萧县丁楼中学留守儿童调查报告.docVIP

萧县丁楼中学留守儿童调查报告丁楼中学是一所农村学校，由于地区位置以及当地经济等方面的原因，这所学校里的留守儿童数量非常之多。在调查期间，我们采用了问卷、面谈等形式，全面了解留守儿童的教育现状，背后存在的问题，并进行分析造成这些现象原因，提出相关的解决措施。一、学校留守儿童现状我们的调研基本概况如下：（1）此次调查，由于校方的某些原因，我们的调查对象只限于部分班级，包括初二整个年级7个班和初一年级2个班，初二共314人，初一共109人，总人数为423人。在423名被调查对象中，父母一方或双方长期在外务工的留守儿童共有133人，约占31，如图1所示。在其他未调查对象中还有相当大的一部分同样是留守儿童，总体上看，留守儿童群体非常庞大，我们决不能忽视他们的存在。（2）这些留守儿童的父母一般选择在较远或较发达的地区就业，例如广州、深圳、东莞、中山等等，由于工作性质或工作时间等原因，很少有时间回家看望孩子，也没有太多的时间与精力过问孩子的生活和学习，尤其对孩子内心的困惑、需求、兴趣等更无法关注。正因为家庭生活和父母教育的缺失，这些留守儿童给社会留下了很多的家庭问题、教育问题和社会问题等等。 图1二、留守儿童存在的问题（1）家人与孩子之间感情冷漠我们与这里的学生交流后，最大的一个感受就是：这些学生对我们的感情不能说冷漠，只能说很冷静！这是必然，因为他们确实是一群情商很低的留守儿童。但这些儿童之所以这样看待我们，背后的原因是什么呢？这引起了我们全体队员的关注和思考。通过我们这次的问卷调查和访谈，我们发现造成这样情形的主要原因是：他们严重缺乏父母的关爱，得不到任何家庭温暖，从而导致他们对整个社会的冷漠。在调查中，我们发现，竟然有70.7的留守儿童在中秋节没有跟父母一起度过，尽管学校已经集体放假，仍有部分留守儿童选择留在学校，他们的解释是要么家里没人，要么是父母没回来。想一想，在中秋月圆人不圆的夜晚，这些孩子心里会想些什么呢？伤感？孤独？思念？我们不得而知。同时，由于工作性质等原因，部分家长回家探亲的次数也不是很多，有的甚至几年不回家，所以学生在一年内跟家人见面的次数少的可怜，具体情况如图2。 如上图所示：大部分留守儿童都是三个月或一年才能与父母见一次面。他们都是十四、十五岁的青少年正是需要与父母沟通的时期，而且他们刚刚开始用自己的主观意志去探究这个世界。多数学生奉行的是“别人对我好，我也对他好”这种相对的情感认识。因此留守儿童见到父母后感觉非常陌生，有的虽然意识到他们是自己的父母，但一直都没有对他们产生亲近的欲望，也有的感觉跟父母刚见面很陌生，不久才亲密起来。总体上看，父母与孩子相处的时间极短，从而导致父母无法跟孩子进行面对面的沟通和亲子关系情感的培养，所以说，在情感上孩子是很难感受到家庭温暖的，他们的内心世界是非常孤独的。面对聚少离多的情况，父母与孩子的联系方式也有很多，例如返家探亲，写信，打电话等等，然而调查数据显示，在“你和父母多久通一次电话？”问题中，情况并不是很乐观，具体情况如图3：如图所示：半个月以及半个月以上才通一次电话的留守儿童约占75.9，这充分看出：父母与孩子之间的沟通是远远不够的，且情况非常让人担忧。在缺乏沟通的环境下，尽管有76.7的留守儿童认为“接到父母的电话很高兴”，但也有19.5的留守儿童觉得无所谓，想接就接，甚至有3.8的留守儿童不愿意接父母的电话或很讨厌接到父母的电话，从这当中，我们深刻体会到：关爱对一个孩子的发育成长是多么的重要！心理学者称，孤独的成长对这些孩子人格发展的影响是至为深刻的。缺乏关爱的家庭，让这些孩子对人对事都变得非常冷淡，不论家人，老师，还是同学，在他们眼中都成了没有温度，没有血肉，没有情感的过路人。（2）缺乏安全感由于父母不在身边，这些留守儿童要么跟随爷爷奶奶或外公外婆一起生活，有的甚至自己一个人故居在家。