关于课堂师生互动的理性思考.docVIP

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”“背部和腹部颜色有何不同?”“体表还有哪些结构?各有什么作用?”这些都是教师在讲“鱼类”的形态结构特点时常常会提出来的问题。这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。如果换一种问法，学生会为之一振，效果大变。可以这样来问：“鱼的体形呈哑铃状，行吗?“鱼的体色为什么背部深黑色，腹部浅白色?”若学生回答不出，可再问:“如果空中或水中的动物想吃掉它，那么这种体色起什么作用?”学生恍然大悟：这是一种保护色。“剪掉鱼鳍，鱼在水中将怎样运动?”这样的提问不同凡响,使学生耳目一新,会激起莫大的兴趣。既活跃了学生思维，又激发了学生急于动手去实验探索的热情，体现了自然科学从现象观察科学推测实验论证科学总结的过程。总之，要让学生能在提问中活跃思维，然后将注意力集中到文本内容上去，再从文本内容中领悟出自己的一点东西来。、学生参与不等于互动也有人简单地理解，课堂互动就是让学生充分参与。这也是不科学的，如果只是让学生充分参与，那还是单边的。并不是真正意义上的师生互动。一位教师上项链，就是让学生上讲台进行表演。剧本是事先准备好了的。那堂课效果还是有的，同学们不很成熟的表演赢得学生阵阵掌声。但这堂课并没能做到师生互动，因为学生在表演中也算部分理解了文本的内容，但教师做了旁观者，没能加入进去。上面说了，真正的互动应该是以文本作为媒介的师生之间的双边活动。其实，象这堂课的处理是可以很好地做到互动的。就是让学生表演，可以采取表演一段然后教师自己点评或者是组织学生点评一下，这样整个课堂气氛就在活跃中互动起来了。还有的老师在课堂上设计一个讨论话题交给学生，然后就自己在教室里走来走马观花去了，好象是检查纪律的。学生在那儿叽叽喳喳的，有时还会出现所讲的并非教学内容的场面。讨论质疑是思维碰撞、评价批判、理清思路、升华思想过程。教师要根据学生的实际水平，创设发言讨论的时间和空间，鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题，提呈观点、交流理论、大胆假说、进行辩论，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成学习的共识，从中培养学生的合作能力和与集体的协同发展的能力。教师要利用教学内容，把握学生的发言点、讨论点，针对学习中暴露的问题，选择其中对学生发展价值高、兴趣大的问题展开讨论质疑，这样才能体现出互动的价值来。在教学中设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题，让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神，促进创造性思维的发展。如在雷雨（节选）鉴赏时，究竟如何理解周朴园和鲁侍萍的感情，学生认为仅冠以“虚假、冷酷”是不客观、不现实的，通过相互质疑讨论，认为他们的感情是真实、怀念是“真诚”的，他们“始爱终弃”的原因不是基于感情，而是封建的门第观念，周的怀念是由于现实家庭生活失去温存。结合鲁的突然出现和周的社会地位，以及戏剧冲突、人物的个性化语言，不仅准确把握人物间的感情，同时也能进一步加深对周残忍、自私、冷酷、虚伪的性格认知，加深对主题的理解。通过设疑、质疑、激疑，在互动中引导学生去思考问题、发现问题，使课堂气氛跌宕起伏，促进学生积极主动地参与整个学习过程。、电教手段不等于互动条件好的学校，特别是公开课的课堂，为适应不同教师的要求，讲台上的电教媒体琳琅满目、应用尽有，电脑、幻灯片、投影仪、录像机、录音机等样样齐全，阵容强大、气势不凡。是不是在每节课上都必须全用上呢？不。使用什么样的电化媒体，不仅要考虑到授课内容、学生基础等诸多方面的影响，还要考虑与传统教学媒体的配合。