调动学生学习的积极性转变学生的被动学习.doc

薈螂袁膂螀羈芀膁蒀袀膆膀薂肆肂腿蚅衿羈膈螇蚁芆芈蒇袇膂芇蕿蚀肈芆蚁袅羄芅蒁蚈羀芄薃羄艿芃蚅螆膅节螈羂肁节蒇螅羇莁薀羀袃莀蚂螃膂荿莂羈膈莈薄螁肄莇蚆肇羀莇蝿衿芈莆蒈蚂膄莅薁袈肀蒄蚃蚁羆蒃莃袆袂蒂蒅虿芁蒁蚇袄膇蒁蝿螇肃蒀葿羃罿葿薁螅芇蒈蚄羁膃薇螆螄聿薆蒆罿羅膃薈螂袁膂螀羈芀膁蒀袀膆膀薂肆肂腿蚅衿羈膈螇蚁芆芈蒇袇膂芇蕿蚀肈芆蚁袅羄芅蒁蚈羀芄薃羄艿芃蚅螆膅节螈羂肁节蒇螅羇莁薀羀袃莀蚂螃膂荿莂羈膈莈薄螁肄莇蚆肇羀莇蝿衿芈莆蒈蚂膄莅薁袈肀蒄蚃蚁羆蒃莃袆袂蒂蒅虿芁蒁蚇袄膇蒁蝿螇肃蒀葿羃罿葿薁螅芇蒈蚄羁膃薇螆螄聿薆蒆罿羅膃薈螂袁膂螀羈芀膁蒀袀膆膀薂肆肂腿蚅衿羈膈螇蚁芆芈蒇袇膂芇蕿蚀肈芆蚁袅羄芅蒁蚈羀芄薃羄艿芃蚅螆膅节螈羂肁节蒇螅羇莁薀羀袃莀蚂螃膂荿莂羈膈莈薄螁肄莇蚆肇羀莇蝿衿芈莆蒈蚂膄莅薁袈肀蒄蚃蚁羆蒃莃袆袂蒂蒅虿芁蒁蚇袄膇蒁蝿螇肃蒀葿羃罿葿薁螅芇蒈蚄羁膃薇螆螄聿薆蒆罿羅膃薈螂袁膂螀羈芀膁蒀袀膆膀薂肆肂腿蚅衿羈膈螇蚁芆芈蒇袇膂 调动学生学习的积极性 转变学生的被动学习 在教学中，教师经常会遇到没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感的学生。如何激发学生的学习动机，是广大教师面临的一个普遍问题英语课程标准中指出： “教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以 能力发展为目的的学习方式”，“在实施新课程的过程中，教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体”，教师在英语教学中要“对症下药”，转变学生的被动学习，体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用。一、四种学生类型根据学习态度和学习动力将学生分为以下四种：积极主动型、积极被动型、消极被动型和积极自主型。二、四种类型学生的学习行为特征 积极主动型学生的特征有：学习目的明确、态度认真、非常主动在课堂上他们能积极思考，善于提出问题，能抓住重点：课下在完成老师布置的作业后还能主动找一些与所学内容相关的材料拓展课上所学内容，他们大都学习成绩好。 积极被动型学生的特征有：学习目的明确、态度较认真、但主动性不够。在课堂上他们能认真听讲，参与课堂活动，认真做笔记，但不善于提出问题，课下他们能完成老师布置的作业，但不会找与所学内容相关的材料拓展课上所学内容，他们大都学习成绩中等 消极被动型学生的特征有：学习目的不够明确，态度不够认真、主动性不够，对学习没有兴趣在课堂上他们不能自始至终认真听讲，参与课堂活动，学习比较情绪化，不愿做笔记，不善于提出问题，课下他们不能认真完成老师布置伪作业，有时甚至抄袭他人作业。他们大都学习成绩不理想。 积极自主型学生的特征有：学习目的明确、态度也还认真、主动性也不差，在课堂上他们不能自始至终认真听讲，不参与课堂活动。学习上不按老师指导去做，基本靠自学。课下他们不能认真完成老师布置的作业，而是自己找题做，往往抓不住课程要点。他们大都学习一般。 三、原因、对策 学习动机是人们在积极的心理状态和有良好支持的学习环境中表现出来的一种心理倾向即使是那些看似丧失了学习动机的学生，也可以重新获得这种先天的倾向，并朝着积极的方向发展作为教师，我们要善于洞察缺乏学习动机的学生的心灵世界，努力探索克服学生消极思维、情绪和行为的办法，激发他们的学习动机，恢复他们的健康心理状态同时，我们还必须帮助学生看到自己积极的方面，并重新激发起他们的学习动机针对积极主动型的学生，存在两种情况其一，他们大都对学习有成就感，即每次考试成绩都比较好，成绩越好就越有学习的动力，可谓学习效率越高，越战越勇其二，这部分学生中也有一些成绩不太理想的，但是他们喜欢学英语，并且有坚定的信念一定能学好英语，在他们身上有一种百折不挠的精神，学习动机理论认为，个体在全力以赴实现某一学习目标时都会表现出先天的学习动机。当不必担心失败，当意识到自己所学的东西很有意义或当自己在学习过程中得到教师的支持和尊重时，他们自然会以很高的热情投入学习。在教学中，教师就要给这些学生足够的支持和尊重，并鼓励他们，让他们有一种只要有付出必定有回报的信念，同时教师要给他们适当的引导，给他们更多自己做决定或自主控制学习进程的机会，向他们推荐适当的材料，提高效率，以免他们多走弯路，影响其他学科的学习，另外，教师还要注重他们创新能力的培养，激励创新思维的发展， 针对积极被动型的学生，存在两种情况，其一，他们中有些人基础比较差，但有渴望学好的迫切心情。对于他们来说，课上的大部分内容是他们不知道的内容，所以他们认真记笔记，认真完成教师布置的作业教师让他们做什么他们就做什么，缺乏创造性其二，他们中还有一些人基础尚可，但对自己没有更高的要求。他们只要上课听讲，课下完成教师布置的作业就可以了对于这些学生，教师首先要帮助他们提高学习效率，上课多向他们提问，鼓励他们提问，帮他们制定适合自己的奋斗目标，并定期与他们谈学习体会，使他们正确认识自己在学习中的作用学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到English cannot be taughtIt must be learned只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。