了学校。向其了解孩子在家的表现。他也说孩子放学后到家就写作业，有时一直写到十点多，写完没写完就不知道了。我问他：“孩子作业写得那样潦草，你们不管吗？”“管呀！只是这孩子写得较慢，写作业的时间事情又多，一会儿喝点儿水，一会儿吃点儿东西，一时看不见就不自觉地玩起来了，玩一会儿再写，这样就耽误了很多时间。你说他吧，轻了，不听这一套，照样如此；重了，闲他写得不好，给他撕了让他重写，他干脆就不写哭了,唉，真是拿他没办法！”陈起坤爸爸顿了顿，接着说：“他最听老师的。赵老师，你要对他严格要求呀！”“在学校，我可以努力，可在家里就需要你们与我配合了。你们整天在家里看电视，要求还没有形成良好习惯的孩子独立在另一个屋里写作业。这当然不公陈起坤平了！在孩子没有养成良好的学习习惯之前，你们就应该花费点儿时间，多陪陪孩子。”“是。可能我们就是以前松散了对孩子的管理，从今天开始，一定与老师好好配合，看着它写作业。”“辛苦，只是暂时的。我想如果我们把孩子自觉学习的习惯培养好了，你还不是照样做其它的事情？”我边与他交谈着边把他送出了办公室 在他父母的配合下，他的作业开始完成了。看到这种现象，不管他写得质量如何，我都给他一个印章以示鼓励，有时也故意偷偷地多给他一个，同时暗暗勉励一番；有时当堂对他进行表扬。 某天下午，他爸爸又来到了学校，与我交换孩子的近段表现。我肯定了他们的成绩，并鼓励他说：“孩子能完成作业了，真是进步了许多！希望你们应该继续与老师配合。”听了我的赞扬，陈起坤爸爸不无感慨地说：“这不，为了他的学习，我晚上那儿也不去了，整天瞪着眼看他写作业。可有时候一看到他那个不认真、磨蹭的样子，我就来气，禁不住就打他几巴掌。弄得孩子没情绪，甚至一甩手就不想干了，大人也很生气。”“孩子写作业的时候，你可以在旁边，但不一定非要看着他呀。”我现身说法地告诉他，你可以在旁边写写资料，看看书等，做一些自己喜欢的事情。这样，你在孩子身边，既可以忙自己的事情，调整自己的情绪，也能使孩子感到慰藉，在困难时得到你的帮助。如此不就好多了？再说，我们应该学会宽容，多看到孩子的长处，多表扬、鼓励孩子。一位教育家曾经说过：既然截止到目前为止，还没有出现一例孩子因表扬过多变坏的现象，这就说明我们的表扬，还是不够，还应加大力度。在表扬孩子这件事上，大人不要太过吝啬了。我们大人染上了许多坏习惯（像吸烟、赌博等）都难改，就别说孩子了。换一种培养孩子学习习惯的方式，调整一下自己的心态，多表扬表扬孩子，最好不要批评孩子，好吗？”陈起坤爸爸听了我的话，似乎明白了很多，满面春风地走了 3运用教学艺术，激发学困生学习兴趣为了拓宽学生的思路，帮助学生灵活地自选贴近自己生活，适合自己能力和生活背景的其它作业，并将自选作业分为“语言锤炼”、 “师生谈心”、“你我特长”、“综合园地”四个栏目主要想通过这样的多元化家庭作业，促进他字词、语句、写话的学习，培养学生良好的学习习惯；引导学生赏识自我，各栏目作业基本特点如下。 “语言锤炼”：写句子训练。写句子时，注意模仿课文中的句式并结合现实生活，将句子写完整、写具体、写生动，注意运用学过的词语。 “师生谈心”：主动与老师进行思想、情感交流；读老师在作业本上“留言”，注意及时给予反馈。 “你我特长”：写同学或自己身上的“闪光点”，肯定同学或自己取得的成绩。 “综合园地”：做自己感兴趣的各种类型作业。如，摘录课外优美语句、段落；出小报。 每次家庭作业，一般要求学生选做一两个栏目（多选不限），作业量不作具体规定。在进行以上多元化作业时，我重视了以下三个方面： 第一，让作业有弹性、有机动性。第二，结合教学，对作业作出适当的提示，体现教师的主导地位。用两种形式给学生适量的家庭作业提示。一是阶段性的“黑板提示”。如课文中出现“有的有的”的句式，希望学生能掌握它运用它，我在作业本上的一角写上：“留心周围事物，注意联系生活，用有的有的说话，并写几个句子”。第三、运用多种批改符号，勤写留言，勤于赞赏。批改家庭作业时，注意用批改符号，注意写留言。但一般不用“” 、“”批改符号，而改用“！”“”“_”和 “？”。 每次都在部分他的作业本上留言，文字有多有少，有一两字的，有一二百字的，要尊重学生，本着赏识教育的精神，使学生得到精神上的满足。为了提高他的学习自觉性，我的不断激励、表扬。陈起坤的学习积极、主动意识越来越强。他不但能按时认真地完成作业了，而且课堂上也变得积极大胆起来，做小动作的现象几乎没有了。课间还不时地走到讲桌前帮我收拾作业。看到这一切，我由衷地为他高兴。 陈起坤的学习态度有了质的飞跃，可谓一大收获，但学习成绩，仍不理想。平时的成绩时好时坏，在班级内属于中偏下者。为此，他的爸爸、妈妈不免又有些急躁。于是，我找到他家长问：“不要总对孩子发火呢？要知道，使孩子有一点儿进步是多么艰难的事情。” 我诚恳地安慰他们说，“孩子的学习态度有了可喜的变化，主动积极性强了，进取心高了，孩子的学习成绩，就不会没有改观。这只是一个过程问题，需要一定的时间。因为语文素养的形成并不是一朝一夕的事情，正如人爬坡，每前进一步是何等的艰难？组词记不住，就多些多练。你不能站在高处以大人的眼光看待孩子，在学校学了就得会，那样是对孩子的一种压制；我们应该站在和孩子平等的角度甚至更低矮的角度来推着孩子向前、向更高的目标奋进。“我们都希望孩子好起来，但不能把眼前孩子一时的学习成绩看得过重，应该为孩子的未来着想，为孩子的一生着想。