他们要么寄住在亲戚家里，要么一直住在学校。祖辈大部分都是社会弱势群体，没知识，没文化，没有能力为留守儿童营建一个坚硬的家庭保护外壳；亲戚也是心有余而力不足，稍微有人情味亲戚还有些许责任心保护他们的安全，没有人情味的亲戚都是任由他们自生自灭。这些儿童一旦受到社会的歧视或不公平对待，他们就没有了任何招架能力，所以他们往往表现出对家人，对社会产生不信任，缺乏安全感。调查数据显示：有57.9的留守儿童缺乏安全感，在“你会被别的小孩欺负吗？”问题中，有35.3的留守儿童回答“偶尔害怕”，有6.7的留守儿童回答“常常害怕”。就初二（5）班的朱观雄同学来说，父母长年在外务工，自己在校住宿。有一次，他有气无力走过来向班主任借钱，班主任问他为什么，他犹豫了一回才说出原因，原来他的父母没给他生活费，他已经饿了两天，打电话给父母，电话没人接，又不敢跟别人借，怕没钱还给别人，实在撑不住了，才鼓起勇气跟班主任说。当时我们听了心里很不是滋味，如果一个学生每天都在担心父母会不会给生活费，今天有没有饭吃等等。这些本不应该担心的消极问题，连一点温饱安全感都没有给他们，那么学生还有什么心思把精力放在学习上呢。所以缺乏安全感的留守儿童开始质疑家长对待他们的态度和他们自己活着的理由。在调查中，尽管有82.0的人认为“自己的出世是令父母喜悦的”，但仍有9.2的人认为“自己是父母的负担”，还有4.5的人认为“自己令父母讨厌，可有可无”。他们有这种消极的想法，很大程度上归咎于父母给予他们太少的关怀和关注，让他们感觉失去了依靠，没了精神支柱，没有安全感。另外，还有一部分留守儿童寄居在亲戚家里，如果亲戚家中也有小孩，这些留守儿童往往会受到很不平等的待遇，同样，他们也会感到没有安全感。没有归宿感。失去家人的庇护就像失去表皮保护的沙土，变得脆弱，变得漂泊不定。（3）隔代教育不尽人意留守儿童的家庭教育以隔代教育为主。有相当部分留守儿童与祖父母或外公外婆生活在一起，这些祖辈们绝大部分都是没知识，没文化的老人，素质低，文化程度不高，根本没有能力承担起对孙辈的监护和教育的重任。而且祖辈的教育方式往往偏于溺爱，对孩子太过纵容，导致小孩随心所欲，恣意妄为。通常，祖辈和孙辈之间很容易产生代沟，祖辈们只一味追求物质满足，并没从心理上和精神上关心孩子、照顾孩子，导致与孩子沟通存在困难。例如，初二（5）班的李慧欣同学曾经因爷爷奶奶的不理解而一个人离家出走，去深圳找自己的父母。其实原因很简单：就是李慧欣同学喜欢交笔友，她的爷爷奶奶以为她结识了一些社会不良青年，就不辨黑白狠狠训了她一顿，李慧欣同学立即感觉到爷爷奶奶并不了解她，也不尊重她，一气之下，不打声招呼就离家出走了。还有：初二（4）班的蓝可文回家向年迈的奶奶拿钱交学校的伙食费，奶奶不了解情况而认为孙子趁机要钱乱花。因此大骂孙子叫其干脆别上学算了，说他上学一点用处都没有步入回家干活。这位同学一气之下又不敢空手回学校，所以在外面游荡了一天。后来经过班主任与其奶奶的沟通才非常不乐意的回到学校。这件事在我们看来很简单，但却在孩子心里留下了难以磨灭的伤痕。这位同学在奶奶的影响下：认为自己不是读书的料，早点出去工作才是明智的选择。因此对学习一点兴趣都没有。这样类似的事情在其他学生身上发生过，已经不足为奇。这些老人除了不能在精神上和心理上给孩子多些关注和照顾之外，也不能在学习上给予帮助和指导。这所学校有部分留守儿童属于外宿生，除了上课时间之外，大部分时间呆在家里学习，做作业。由于这些老人的文化程度低，没达到初中水平，根本不能替代老师的角色辅助这些孩子，孩子一旦有学习上的问题，就无能为力了，这样导致家庭教育处于荒芜状态。（4）身心健康不容乐观我们在了解学生的过程中，发现留守儿童的行为问题非常多。例如初二级有一位留守儿童，有盗窃底案，爱欺负同学，爱找茬，平时手脚不太干净，爱乱翻同宿舍人的东西。