提高高中生物课堂教学有效性的策略.docVIP

提高高中生物课堂教学有效性的策略东源中学 廖志坚【摘 要】 新课改的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。 教师如何提高课堂教学有效性成为普遍关注的问题。课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障，实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文从课堂问题化策略、探究化生策略、整合化策略、信息化策略等四个方面对高中生物课堂教学有效性的策略进行了探讨。【关键词】高中生物 课堂教学 有效性 策略【正 文】新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情、学生充满活力，课程改革使课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，感到在理解新课程、新理念上还存在着一些误区。为了过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。因此，新课程背景下如何提高课堂教学的“有效性”，是摆在我们面前的一个急需解决的课题。一、新课程背景下课堂有效性教学的涵义什么是有效性教学？教育部课程改革专家组余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。具体是指通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。其中，知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度与价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课程教学的有效性，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，学生是否有进步或发展。高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一发展。因此在生物教学过程中要用有效教学的理论来指导教学实践，设计适合学生发展、促进学生有效学习的教学过程，使我们的课堂成为学生主动参与、积极构建的课堂，从而实现教师“教得有效”，学生“学得有效”。二、有效性课堂教学的应对策略1、问题化策略问题对于高中学生学习动机的激发、意义的建构、知识的创生和创新能力的培养都有着特殊的作用。教学中可将以“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”形式，激发学生认识的冲动和思维的活跃性，产生强烈的学习愿望，集中注意力、积极主动地投入学习，并在尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到学习的乐趣，提高学习效率。例如，有这样一道题：实验室现有两瓶丢失了标签的蔗糖溶液，一瓶浓度是 10%的，一瓶是30%的，让学生根据所学的知识，设计一个方案，将它们区分开。题目一出来，课堂一下子变得轻松、活跃起来。“那容易，用嘴尝尝不就知道了。”“不行，这样一方面不卫生，谁知瓶有没有消毒，配制溶液的水干不干净，另一方面，如果一个人味觉迟钝点，10%和30%的区别他还分不出呢？” “可用质壁分离的原理，用洋葱叶表皮细胞制成二个装片，分别滴加这两种溶液，看哪个有质壁分离的现象，有的肯定是30%的。 “不太好，因为我们不知用来做实验的洋葱表皮细胞的细胞液的浓度是多少，如果浓度低于10%，这样，两个装片不都会有质壁分离的现象吗？”“我的想法是，将两溶液分别装在烧杯和一个带刻度玻璃管的用半透膜制作成的袋中，再把半透膜袋浸入烧杯中，这样就可通过观察刻度玻璃管中的液面是升还是降，来判断两个地方溶液的浓度了”。“有道理是有道理，但手头上要有半透膜才行呀，太麻烦了。不如，全倒掉，重新配制，又快又准。” 全班大笑，有人赞同，有人说浪费资源。对于大家的每一种想法，我都没有马上表态，而是让大家再一起来讨论分析一下这些方法的优、缺点。最后，大家一致认为第三种方法比较可靠，但必需是时间比较充裕，又能找到材料（半透膜）的情况下才行，而第四个方法，可在紧急的时候用上。