从这个角度上讲，我们最主要的是应该在培养孩子做“人”的同时，培养孩子不断进取、顽强拼搏的意志和毅力。人的一生短暂曲折，因为有的人从幼小的时期就已经开始刻苦努力，所以他们早在青少年时期就取得了成功；但大器晚成的例子也不少啊。有些人为什么会大器晚成？唯一具备的就是有不断进取、顽强拼搏、百折不挠的品质。我想，如果世上的人都有这种积极的人生态度，任何人都会成功。世上之所以有卓越和平庸、出人头地和碌碌无为之分，就是两者的人生态度不同所致。所以，我们不应在孩子的目前成绩上吹毛求疵，而应该着眼于孩子的未来，着眼于孩子终生的发展”听了我的话，他们不住地点头，刚来时的急躁和忧虑焕然冰释了。在家长的配合下，陈起坤的学期期末成绩有了一些提高。 三、学困生个案教育启示： 这个案例，使我得到了许许多多的启示。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死；孩子在低年级阶段，培养他们好的学习习惯、学习兴趣，树立他们的自信心、责任心比传授知识更重要；表扬、鼓励是使孩子健康、全面成长的法宝，我们在表扬、鼓励孩子方面决不能吝啬；在教育孩子的同时，我们时刻不能忘记对家长的指导、帮助，特别是针对那些自身素质不高的家长，表扬和鼓励不但对孩子全面、和谐的发展非常重要，对家长依然关系重大；针对多数家长偏面追求分数、只注重孩子眼前发展的现象，我们应该大力宣传素质教育的重要性，使家长们走出“注重分数、偏面看重升学率”的误区，着眼于孩子未小学英语学困生的成因与对策的研究课题研究方案时间：2006.12 一 研究的背景 现状分析： 素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，三年级的学生兴高采烈的学习英语，而四五年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对英语学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习英语。如果这一“弱势群体”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学困生的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大英语教师，小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。因此，我校提出了小学英语学困生的成因与对策的研究这一课题的研究。 二 理论构建： （一）课题的鉴定 英语学习困难生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。 素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质，但小学英语教学中有相当一部分学生由于多种原因，对学习英语有畏难情绪，感到学英语不比母语那么好学，学习起来比较吃力，由于成绩不理想，继而失去自信心，放弃英语学习，使班内产生两级分化的现象。对此，我们必须找出原因，研究对策，帮助学生切实提高英语学习的效率，重新找回学好英语的信心。 (二）理论依据: 1. 人的全面发展学说 马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。 2.人本主义学习理论 罗杰斯的人本主义学习理论。认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。 3. 多元智能理论 加德纳的多元智能理论。认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。 4. 教育生命性理念 叶澜教授的教育生命性理念。认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。 5.生本教育观 郭思乐教授生本教育观。认为要充分发挥学生的主动性和创造性，充分发挥学生的主观能动作用，积极参与教育教学过程。 三 研究目的与主要内容： （一）研究目的： 素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学困生的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大英语教育工作者，随着英语学习年龄不断提前，英语学困生问题也日益突出，误入了“学地早，厌烦的早，放弃地早”的怪圈，小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，也对其它方面的学习产生负面的作用，甚至影响其一生的发展！因此通过本课题研究我们将力争达到以下的目的： 1.提高教师的教科研能力 教师通过对学生的深入了解，与学生的亲密接触，重新建构了师生关系，提高了英语教师自身的教育科研能力 2.使学生健康全面的发展 我们通过本课题研究学生良好的学习习惯的培养，使英语学困生在学校、家庭及社会的关注下，学会学习、实践、创造，为学生终身发展奠定基础，使学生能健康全面的发展。 3.促进我校英语教育教学质量的提高 学困生的行为习惯可以良好地改善，师生素质可以有全面提高，学生英语成绩将有明显提高，这样就可以促进我校英语教育教学质量的提高。 （二）研究的主要内容： 1、建构良好的师生关系是促进小学英语学困生有效发展的前提 （1）更新观念，正确、客观看待不同层次的英语学困生。 （2）多渠道、多形式的与英语学困生加强情感交流。 2、树立信心、健康动机是促进小学英语学困生有效发展的起点 （1）帮助小学英语学困生客观公正地看到自己的现状，制定切实可行的小目标（阶段目标）。 （2）家校联合，提供宽松的、有利于小学英语学困生内因促动的教育环境。 3、实施成功教育是促进小学英语学困生有效发展的关键 （1）给小学英语学困生提供各种展示自我、体验成功的机会，帮助他们找回信心。 （2）促进小学英语学困生有效发展的具体措施：改进教学方法、实施分层教学、开展合作教学，加强学法指导。 4、建立科学有效的发展性多元评价机制是促进学困生有效发展的手段 （1）改变对学生评价的方法 （2）改变对教师评价的方法 （三）研究的方法 本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、个案分析等辅助方法。 1、行动研究法。(边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。) 行动研究是教师基于解决面临的实际问题的需要，与专家、学者共同合作进行的有系统的研究。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进小学英语学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。 2、个案研究法。 (1)对典型的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。 (2)对于一堂典型的研究课、一个典型的实验班，进行个案分析。 3、教育调查法。 针对学生对英语的兴趣,学习英语的方法等对学生采取座谈、问卷等手段进行调查。以作对比分析，从而改进自己的教学行为。 四 研究步骤： 本课题研究大致分为三个阶段 1. 准备阶段（2007年2月2007年03月） （1） 收集有关资料、进行系统学习； （2） 制定研究计划，形成实施方案； （3） 通过调查问卷，对“小学英语学困生”的内涵及特征做出界定， （4） 对学困生成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体方法。 2. 实施阶段（2007年03月2008年10月） （1） 实施研究方案。 （2） 在实施过程中不断改进调整方案。 （3） 召开教师及学困生座谈会。 （4） 对促进学困生有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。 3. 总结阶段2008年10月2008年12月 (1) 检测成效，做出定性、定量分析. (2) 撰写课题结题报告. (3) 专家鉴定，召开课题研究成果会议. (4) 撰写课题研究资料集。 课题名称：小学英语学困生的成因与对策的研究计划时间2007.2 一、选题意义： 1、促进小学英语“学困生”有效发展的行动研究是21世纪新基础教育的重要课题，有利于建立基础教育新理念，树立正确的教育价值观、学生观。 2、通过此项研究，重构师生关系（特别是英语教师与英语学困生之间的关系），让小学英语学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充满阳光,推进学校整体发展。 3、通过本项研究，探索出一些在理论指导下具有实践意义的促进小学英语学困生有效发展的主要对策、途径与措施，建立小学英语学困生发展性的多元评价方案，具有实际的推广价值。 二、课题内容： （一）内容 1、建构良好的师生关系是促进小学英语学困生有效发展的前提 （1）更新观念，正确、客观看待不同层次的英语学困生。 （2）多渠道、多形式的与英语学困生加强情感交流。 2、树立信心、健康动机是促进小学英语学困生有效发展的起点 （1）帮助小学英语学困生客观公正地看到自己的现状，制定切实可行的小目标（阶段目标）。 （2）联合家长，提供宽松的、有利于小学英语学困生内因促动的教育环境。 3、实施成功教育是促进小学英语学困生有效发展的关键 （1）给小学英语学困生提供各种展示自我、体验成功的机会，帮助他们找回信心。 （2）促进小学英语学困生有效发展的具体措施：改进教学方法、实施分层教学、开展合作教学，加强学法指导。 4、建立科学有效的发展性多元评价机制是促进学困生有效发展的手段 （1）改变对学生评价的方法 （2）改变对教师评价的方法 （二）研究方法 本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、个案分析等辅助方法。 1、行动研究法。(边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。) 行动研究是教师基于解决面临的实际问题的需要，与专家、学者共同合作进行的有系统的研究。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进小学英语学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。 2、个案研究法。 (1)对典型的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。 (2)对于一堂典型的研究课、一个典型的实验班，进行个案分析。 3、教育调查法。针对学生对英语的兴趣,学习英语的方法等对学生采取座谈、问卷等手段进行调查。在启动课题研究前和结题前各调查一次，以作对比分析。 （三）理论依据 1. 人的全面发展学说 马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。 2.人本主义学习理论 罗杰斯的人本主义学习理论。认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。 3. 多元智能理论 加德纳的多元智能理论。认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。 4. 教育生命性理念 叶澜教授的教育生命性理念。认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。 5.生本教育观 郭思乐教授生本教育观。认为要充分发挥学生的主动性和创造性，充分发挥学生的主观能动作用，积极参与教育教学过程。 三、课题研究价值：素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学困生的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大英语教育工作者，随着英语学习年龄不断提前，英语学困生问题也日益突出，误入了“学地早，厌烦的早，放弃地早”的怪圈，小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，也对其它方面的学习产生负面的作用，甚至影响其一生的发展！因此进行本课题研究.作为教师研究这一课题,着眼于学生全面发展,尊重每一位学生,积极的鼓励他们在学习中尝试,保护他们的自尊心和积极性,依据是课程标准.研究中可针对研究对象,在培养学生自主学习理念指导下,及时调控,不断总结经验,不断探索捷径,提高学困生各方面的能力,激发学生学习英语的兴趣,具有很高的应用价值。 四、研究基础： 1、在平时的英语教学过程中教师都注重对英语学困生的教学，坚持面向全体学生,教师在教学过程中不断积累经验，写出了多篇有关小学英语学困生方面的论文，为我们的课题研究打下了坚实的基础。 2、新修订的小学英语课程标准十分强调学生的全面发展,它强调我们在英语教学过程中应该尊重每一个学生,积极的鼓励他们在学习中尝试,保护他们的自尊心和积极性.“以人为本”,“面向全体”,“一切为了孩子,为了一切 ,为了孩子的一切。”等理念犹如一阵阵春风吹绿了孩子们的心田. 3、课题组成员，都是从事小学英语教学的一线教师，与学生的学习生活有着密切的联系。因此说，此项研究，既有研究对象，又有研究空间，还有研究效果的随时检验、调控、完善：课题组成员都是我校小学英语学科的教学骨干，不但有教学实践经验，而且更可贵的是，他们善于学习、善于钻研、善于积累、善于总结、善于将理论与实际紧密的联系。师生的协作，教育管理者提供的实验空间，是研究的保障。 参考文献： 小学英语课程标准 “新基础教育探索性研究”报告集 为了一切学生的发展 差生心理与教育 教育心理学 苏霍姆林斯基选集 三、完成课题的条件和保证 负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。 负责人曾完成的研究课题 课题组负责人 研究成果的实践价值 “小学英语学困生的成因及对策研究”的成果对本校在英语教学中改变学困生学习方式，提高学生素质，有一定的指导意义。 完成本课题的研究能力和时间保证 课题组组长主持参与过市级、省级课题，已具有一定的科研水平和科研能力，课题组成员均已参加过二轮以上的课题研究工作，对课题研究的方法、手段、途径等均有所了解，并能合作开展研究工作。因此本课题教师的研究能力有保证。 课题组有充足的时间进行课题研究，有时间保证。课题研究费用由学校资助解决。 资料设备、科研手段 学校图书室有教师用书上百余册，为开展这一课题的研究，学校特地选购有关学生心理,学困生研究等丛书，学校还将随时购买有关学困生的书籍，供实验教师借阅。 同时，课题组教师均为中青年教师，均掌握了现代教育技术，并能在课堂教学中熟练运用，每个办公室匀配备了电脑，可随时上网查阅资料。 二、课题内容： （一）内容 1、建构良好的师生关系是促进小学英语学困生有效发展的前提 （1）更新观念，正确、客观看待不同层次的英语学困生。 （2）多渠道、多形式的与英语学困生加强情感交流。 2、树立信心、健康动机是促进小学英语学困生有效发展的起点 （1）帮助小学英语学困生客观公正地看到自己的现状，制定切实可行的小目标（阶段目标）。 （2）联合家长，提供宽松的、有利于小学英语学困生内因促动的教育环境。 3、实施成功教育是促进小学英语学困生有效发展的关键 （1）给小学英语学困生提供各种展示自我、体验成功的机会，帮助他们找回信心。 （2）促进小学英语学困生有效发展的具体措施：改进教学方法、实施分层教学、开展合作教学，加强学法指导。 4、建立科学有效的发展性多元评价机制是促进学困生有效发展的手段 （1）改变对学生评价的方法 （2）改变对教师评价的方法 （二）研究方法 本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、个案分析等辅助方法。 1、行动研究法。(