有一次，在晚上睡觉时间，他偷了隔床同学口袋里的钱。后来给发现后，经过老师的一番教训，依旧我行我素，目中无人。最后班主任只能叫他的代养人过来，代养人是他年迈的奶奶。没想到这位学生竟然当着班主任的面顶撞他的奶奶，那种行为只能叫丧失天良；还有些留守儿童看到自己的爷爷奶奶或外公外婆来学校看望自己，就觉得自己在同学面前丢尽脸，很没面子；还有些留守儿童喜欢拉帮结派，结交社会不良青年。在我们调查期间，一个星期内竟然发生了7次打架事件，其中大部分都是留守儿童所为。最严重的一次是一位低年级同学的脾脏给打裂，差点葬送了自己的生命。由于父母不在身边，部分留守儿童根本没有用钱计划，平时有钱就大手大脚地花，没钱的时候就打电话骗家人要钱。所以班主任经常接到家长的质问电话，都在问最近是不是要交教材费，是不是要交班费、伙食费等等，对此，班主任也觉得无可奈何；还有些留守儿童因为有钱在身，又没人管束，常常沉迷于电脑网络游戏，录像等不良文化熏陶中。平时，这些留守儿童一找准机会就溜出学校打游戏，玩个通宵，第二天天亮才回校上课。周末学校放假，学生更是逍遥。在与留守儿童面谈中，当问“有多少个人想上高中，想上大学的？”，只有10的人有意愿选择上高中，上大学，其余的人不是对自己没信心，就是不想读书等等。从这看出，很大部分留守儿童都没有正确的价值观、人生观，也没有什么理想和远大抱负，更别说“为人民为社会为国家”做贡献了。下图为初二（5班）留守儿童与非留守儿童的理想图比较： 从图中看出：非留守儿童的价值取向意识比留守儿童的要强得多，具有远大理想的人数比留守儿童的整整多出1倍，40%留守儿童思想健康出现偏差，比非留守儿童多出15，比例明显高于非留守儿童。（5）学习状况令人担忧留守儿童普遍存在一个问题就是学习兴趣不大，成绩差，缺乏上进心，自我控制能力弱，有厌学倾向。在普通班中，成绩优良人数不到10，大概有60的学生属于差生，大部分留守儿童处于中等偏差状况。由于受当地不良社会风气的影响，部分留守儿童一有时间就往校外跑，出去喝酒，打桌球，玩游戏等等，根本无心恋学；部分留守儿童虽然呆在学校里学习，但自控能力很差。例如上课用手机上网，狂热追星，晚修时看小说一些父母对留守儿童的学习关注过少，平时只会寄钱寄物；还有部分父母目光短浅，总认为读书没用，只希望孩子快点初中毕业，拿到初中毕业证书后就可以打工赚钱，养家糊口；另一些父母对孩子的期望过低，对孩子的成绩没太大的要求，导致这些学生想学就学，不学也无所谓。以上这些父母的表现，无疑使学生在学习上有了商量余地，以至其学习缺乏动力状况更令人担忧。这些学生的平时表现，几乎可以这样形容：上课睡觉泛滥一片，晚修讲话泛滥成河，照抄作业泛滥成灾。在这样的学习氛围下，学生很难进入学习状态中。对此，学校的领导和老师们感到非常头痛，我们这些实习老师也感到非常无奈。对于父母在身边的学生，对待学习的态度却积极多了。不言而喻，有父母在身边，这无形之中就给孩子施加了一种压力，让他们更加勤奋努力学习，相比之下，留守儿童就不同了。如果这些留守儿童同样有父母在身边，相信情况也会很不一样。根据调查数据显示，在 “父母回来的时候，你在学习上有什么变化？”问题中，有44.4的留守儿童回答“比平时勤奋”，具体情况如图：从图中我们可以看出，父母在身边，对孩子的学习有一定的积极帮助作用，这种作用来自多方面：一方面，孩子在父母眼皮底下生活不敢恣意妄为，时刻受到父母的监督与关注；另一方面，父母对孩子有一定的学习辅助作用，例如检查作业、练习册等等。总的来说就是既有压力又有动力，而这两者都是帮助学生端正学习态度的助力。 （6）性格出现缺陷与留守儿童交谈，让我们感到最费力的是：很难让他们张口说话，非常害羞，也不敢正视我们的眼睛，一开口，整个脸就扭开了。一般情况下，如果你不主动找他们说话，主动靠近他们，他们就离你远远的，性格很腼腆、内向。