《浅析校园文化》doc版.doc

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There are some suggestions, to which higher education reform should pay attention, for the construction of campus culture and the amelioration of university spirit.【Key Words】undergraduate，ability education, campus culture, university spirit大学应该有个“魂”，大学没有了魂，就像人没有了思想，何谈育人，何谈发展？关于大学的“魂”，笔者认为可以用大学精神来等价看待。对于大学精神,很多学者都有不同的见解，但都无外乎在强调大学精神即为大学之“魂”。大学生正处于价值观、人生观、世界观形成的重要阶段，大学精神对大学生各种观念的形成有着不可忽视的作用，这也正是大学教育体现育人价值的深层涵义。大学校园文化是一所大学的所有师生在长期教育实践过程中创造的一种具有该校自身特色的文化氛围，是大学精神的一种体现1。我们作为大学生中的一分子，结合自身的实践感受，通过调查研究，对大学校园现状进行分析，发自心底的呼唤大学精神的回归。一、大学校园文化现状分析（一）学术文化方面随着社会分工和学科的分化，大学教育逐步演变成为在高中教育基础上实施的专门教育而较少关注对学生“整全的人”的培养。“隔行如隔山”的形式越来越严峻。我们将从以下几个方面来做浅显的分析。1.课堂教学通过我们的调查分析得知，有51.35%的学生认为目前大多数老师的教学方式为“罗列知识点”，有24.60%的学生认为老师在“满堂灌”，有12.93%的学生认为老师在“照本宣读”，仅有15.08%认为老师是采用“启发探讨引导教学”的方式来组织课堂。认为上述教学方式对知识的获取和能力的培养有以下影响的比例情况为：应付考试占40.93%；获得知识占32.85%；培养自学能力占24.60%；而认为有利于自身提高只占了6.10%。可见，在由教师主导的“一言堂”的教学模式下，课堂教学作为大学生接受知识的重要途径，缺少对学生学习兴趣的激发和参与教学活动积极性的诱导，大学生几乎成了“背书机器”，很少思考，更谈不上创新。2.课程设置大学（university）与宇宙（universe）同词根，都有“包罗万象”之意。从现代大学发展的历史来看，最早建立的巴黎大学、波隆那大学乃至以后的牛津大学、剑桥大学、哈佛大学等当今世界一流的高等学府，无不有着同样的特质，即体现着大学之“大”。不仅是学校规模大，而且学科范围广(universal)。2.1 选修课。 通过调查，对于学校的选修课，50%的学生认为“选修课类型不齐全，数量也少，而课程质量也得不到保证”；54%的学生强调人文社科类的选修课较重要，30%的学生认为日常生活类的选修课较重要。可见，学生普遍对选修课存在不满，而且有相当一部分同学渴望开设更多人文社科类课程；在已开设的人文类的选修课中，一些又是以“概论”“通论”的方式，知识不够系统。一些选修课的开设只是源自教师的兴趣，较少考虑到学生的需要。对这样的选修课，学生大都抱着凑学分的思想应付了事，选修课便难以切实起到开阔视野，提高综合素质的作用。2.2 必修课中的人文类的课程。这些课程也多成为了“形式”课程。在非文史类专业开设的思想教育类的课程中，逃课的学生很多，即使到课的同学也不一定会认真听课。然而，很少有人去反思这种现状，更少有人探讨这类课程具体的内容和教学方法。长此以往，学生们的人文素质不能得到有效的培养，必然出现滑坡。这样的学生走出校门，能不引起社会的忧虑吗？尤其对于医学生来说，良好的医德培养是成为一个合格医生的必修课，纵使医学课程繁多，也不应忽略这方面的引导和培养。2.3 技能实践课程。这类课程是理论知识应用到实践中的桥梁，是学习知识和开拓创新的关键环节，但是这一课程在高校中的地位却令人担忧。究其原因有三：首先，学生自身方面不够重视。实践课程多被当作是理论课的辅助和附加品，学生普遍觉得“重在参与”，无需多少思考即可，更有甚者觉得是在浪费时间，懒得动手。其次，教学的引导作用不够。技能实践课程需耗费一定财力物力，且效果可能不像理论教学那样显著。于是有关部门放弃了一些课程的开设。再次，教师作为知识的传播者和理论实践的经验者，虽知实践课程的重要意义，但因多种条件的限制，往往捉襟见肘。从上述可见，当前大学课程设置偏专业而轻人文，偏理论而轻实践，让大学生们难以在充实知识理论的同时，熟练技术，完善人格。3. 科学研究课外课题在大学中深受欢迎，它能提高学生的独立思考、动手及创新等能力。在我们的调查中，学生参加课外科研活动的情况是：没有参加占52.06%；很少参加占24.42%；想参加但没有机会占13.29%；而常参加的只占5.57%。没有参加的原因是：找不到指导老师占24.96 %；找不到合适的合作者占24.06%；没有兴趣占22.08%；没有时间占15.08%。可见作为培养研究型人才的重要途径之一的课外科研活动，参加人数不过半，其中找不到指导老师的占近1/4。究其原因，有学生自身主动性的不够，但其他一些外在的原因，如课题数量、质量、要求参加人数以及指导老师的情况等也是阻碍这一重要参与性活动的开展的重要因素。