非英语专业英语需求分析.doc

英语专业学生英语学习需求调查及启示 摘要：需求分析是课程设计过程中的重要环节，也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据。本研究以需求分析为理论依据，通过问卷调查形式，对我校2013级英语专业本科新生的学习背境、学习动机、学习目标、英语技能需求、课程设计和学习策略等六方面相关因素进行调查，以了解和分析我校英语专业本科生在当前形势下对英语专业课程的学习需求。关键词：英语专业学习需求 需求分析 调查及启示1、 引言需求分析(Needs Analysis)是指在课程设计和实施的过程中，设计人员和教师对学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定使学生学什么和如何学的问题。随着大学英语教学改革的推进，专家们又提出大学英语应从通用英语向专业英语转型。但是，在制定和实施大学英语教学改革时，专家、教育管理部门往往从学校、教师层面入手，“忽视了对作为教育主体的大学生学习的研究，忽视了从教学的本源上去解决教学效果的问题”。“在外语教学领域，需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的步骤”。通过分析大学生英语学习中的主观需求和客观需求，找出影响大学生英语学习的因素，大学英语的改革才能避免盲目性，才能找到切合本校师生实际的提高大学英语教学质量的途径和方法，起到对症下药、事半功倍的效果。本文采用问卷调查的方法，对我校2013级英语专业本科新生学习背境、学习目标和动机、英语技能需求、课程设计和学习策略等有关因素进行调查，以了解我国大学英语主观与客观的学习需求，并通过探索性研究，提高科研意识和研究能力。2、 需求分析的理论基础及相关研究需求分析从20世纪70年代开始进入了外语教育领域。Richards认为“在教育领域，需求分析是指了解、分析学习者学习需求的过程”。West认为“需求分析是了解目标情景中学习者对目标语言的需求情况和学习者如何以最佳方式掌握目标语言”。Brindley把需求分为客观需求和主观需求，客观需求指学习者的年龄、性别、教育背景、目前的外语水平、将来要从事的职业等，主观需求指学习者的学习态度、学习期望等。Hutchinson，Water把需求分为目标需求和学习需求，目标需求包括必学知识、欠缺知识和想学知识，学习需求包括学习条件、学习者已有知识和技能、学习策略、学习动机等。束定芳把需求分为社会需求和个人需求。虽然不同学者对需求分析的定义和分类持不同的见解，但它们的内涵没有本质的区别。从内容上看，需求分析主要包括目标分析和学习过程分析。目标分析主要指学习者在课程结束时应达到的语言目标，学习过程分析指学习者当前的外语知识和水平、个人愿望、学习策略、学习动机、学习条件和学习环境等。Hutchinson &Water的需求分析模型提供了需求分析的步骤和方法，包括目标情景分析和学习需求分析，“成为了二语习得中记载最多的模式”。在国内，夏纪梅提出了外语课程设计的需求分析模型，王海啸提出了大学英语教学大纲设计的需求分析框架。陈冰冰对国内外的需求分析研究进行了述评。陆秀英、王雅丽通过对大学英语后续课程需求的分析，提出了模块化后续课程设置的实施方案。崔景珍以不同的学生为对象，调查研究了他们的英语学习需求情况。3、 研究的设计与实施本研究以随机采样而来的数据分析为主，分析学生学习背境、学习动机、学习目标、英语技能需求、课程设计、学习策略等六方面进行调查。旨在了解英语专业本科新生英语课程学习的需求。1. 调查对象。本次研究随机抽取了本校2013级英语专业本科一年级50名学生为调查对象，他们即将完成一年的大学英语专业学习，比较具有代表性。发放问卷50份，回收48份，其中有效问卷48份。