如果在课堂使用电化媒体的过程中，没有对使用的时机、使用的时间长短、使用的效果等做科学合理的安排，不能与传统教学媒体进行有机的结合，其结果不但不能优化课堂教学，反而使课堂教学过程显得杂乱无章，在这种情况下，教师虽然忙忙碌碌，学生却茫然不解。像这样只能将电教媒体的运用引入歧途，从而直接影响电化教学工作的顺利发展。而这些就被有些教师认为是课堂互动的最好形式。所以在利用电教手段时不能片面追求文字、色彩、图像等的丰富和美丽，不能片面追求多种媒体的齐全，要充分考虑到教学的效果，要看它是否真正适应课堂教学，不能为用而用。美国教育象爱德加戴尔在他的视听教学法一书中，提出了著名的“经验之塔”理论。他把人们获得知识与能力的各种经验，依照抽象程度，分为三大类十个层次，形成金字塔的结构。这个理论告诉我们，教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，有效的教学方法，应该给学生提供丰富具体的经验。只是让学生记忆许多普遍法则和概念，没有具体经验作他们的支柱，是教育上的最大失败。正确的方法当不以媒体害言，不以媒体害意，应根据教材的篇目实际，仔细认真研究如何才能做到恰到好处，在使用中让学生忘记媒体的存在，即“得意忘象”而“存其言”，从而达到逆其志、达其情、通其理。比如象荷塘月色这样的散文，你用多媒体显示，就只是外壳，内存的东西还必须让学生在文本阅读中加以体验。三、互动中应采用的几个方法1、创设教学情境，使师生互动充满活力良好的开端是成功的一半。教学中，教师要实现真正的师生互动，就必须精心设计教学情境，使学生乐于参与到学习新知识的过程中来。例如，上好开学后的第一节课，我颇费了些心思。因为刚开学，有些学生的心思仍停留在假期的玩耍上，不能很快进入学习者的角色。怎样才能“锁定”学生的目光，让学生马上投入到新知识的学习中去呢？通过一番思索，我决定采用“故事导入法”引学生入境。上课时，我先给学生讲了阿凡提放羊的故事：阿凡提给巴依老爷家放羊，羊越来越多，羊圈装不下了，阿凡提向巴依老爷建议扩大羊圈,可小气的巴依老爷却不愿出做羊圈的栅栏，他让阿凡提自己想办法。聪明的阿凡提想出了一个好办法：他首先把羊圈由长方形改成正方形，这样就能把羊装下了。过了一年，羊圈又装不下了，阿凡提又将正方形的羊圈建成圆形的，这样又不用增加栅栏就能把羊装下了。人们都夸奖阿凡提聪明，你们想知道为什么吗？下面我们就来探究、验证这个问题。故事激发了学生的好奇心，使他们积极地投入到知识的探究中来。这节课也令我感触颇多：上课之前，学生的思维仍处于游离状态，如果开门见山直接讲解新课，学生就不能很快进入角色。而以故事导入，符合学生的年龄特征，吸引学生通过故事去研究其中的问题，从而在不知不觉中进入新知的探究中，取得了良好的教学效果。2、精心设计问题，增强互动效果师生互动时，教师既要精心设计问题,也要注意提出问题的时机。如有些问题学生讨论后，还是似懂非懂，这时他们渴望得到点拨，这也正是教师进行引导启发的好时机，教师若抓住时机，恰到好处地进行引导，则可收到事半功倍之效。对于疑难问题，教师不要直接将思维过程展现给学生，而要通过由易到难的方法，设计有梯度的问题，让学生逐渐领悟。还可将问题分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生，进行分类指导，真正实现师生互动。如学习用提公因式法进行因式分解时，使学生了解公因式既可以是单项式，也可以是多项式，并注意隐含公因式的符号变化是教学难点。为了有效突破难点，我打破教材的安排顺序，根据学生的接受能力和知识程度，精心设计了一组多变题，进行层层引导。第一步：上课后，我先让学生举例说明提取公因式的方法。学生回答之后，我出示题目：a(x-3)+b(x-3)，让学生观察其中有无公因式，如果有，说出公因式的形式。第二步：将上题变化成a(x-3)+b(3-x)，让学生思考它与上一题的联系。第三步：我又将上题变化成a(x-3)2+2b(3-x)2的形式，让学生讨论。第四步：我将上题改成a(x-3)2+b(3-x)3的形式,由于此题难度较大