当他们知道他们的思维可以影响其情绪和行为时，他们的学习动机才能得到充分的调动。兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与度的重要场所，教师应力求给学生创造一个充满来自教师、同学和其他人的真诚关怀和无私支持的学习环境，在这种环境中，学生体验如何运用自己的心理资源，如何控制自己的思维过程，借助自我指导和教学支持，学生能理解他们的心理活动怎样进行，他们怎样控制自己的思维过程，这时他们的更高水平的思维和动机就会被激发出来，自我调节能力就会提高。英语学习动机产生之后，学生 的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又会促进教师的课堂教学质量的提高，教与学才能真正进入良性循环针对消极被动型学生，由于他们基础很差，考试连续受挫，从而失去学习英语的兴趣。另外，他们对英语学习存在畏难情绪，觉得英语学习枯燥，不愿背英语单词，甚至有些学生对英语学习有偏见，认为不如做理科题来劲。对于这类学生，教师首先要做好他们的思想认识工作，使他们在思想上重视英语，这些边缘学生的自我概念比其他学生要差，对自己适应学校生活的能力很怀疑，并对这种不适应比其他学生有更强烈的主观感受，作为教师，我们不仅要激发他们的学习动机，更要对其持积极乐观的态度，从深层的心理健康、学习动机和日常经验等角度去关怀学生上课多向他们提一些简单的问题，多鼓励、多表扬，帮助他们树立学好英语的信心。课下给他们留一些适合他们做的题，使他们获得一些成就感；使他们逐渐产生学习英语的兴趣，要多找他们谈心、多辅导他们，鼓励他们尝试挑战性的学习任务，消除诸如厌学、恐惧失败和退缩之类的学校生活经历可能带采的消极后果学生英语学习动机对学习兴趣的形成起积极的促进作用，是促进学生学习兴趣形成的基本条件有强烈学习动机的人才能有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去教师要指导他们善于自我调动学习的主动性，自觉确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足，以兴奋活跃的思维状态面对英语语言知识和技能的学习，在加强基础知识和基本技能训练的同时，使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力：要使他们相信只要用心，他们可以学好英语积极自主型的学生对英语学习有热情，感兴趣，有自信，有时还有些自负。他们相信通过自己的努力一定能学好英语。对于他们，教师一是要多引导，向他们推荐一些适合自学的书，鼓励他们自学，同时要让他们知道个人的学习目标要与全班的学习目标相结合如果能融人班级这个大的学习环境中，他们的进步将更大教师可多提问一些较 难的问题，课下多检查他们的作业，多提一些课下思考的问题，让他们自己找出答案。学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。由于学生担负这一责任的意愿和能力有所不同，教师的职责之一就是帮助学生激发其固有的 学习动机，激活其潜能。学生要把人类积累的 认识成果转化为自己的知识，把知识转化为智能，形成科学的世界观、人生观，都要依赖自己的积极思考和实践活动，因此，教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是外语学习主人翁的观点。在教学中，我们要力求帮助学生认识到自己的思维、情绪以及动机之间的关联，教会学生对自己的思维进行控制，帮助学生正确评价自己、自己的学习过程和特定的学习活动，为学生提供实现有个人意义的学习目标的机会，从而激发他们先天具有的学习、成长和对学习负责的倾向，同时重视创设学生能得到个性化评价和真诚尊重的充满社会和情感支持的积极心理氛围；教师要帮助学生排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信。学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试愿意接受任务时，则要及时予以锻炼的机会，学生学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩，学生在学习上取得成绩时，则要及时提出更高的要求 蒁螄袄芃蒁袆肀腿蒀薆袃肅葿螈肈蒄蒈袀羁莀蒇羂膆芆蒆蚂罿膂蒅螄膅肈薅袇羈莆薄薆膃节薃虿羆膈薂袁膁膄薁羃肄蒃薀蚃袇荿蕿螅肂芅蕿袈袅膁蚈薇肁肇蚇蚀袄莅蚆螂聿芁蚅羄袂芇蚄蚄膇膃蚃螆羀蒂蚃袈膆莈蚂羁羈芄螁蚀膄膀莇螃羇肆莇袅膂蒅莆蚅羅莁莅螇芁芇莄衿肃膃莃羂袆蒁莂蚁肂莇蒁螄袄芃蒁袆肀腿蒀薆袃肅葿螈肈蒄蒈袀羁莀蒇羂膆芆蒆蚂罿膂蒅螄膅肈薅袇羈莆薄薆膃节薃虿羆膈薂袁膁膄薁羃肄蒃薀蚃袇荿蕿螅肂芅蕿袈袅膁蚈薇肁肇蚇蚀袄莅蚆