2. 调查工具。本研究通过问卷搜集数据。问卷是在参照了Hutchinson和Waters的理论框架并结合我国英语专业教学的实际自行设计的。问卷由两部分组成，第一部分关于学生的背景，包括年龄、家庭情况、就读高中和高考英语成绩。第二部分关于学习需求调查，涉及学习者对英语学习的学习动机、学习目标、英语技能需求、课程设计和学习策略六个层次的内容，共20题，其中8题为单选题，12题为多选题。四、结果与分析1.学习环境。学习环境是制约和影响外语学习活动和效果的外部条件。本研究选定学生背景为影响学习的主要环境因素，对这方面进行调查。表一：学习背景 年龄 家庭情况 就读高中 高考英语成绩1718-2021 城镇 农村重点中学普通中学 9090至1101103%93%4%36%64%58%42%3%67%30%本研究选定学生背景作为环境因素，这是由于我国各地区的教育和经济发展不平衡、办学条件不一致，导致来自不同地区、不同类型学校的学生需求不同。表一显示，受试者年龄绝大多数处于18-20岁，具有很强的语言学习能力。受试者中多数学生来自农村，他们学习英语的语言环境一般不如城市的学生好，因此，听、说技能的提高可能是这些学生的客观需求。从高考成绩来看，67%的学生高考成绩在90-110，这说明大多数学生具有合格的英语基础，能够胜任英语专业的学习；30%的学生成绩在110分以上，这说明部分学生具有较强的英语学习基础和英语学习天赋。2. 学习动机 表2 你学习英语的主要动机是:(可多选) 选项 百分比对语言感兴趣，想了解外国国家文化28%高考英语成绩好，想继续学习英语20%学英语很有用，为以后出国、找工作创造条件60%他人(如家长、老师)建议15%其他，请指明6% 有60%的学生认为他们学习英语主要因为将来工作需要，而对语言感兴趣，想了解外国国家文化和高考英语成绩好的同学共占48%，。按照动机的划分，前者属于外部动机，而后者属于内部动机。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低；具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性，能够长期有效的进行学习。两种动机都重要:内部动机稳定、不易受其它变量干扰；而外部动机则强烈，易见效果。调查结果显示，将来工作需要成为学生学习英语的直接动力，学习英语的动机具有明显的功利性，是比较短暂的，这种工具性动机决定了学生的英语学习是比较被动的学习。随着社会对外语人才应用能力要求的日益增加，教师如何以将来工作需要为契机激发学生的学习兴趣，以学生的学习需求为导向来培养学生的交际能力和英语综合应用能力是教学中急需解决的问题。表3 你平均每天课外学习英语的时间大约是几小时？11-2313%62%25%不同的动机可能导致不同的学习方法、努力程度等。Gardner认为学习中作出的努力程度在一定情况下反映动机的大小。问卷结果显示，有62%的学生平均每天用于学英语的时间为1-2小时，有25%的学生平均多于3小时，对于大一新生对英语专业学习需要付出更大的努力和时间这是值得肯定和赞扬的。但是有13%的学生表示他们基本花不到1小时间学习，对专业知识的学习是不够的。总的来说，绝大多数学生是在作出努力，有学习动机，一些学生还很强烈。3. 学习目标表4 你学习英语的学习目标是:(可多选)了解异域文化风情24%提高自己综合素质65%通过英语专业四、八级考试40%获得毕业证、学位证55%调查结果显示：英语学习目标中居于首位的是提高自己综合素质，占到60%这属于长期目标，能为英语学习提供长久动力；其次，通过英语专业四、八级考试和获得毕业证、学位证分别占到40%和55%，这属于短期目标，学习英语功利性较强。一旦通过考试和获得证书，学生英语学习的积极性将大大减弱。