化学教学过程中培养学生质疑能力的方法与策略研究.doc

化学教学过程中培养学生质疑能力的方法与策略研究南开中学 徐宝华化学教学过程中培养学生质疑能力的方法与策略研究南开中学 徐宝华1问题的提出培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的重点,而提问意识是创新精神的基石,强化学生的提问意识是培养学生创新能力的起点。因为学生提问水平的高低不仅反映出他们对化学知识理解的多少，也能反映出学生在化学学习过程中的主动和自觉程度。对学生进行问卷调查,结果如附表所示。附表问卷调查结果表项目小学生初中生高中生课堂上经常主动向老师提问13 .8%5 .7%2 .9%遇到问题时自己总能找到解决的办法73 .2%71. 2%68 .9%分析附表数据:表明从小学到高中,学生在课堂上主动提问题的积极性越来越低。表明年龄越小,学生对自己解决问题能力的评价越高。制约学生质疑能力的因素究竟是什么？调查研究这一问题对于培养学生的质疑能力有着积极的现实意义和指导意义。2调查方法为探究学生在化学教学过程中质疑能力差的因素及方法对策，以问卷调查的形式（通过开学生座谈会,找学生个别谈心,同行之间交谈等形式确定问卷内容）, 对南开中学在校的高二学生进行了广泛的调查,并将调查结果进行记录分析。3结果和分析大多数学生认为提问是有必要的，对所学知识存在不同程度的质疑，但是能经常提问的寥寥无几。他们有问题时经常会去问同学或者自己解决,很少会去问老师。经综合分析发现，主要有以下几个制约因素：(1) 没机会问。学生在探究新知识的过程中,总会遇到这样或那样的问题,但由于在“听课”,所以即使学生发现了问题也很少提出来,等下课后,想到办公室去问,一则受时间的限制,二则教师太多又不好进去问,这样问题也就只有留给自己了。时间长了,就失去了提问的兴趣和热情。(2) 不知道如何问。在现实的课堂教学中,提问权往往被老师占有, 学生一直处于回答老师事先设计好的各种问题和被动状态和地位，最终形成了机械的“应答性行为”。教师是课堂的主宰，有的学生根本就没想过可以在课堂上根据教学内容向老师提出问题,只是一味地接受。至多是在遇到不会做的习题,才会向老师请教“该题应如何做?”很少会提出有价值的问题。在教师解答时,仍很少听到反问几个为什么。教师的教学思想上只注意启发学生的答问能力,而很少注意对学生提问能力培养。课前、课中及课后老师一般都不会明确要求学生做提问、质疑的准备。再者，很多学生从来没有接受过怎样提出问题的训练。因此，造成学生不知道应在课堂上如何提问。(3) 不敢问。尽管生活在大城市里，许多学生仍然心理素质差,一发言就心慌、胆怯;不善言谈。一怕提出问题时词不达意或出现错误，被同学和老师讥笑；二怕提问题太简单或与课堂教学联系不大被老师和同学认为知识太浅溥;怕打断老师的教学思路和计划被老师拒绝回答;怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答,造成尴尬。4方法与对策为了使学生真正成为学习的主体,让教学过程成为学生主动发现，积极思考和乐于探究的过程，就应该在平时的教学过程中鼓励学生克服惰性心理，大胆质疑，积极提问。 4.1提供“问题生长”的土壤4.1.1明确意义（1）“提问”的意义爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道教授也说过:“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”两位科学家无疑想说明同一个道理:在学习中不断地提出问题是极其重要的。（2）“提问”是谁的事“提问”不仅仅是教师的事,更是学生自己的事。学生可以问教师、问课本,还可以问专家、问教授、问权威。4.1.2转变教学观念教学过程是师生情感交流，彼此感染的过程。我们要以学生的发展为本，引导学生不仅重视学习结果，更要重视学习过程。不但要积极鼓励学生提出问题，更要保护学生的自尊心，自信心和积极性。