在调查留守儿童性格时，我们也发现了这个事实，尽管有49.6的留守儿童认为自己的性格很外向活泼，但另外50.4的留守儿童，情况就不是很乐观了，具体情况如下： 同时，留守儿童的性格比较自卑，不自信，他们经常怀疑自己，否认自己。譬如问他们相不相信自己能考上高中时，大部分留守儿童都认为自己没什么希望了；向老师请教问问题时，他们都非常担心老师会责怪他们连这么简单的题都不会，怕老师说他们笨。还有性格比较孤僻，在平时生活中，都习惯一个人独来独往，没什么朋友。生病了，不敢跟同学和老师说，除非病得非常严重，才走来跟老师说；有心事，从来不外露，一直压抑着自己，也不向自己的父母和老师、同学倾诉，所以到最后就憋出问题了。另外一些留守儿童虽然性格活泼外向，但也很让人担忧。这些留守儿童生活在无限制状态下，变得非常自私任性，霸道蛮横，唯我独尊，欺负弱小。一旦被老师教训，叛逆心理特强，而且屡教不改，所以老师对这部分同学感到非常头痛。这些留守儿童的性格之所以变成这样，除了受社会影响之外，很大程度上归咎于父母。父母是家庭的第一位教师，对孩子的性格形成具有很大的启蒙作用。但这些父母过早地离开了孩子，对孩子的成长缺乏足够的关注和指导，导致孩子性格的不健全。在我们的调查中，问及“父母到外地工作之后，你的性格有什么变化？”时，有9.8的留守儿童说“没什么精神，对什么都很难提起兴趣”，有8.2的留守儿童渐渐变得不爱说话。 三、解决措施和相关建议1、父母自身（1）尽可能保持和孩子的密切联系和沟通。一年回家探亲的次数尽量频繁一点，千方百计让孩子体会到亲情和温暖；在无法见面的情况下，要拿出更多的时间和孩子联系，例如打电话，写信等等，创造更多的时间和机会与孩子谈心沟通；重视孩子的成长过程，给予必要的精神营养和道德灌输，让孩子感受到父母的关注和重视。在调查中，我们也发现这些留守儿童也是非常乐意与父母保持联系和沟通的，具体情况如下图： 调查数据显示，有95.5的留守儿童想念见到远方的父母，79.7的留守儿童说“见到父母的心情是很高兴”的。 （2）改变思想观念有的父母以为学校是一所“劳教所”，把子女放在学校后就不闻不问，任其自生自灭，一切后果由学校负责；有的父母以为金钱就能满足小孩，用金钱就能弥补与子女的情感交流，平时，只懂得寄钱寄物，任其所求，没有给小孩树立正确的价值观，造成一些小孩把钱看得比较重，淡漠了与父母的感情；有的父母把错误的观念灌输给小孩，那就是“读书无用”论，以至这些小孩无心向学，一心想早点出来打工赚钱，没有远大的理想和抱负。以上的这些父母应该及时改变教育意识薄弱和教育方式不当两大现状，家庭教育在儿童的成长中发挥着不可替代的作用，父母应该树立良好榜样，将正确的价值观、人生观潜移默化灌输给孩子，让这些孩子们在一个健康的家庭里快乐成长！ （3）配合学校和老师实践经验告诉我们，学校教育必须与家庭的密切配合才能产生良好的效果。教师对学生的了解不可能只单凭课堂的几节课就能完全把握，还需要向家长了解学生的表现。但是，由于家长长年外出务工，老师没法向家长了解他们的真实情况，这个时候家长就要与老师保持良好的沟通关系，积极配合老师的工作。同时，家长要相信老师的苦心，有时候老师惩罚学生并没有恶意，如果盲目在孩子背后撑腰，只会害子害己。另外老师的威信需要家长帮助维持，没有家长的支持，对调皮捣蛋的学生也没有办法。在惠东安墩中学，教师有时候会对班里调皮捣蛋的同学进行一定程度的惩罚，譬如罚站，罚蹲，罚跑等等。有的家长知道后，感到非常愤怒，立即打电话过来责问老师，完全不听老师的解释，有时候还蛮不讲理，更严重的是还打威胁电话给老师，扬言老师出门要小心。面对这种情况，学校对留守儿童的管理感到非常棘手。这些留守儿童给整个学校带来严重困扰，却骂，骂不得，打，打不得，教，教不得，那学校怎么办？那只能以一