只有24%的学生为了解异域文化风情。教师应该让学生认识到学习英语不仅为了考试，更应该提高运用英语的能力，培养学生的文化意识及树立长远的目标。4. 英语技能需求分析表5你最希望提高的英语技能是:(可多选)口语听力阅读写作语法翻译以上全部32%24%8%12%17%15%54%表5的统计结果显示：一半以上的学生认为听、说、读、写、译及语法都需要提高，这表明学生意识到提高英语综合技能的重要性。同时具有较强的语言综合能力是未来工作的需求，符合社会对英语人才的需求。其次，口语技能的提高占到32%，反应了学生要求提高口语的需求，这就要求教师在平时要多加强学生口语的练习，积极培养他们经常开口说英语的习惯。英语学习中的难点可以反应出学生们现阶段的英语水平，以下三个问题搜集了关于他们现阶段英语学习难点的信息。表6你觉得目前你英语学习中最大的困难是什么?(可多选)听力差 口语差词汇量少语法规则不懂文化知识少28%33%56%28%12%表7你觉得目前你阅读中最大的困难是?(可多选)词汇语法背景知识其他，请指明74%22%28%3%表6和表7的结果显示：56%的学生认为词汇量小是他们英语学习中的最大障碍；与此同时，在阅读中，也因为有大量的生词量而不能读懂文章。显然，掌握一定量的词汇是学好英语的必由之路。因此，英语教师在平时教学中应交给学生一些记忆和掌握单词的一些方法，来帮助学生掌握一定量的词汇。其次，因为语法规则不懂对学生理解句子篇章造成一定的困难。同样，在阅读中，有22%的同学同意语法规则不懂对文章理解带来困难。因此，教师在平时教学中应注意语法的讲解，来加强学生语法的不足。最后，听力和口语依然是学生英语学习上较大的难题，分别占到28%和33%。教师应该着重加强学生听力和口语方面的学习，培养他们良好的听说能力。表8你目前的英语听力水平?(可多选)能听懂V0A、 special English20%能听懂听力教程大部分内容44%能跟上老师用英语授课60%跟不上老师用英语授课6%表8调查结果显示：学生们目前的听力水平不容乐观。在被试者中，有6%的同学表示跟不上老师用英语授课，按常理，经过一年的英语学习，学生应该能接受英文授课。因此，少数学生应该加强听力练习来跟上老师的上课进程。当然，大部分学生能跟上老师用英语授课，且有44%的同学能听懂听力教程大部分内容。最后，能听懂V0A、 special English的同学占到20%，表明少部分学生具有较高的英语听力水平。但是，作为英语专业的学生，大部分学生仍然需要更进一步的加强听力学习。通过上述分析可得知：英语专业本科生大一学生现阶段的英语整体上处于中等水平，与教学目标的要求仍有一定的差距。因此，学生们要努力提高语法知识，扩大词汇量及大量阅读英文著作来增进英语文化知识。此外，听力和口语仍需加强学习。五课程设计分析表9你认为你们开设的英语专业课的种类?(单选)太多较多适量较少太少5%16%55%19%5%表10你认为你们所使用的英语教材难度?(单选)很难比较难一般比较容易容易6%15%57%18%4%从表9和表10可以看出：一半以上的学生对现在开设的的英语专业课和教材难度表示满意，课程设计与教材基本能满足学生的需求。然而，有15%和18%的学生认为现在的专业课或太难或太易；有10%的学生对教材不满，认为太难或太易。针对上述问题，课程设计人员应该修正教材来满足不同学生的需求。六学习策略表11你课后学习英语的主要渠道是:(可多选)早上读背英语单词文章34%阅读英语期刊书籍等28%做大量习题26%看英文原版电影、听英文歌曲56%与同学一块学习讨论8%参加英语角活动5%利用互联网进行学习20%与外国人交流英语13%表11统计结果显示：学生课后学习英语的渠道是多种多样的，问卷中提及的八种方式都被同学们使用。56%的同学选择看英文原版电影、听英文歌曲，反映出学生对英文影视的浓厚兴趣，但多少带有娱乐性质。