遇到成绩差的学生提出的简单或不着边际的问题，切忌挖苦讽刺，一定要鼓励，要有耐心,以免给学生造成心理障碍。只要提出问题，就应该积极肯定；对于那些成绩好，问题提的多而且质量高的学生，要给予表扬,并作为典型，号召大家向他学习，以带动激发学生不断地提问，久而久之学生提问的数量就会增加，质量不断提高，提问题就会得到强化。4.1.3转变教学方式长期以来,相对稳定的教学和考试模式造成了学生对“标准答案”或“定论”的过分迷信,以及对教师、教材观点和结论的过分依赖。因此，许多学生既不愿意回答教师的提问,也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。这就使学生形成了思维惰性，最终导致缺乏学习的动力和求知的欲望,缺乏思考的兴趣。要培养学生的提问能力，就要加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，在交流、合作中互相启迪，促进问题的提出。给学生创造一个宽松的氛围只是基础和前提，若要真正培养学生的提问能力，就要激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考并提出问题。4.2训练“问题形成”的方法4.2.1激发学生的好奇心学生乐于提问的前提是有强烈的情绪和好奇心，兴趣是最好的老师，而兴趣的建立是在好奇心的基础上逐步发展起来的，好奇心则是对新异事物进行探究的一种心理倾向。如果学生的好奇心成功地转移到科学知识上，这种好奇心就会升华为求知欲，成为主动地进行创造思维、追求知识的强大动力，也就能发现问题、提出问题。此时，教师一定注意扶植，并给予鼓励，让学生提出的问题得到认可，让学生在提问中得到满足，这样学生才会对提问变得有兴趣，也才会逐步养成乐问的习惯。在课堂上可以采用以下方法：（1）增强教学内容和教学方法的新颖性和形象性。教师要善于打破教材条条框框的束缚,引入学生感兴趣的社会知识、自然知识,使每堂课的内容具有新异的信息,并通过图画、幻灯、录像、报告会、辩论、讨论、社会调查、社会访问等多种方式来让学生掌握,尽量避免内容和方式的格式化。例如，在讲SO2性质时，可以告诉学生，一些不法商贩用硫磺薰制食品，如蔬菜，馒头，利用其漂白性使食品表面饱满，食用它们有害健康。那么，学生会提问如果被熏制的食品被长时间放置，结果怎样？会不会像草帽一样变黄。结合教材学生相互讨论就会发现它们不易变质，因为SO2能杀灭霉菌。此时，教师应该积极肯定，使学生在学习知识的同时又培养了提问能力，而且感受到了成功的体验。(2)创设问题情境。成功地创设问题情境能造成学生认知失调,使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”,进而产生强烈的求知欲。(3)留给学生提问的空间和时间。引导学生产生疑问,教师应有意识地埋下一段“引火线”让学生思考,引起学生探索知识奥妙的愿望。另外,教师应该留给学生适当的机会和时间,让学生自己去学、去思、去问。(4)注重“存疑”,培养问题意识。在课堂教学中,教师要注重巧妙“存疑”,将“问号装进学生的头脑里”,进而让思想“在学生的脑袋中产生出来”。这样可以使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望。著名科学家爱因斯坦曾竭力反对某些好心的教师,在学生提出问题时,马上给予解答。他说:“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人。”当他在自学中碰到疑难问题向人请教时,总是先说:“给我指个方向,不要把结果全部告诉我,留着让我思考。”4.2.2启发引导，教给学生发现问题的方法许多学生觉得没有问题可问,主要是他们不知道该怎样去发现问题,提出问题。因此,教师必须“授人以渔”,让学生掌握提问的方法和技巧。在日常教学中,教师可以通过认知冲突方法帮助学生发现问题，认知冲突有两种情形：一种是认知矛盾，有时学生试图用旧知识解决新事物,当理论与事实不一致时,就发生了认知冲突,即有了问题。