（二）环境文化方面 大学的中心任务是治学育人，同时它也应当为其构建一个高品位和富有活力的和谐文化环境2。当前校园环境文化仍中存在些不和谐的因素。1. 讲座方面。我们的调查结果显示，在哪一类型的讲座更受欢迎的回答中，人文社科类占43.27%，学术科技类占23.34%，考研类、英语类占19.93%，舞蹈、化妆等日常生活类占17.59%。然而真实的情况是同学们对专题讲座的需求不能得到满足，现有的讲座主题面窄，多侧重于专业知识，较少涉及文学文化等。2. 校园活动方面，较为普遍地存在着校园活动与培养目标相脱节的现象 ,校园文化活动多以文体活动为主 ,娱乐性强，学术知识类的很少，与课堂教学相联系的相关文化活动相对匮乏。对于以上两个方面，学生整日疲于应付各项学习任务，无暇顾及是一部分原因。而校园活动缺乏新意，使得学生对活动参与的积极性减弱，也难以形成良好的文化氛围和精神风貌。除了以上“软件设施”上的不足，“硬件设施”也有突出的问题，最凸显的便是图书馆。哈佛大学图书馆馆长保罗伯克指出 :“一座很好的图书馆是吸引优秀人才到一个大学里来的重要因素 ”。我们就南方医科大学图书馆的使用情况作了调查，学生对学校图书馆看法中，认为图书更新不及时的占41.65%；而认为复习指导类实用书籍太少，太旧的占34.47%；认为图书涉及范围狭窄的占28.73 %；认为缺少主题书架，特色不鲜明的占18.67 %。学校的图书馆有一定的藏书量，但其中书籍陈旧是个严重的问题，书籍以学校主导专业为主，而拓宽视野的非专业领域书籍所占比例不大，不利于大学生知识文化素质的培养和提高。（三）制度文化方面学术自由，大学自治和教师治校是大学制度的体现。教师在大学中担当着教书育人，研究学术的任务，同时也应参与学校学术方面重大问题的决策。一所成熟的大学在“教师治校”的基础上还需要一个以校长为中心的管理体系，负责学校日常运行的各项任务3。这两者应互相配合，共同管理。然而当下原本优秀的大学制度被丢掉了。行政管理人员比例增大，而办事效率却没有相应增高，并在一定程度上依据其权利指挥、编排教研人员。教管分离，管大于教，这种反宾为主的现实不仅限制了教员和科研人员的发展，也限制了学生的自由发展，使真正的学术自由难以实现。像学生会这种学生的自治组织在一些大学也成为了御用工具。从委员的选拔到工作的开展无不渗透着“官味”，同学们感受不到学生会为学生的温馨，而是在学生中培养了一小批过早染习权力斗争的学生贵族，这样的氛围，如此的环境，怎样塑造出合格乃至优秀的大学生。大学，不仅是学生接受知识的场所，也是学生从校园走向社会的“中转站”，大学肩负的责任，不仅是用知识武装学生，还要从思想、道德等多方面把学生塑造成一个“整全的人”，要对学生各方面的成长负一定责任。然而从以上情况来看，当前校园文化现状令人堪忧，大学没有了“魂”，大学生在大学里就没有“家”的感觉，于是内心彷徨无助。于是，大学生心理问题就凸显了出来，个别学生走向了极端，有的由郁闷而消沉堕落，游戏人生，更有甚者极少数人由于极度抑郁深感无助选择自杀或报复社会等形成一系列严重的社会问题，这不能不引起高教部门的警觉和关注。二、呼唤大学精神世界上历史悠久的高等学府，如自由民主的哈佛，博大古典的牛津，孤傲恬静的剑桥，充满对知识无限追求的巴黎大学等等，它们无不以一种独特的内在品质吸引着无数学子，它们恪守自己的办学特色和理念，努力坚持“摆脱外界束缚，放弃暂时的利益，成为保护人民进行知识探索的自律场所”，完美的诠释了西方大学 “把研究高等学问作为一种崇高的生活方式，自觉地维护大学作为社会良心之神圣的殿堂”的精神4。中国传统的大学理念在大学中也得到阐述，“大学之道”就是“大人求学之道”，要求通过格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国和平天下这“八条目”来达到明明德、亲民和止于至善“三纲领”的目的4。大学是一个国家，一个民族的精神文化堡垒，如果大学不把中心和着眼点放在大学教育的内涵建设，那将是大学的悲哀，也将是一个国家，一个民族的悲哀。可见大学作为一个有引领社会文化前进职责的独立有机体，理当拥有“以人为本，崇尚学术，服务社会，走向世界”这种超脱的精神和强大的号召力。只有在精神上展现出大学的灵魂和魅力，才能吸引大学生在其中潜心学术，全面完善自己，被“熏陶”成真正适合社会发展的人才。在大学生走出校园，走近社会时，把大学精神带到社会中去，“修身，齐家，治国，平天下”。当代大学生，理应作为社会的新生力量去影响和改变社会，引领社会文化的进步。以上便是大学之所以为大学的根本所在。【参考文献】1王颖. 关于构建高校和谐校园文化的思考J.科教文汇，2007.5（2）：1-22王冀生.大学理念在中国M.北京：高等教育出版社，2008：10-123王冀生.大学理念在中国M.北京：高等教育出版社，2008：188-1904王冀生.大学理念在中国M.北京：高等教育出版社，2008：35-375杨东平.大学之道M.上海：文汇出版社，2003：193-195 莀螈袆羈膂蚄袅肁莈薀袄膃膁蒆袃袃莆莂羂羅腿蚁羁肇莄薇羁芀膇薃羀罿蒃葿罿肂芆螇羈膄蒁蚃羇芆芄蕿肆羆葿蒅蚃肈节莁蚂膀蒈蚀蚁袀芀蚆蚀肂薆薂虿膅荿蒈虿芇膂螇蚈羇莇蚃蚇聿膀蕿螆膁莅蒅螅袁膈莀螄肃莄蝿螃膆芆蚅螃芈蒂薁螂羈芅蒇螁肀蒀莃螀