有20%的同学利用互联网进行学习。这两项都表明同学们利用先进的网络资源来充实自己的英语学习。因此，英语老师在进行教学时，可利用学生们的网络学习习惯，布置一些能充分应用网络资源的任务，来引导和激发学生的学习积极性。34%和26%的同学仍然采用传统的学习方式，如读背英语单词文章和做大量习题。这表明记忆和操练是中国学生传统的学习方法，在一部分学生的英语学习中发挥着相当的作用。此外，有少数学生能充分利用英语角等活动，积极运用英语口语，做到学以致用。表12你是否经常使用字典?(单选).随身携带随身査经常査偶尔用一下很少或几乎不用15%25%48%12%字典是英语专业学生学习的必备工具，但是据表12显示的调查结果不容乐观，48%+12%的学生在平时的学习中却是偶尔用一下、很少或几乎不用；当问及遇到新词怎么处理时，他们要么忽视或者等待老师给予讲解，可见他们的学习依赖于老师，局限于课堂，缺乏主动的、自主式的学习，是比较被动的学习。由此，老师应积极给他们推荐好的学习用具，并要求学生课后查找新词的意思。此外，25%的学生经常查字典和15%随身携带字典，这是值得肯定和应该继续保持的。表13你听力训练的方法?(可多选)听课本配套磁带听英文广播看英文电视、电影很少听42%18%48%8%有效的听力策略是听力学习的关键，据表13可知：48%的学生喜欢通过看英文电视电影来练习听力；42%的学生采用听课本配套磁带的传统方式练习。教师可以提供一些新颖及学生感兴趣的听力材料供学生学习。有8%的学生很少听，特们的听力水平很低，在听力方面有很大的困难。老师平时多给予他们听力上的帮助和鼓励。5 对英语专业教学的启示根据Steviek(1971)的研究分析，外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“相关性”，同时具备“完整性”(指教学能较完整地包含学习者的学习需求)、“有用性”(能让学习者学以致用)、“满意性”(让学习者感觉到他们的需求得到满足)，才有“优势”来施加对学习者的影响。因此，在大学英语教学大纲的制订、教材的编写和教学实践中，充分考虑学生的学习需求是很有必要的。这对于最大限度地发挥作为教学主体的学习者的主观能动性，进而取得最佳的教学效果，有着积极的意义。1） 优化课堂教学，丰富课外活动，激发学生英语学习的兴趣和动机。虽然“将来工作需要”和“通过专业四八级级考试”是学生学习英语的主要目的，但是教学不能以学生的这一需求为目标而变成应试教学，教师要引导学生正确理解学习与考试的关系，并以考试为契机，优化课堂教学，提升学生的英语学习兴趣，变工具性动机为融合性动机。同时，开展丰富多彩的英语课外活动，增加学生英语学习兴趣。学校还要组织英语角、英语俱乐部、英语话剧表演、各种形式的英语比赛等，给学生充分提供语言运用和实践的机会，营造浓厚的英语学习氛围，提高学生英语学习的兴趣。2） 加强听说技能的训练，提高学生的实际英语运用能力。学生对听说技能有着强烈需求，迫切希望提高英语交际能力。多数学生认为大学英语教学不能满足用英语进行交流的需求。教师要根据教学内容精心设计语言交际活动，增多学生开口多说英语的机会，从而提高他们的实际英语运用能力。（3） 有意识的培养学生学习策略，提高学生自主学习能力。调查发现学生学习策略意识薄弱，认知策略和元认知策略比较匮乏，自主学习能力较差。在教学中，教师要加强学生的学习策略意识，传授学习策略知识，根据学生自身的水平和学习特点帮助他们正确使用学习策略，培养学生学习中自我监控和调节的能力，提高他们的元认知策略水平，从而提高他们的自主学习能力。6 结论本文调查了大学生英语专业学习需求的基本情况，反映了目前大学英语专业教学在满足学生学习需求方面的实际情况，其意义在于为大学英语专业教学改进提供建议及对英语专业课程设计