另一种是认知空缺，有时学生试图去探索与解决新事物,当已有的知识又够不着时,便形成了认知空白,也就有了问题。那么,如何在教学中造成认知冲突呢?主要有以下几种方法:揭示日常概念与科学概念的矛盾。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的概念,这可能妨碍学习新知识。例如碳酸钠俗称为纯碱，为什么化学中将其归为“盐”揭示旧知识与新事实的矛盾。例如,H2S的特征反应用Pb（NO3）或（CH3COO）2Pb试纸，生成黑色PbS沉淀和HNO3，这又不符合“强酸制弱酸”原则。因此,教师须做实验。当学生看到与预期的目标不一致的事实就会引起好奇,从而探究问题。揭示新知识与潜意识的矛盾。学生会根据自己的理解,把已学的知识补充“完整”,这种处于潜意识之中的错误概念,一旦遇到类似问题就会对号入座。例如他们认为酸分子式中有几个氢原子就是几元酸。揭示事实与事实的矛盾。例如实验室不能用浓硫酸与大理石制取二氧化碳,但是可以用浓硫酸与萤石制取氟化氢气体。这类悖论的形成便于学生质疑。还可以采用“提问清单”来帮助学生懂得“为什么”。化学实验、化学计算、元素化合物、化学基本理论等不同教学内容可设计相应的“提问清单”。围绕一个化学方程式,提问的清单是:反应物、生成物是什么?反应条件是什么?这个反应有什么应用(制备、鉴别、存在、存储)?反应时产生什么样的现象?是氧化还原反应吗?氧化剂、还原剂是什么?如何表示电子得失的方向和数目?是离子反应吗?如何写出离子反应方程式?固体质量或者气体体积有变化吗?在实验室里怎样用有关装置实现反应?围绕一个概念,提问的清单是:关键词是什么?它的种概念、属概念是什么?这个概念有什么应用?条件、结论是什么?有无特例?能用自己的话下定义吗?如何使用?与它相类似的概念有哪些?有何异同?围绕一个计算题,提问的清单是:为什么要这样做?这样做有什么必要?不这样做行不行?如果不这样做会出现什么样的情景?有没有其他替代的方法?有没有更好的办法?条件增减以后会怎样?与它相类似的习题有哪些?有何异同?条件与结论互换后又会怎样?通过以上训练，可以使学生掌握提出问题的一些方法，从而不断提高学生的提问能力。4.3畅通“问题解决”的渠道对于学生上课有提问要求的，应允许其课上提问，并且教师应给予明确解答。当学生提出一个好问题时，教师应该给予积极的鼓励；如果学生提出的问题教师一时难以回答，应及时向学生说明，但在课后也要通过各种途径找到答案及时给解答学生，切忌不了了之。下课后，教师要鼓励学生追着老师或到办公室提问。另外，在平时的教学中笔者还让学生准备专门“问题本”，这是因为有些同学在课堂上产生问题受到教学内容和时间的制约，没能及时提问；有些问题是学生在课后阅读、训练中出现的，学生可以利用“问题本”随时记录下来，随时问老师或通过夹在作业本中交到教师处，教师在“问题本”上给予详细解答。如果遇到有价值的问题，则在课堂上向全班公布，使学生感到喜悦，调动学生提出问题的热情，并认真深入地思考化学，不断地提出有价值的问题，不断培养学生的创造性思维的能力。“问题解决”的渠道畅通后，学生提问的兴趣和热情都会比较高涨，学生愿意不断地提出一些有思考价值的问题。当学生在翻看“问题本”的时候，可以感受到学习化学的艰辛历程和成长轨迹。培养学生的提问能力不是最终目的,而是创新教育的起点,意在改变学生只知做“学答”的习惯,以唤起创新意识,激发创新欲望。问题提出后更重要的是要将这些问题解决,在解决问题的过程中,学生通过独立查资料,亲自观察、实验、思考、讨论等,培养顽强的创新意志,形成灵活的创新思维,养成良好的科学态度,掌握科学的学习方法,以达培养创新型人才之目的。问卷内容调查结果比例(%)提问有必要吗1 非常必要2 有必要3 可有可无444412提问频率如何？1 经常提问2有时提问3从不提问87022对所学知识有过质疑吗？1经常有2有时有3从没有过24688更喜欢求助谁解决问题？1老师2同学3