这样围绕一个问题，让学生的思维多方向辐射开，然后又向最佳方向聚焦，既能加深对知识的理解，又能培养学生综合分析问题、解决问题的能力。整个教学过程中，学生自始至终在问题的驱动下动手、动脑积极思考，从现象到本质，从宏观到微观，既感受到学习的乐趣，又提高学习效率。 2、探究化策略新课程要求改变学生过分依赖死记硬背和信息简单接受的学习方式，倡导自主、探究与合作式的学习，在活动中落实三维课程目标。让学生用类似科学家探索科学问题的方式，亲身经历科学探究活动过程，领悟科学思想与观念，学习科学研究的方法和初步形成科学探究的能力。生物学是与日常生活联系非常紧、实践性非常强的一门自然科学。生物学的有效教学当然离不开对学生探究性实践能力的培养。实践离不开理论，但学生现有的无论是知识结构还是思考能力都不全面，如果完全放手让学生自己去实践，则学生很可能找不到正确的探究方法和偏离探究的方向，使实践活动达不到目的；但如果手牵得太紧，先把探究的步骤告诉学生，让学生熟记之后，按部就班地去进行实验，也就无创新可言，也就又回到了传统的教学模式上去了。所以在培养学生自立探究能力时，我先是讲了一个实验专题，把设计实验的一些相关理论，科学研究的基本方法，透过现象看结论的探究过程通过一些具体的例子，讲给学生听。在学生掌握了一些基本探究技能之后，再让他们逐步尝试探究性实践。例如，我曾要求学生设计一个 “探究水份、氧气、光照是否是种子萌发所必需的条件”的实验方案。因为学生已学过相关实验理论，都知道一定要设对照组。所以，最初大家统一的方案是：用六个装置，每二个装置构成一组，分别探究水份、氧气、光照这三个因素对种子萌发的影响。我就让他们分成3个小组，各选择一个研究的对象，把具体的方案和示意图写出来。 第二天上课时，各小组派一位组员，走上讲台，说出自己的方案和把示意图画在黑板上。 第一组：探究的对象是水份对种子萌发的影响。 方案： 1、取两个大小相同的烧杯，各放入等量的种子，第一个烧杯中不加水，第二个烧杯中加水（从示意图中反映出是少量的水） 2、然后放在相同的环境下，培养若干天。 3、观察实验结果。讲完之后，另一组的一个同学马上站起来说： “这个方案并没有完全排出无关变量对实验的影响。因为等量可能是两个烧杯中都只有一粒种子，那万一这粒种子意外死亡，这样不就影响了实验效果吗？所以，我觉得应写出具体几粒种子。” “第二步也应该改，相同的环境如果这是个恶劣的环境，那两个瓶中的种子都肯定不萌发，不也看不出实验现象有什么区别吗？” 经过大家的分析和指正，最后，第一小组把方案中的 “等量”改成了“10粒”；而在第二步的“相同环境”前加上“气温25 有光照 ”几个字，在后面加上“同时暴露地放置在空气中”。 第二组的方案与改后的第一组方案基本相同，只是自变量改成了 “一个烧杯中只加水，另一个烧杯中加等量的水后，再加一层油层。”方案出来后，也有同学提出意见，说：“油层是起到了防止空气中的氧气溶于水中的目的，但无法排除原先加入的水中溶解氧对种子萌发的影响，所以，应把水改成烧开后冷却的水，这样应该更严密点。” 第三组的同学可能从前面同学发言中得到了一些启示，提出的方案显得严密的多。自变量是 “一个放在有光照的环境中，另一个则加盖不透光的盒子。”大家也似乎没有异议。经过大家的努力，一个探究性的实验方案就基本出来了，整个过程我都没有发表任何意见，只是在最后通过一些问题，比如： “是不是所有的种子都能萌发？如果是，说明了什么问题？如果不是，那哪些因素是种子萌发所需的？”等等引导他们去预测实验结果，并能根据结果得出相应的结论。最终达到有效提高他们探究学习的能力。 3、整合化策略在新课程理念的指导下教师不是教教材，而是用教材教。高中生物新教材通过问题探讨、资料分析、科学家的故事、思考与讨论、相关信息、技能训练等给我们提供了丰富的学习内容，但是如果把这些内容按部就班的全部教给学生，那么会出现课时不够的情况，而且收不到好的效果，我们要在有限的40分钟课堂中帮助学生有选择的、有效的学习生物知识。这就需要教师在进入课堂前要先研究教材，对教材要有一个深入系统的解读，要把握教材的编写意图，吃透教材的精神，然后认真研究新课标和福建省普通高中新课程生物学科教学要求，明确各部分内容在教学中的地位、作用，以及预期要达到的教学目标，最后根据学生的实际情况精选有效的教学内容并做出一些适度、合理的个性化处理。比如：必修2遗传与变异模块(人教版)“伴性遗传”的教学。本节在广东省普通高中新课程生物学科教学要求中的具体学习要求是：能概述伴性遗传的含义与特点；会举例说明伴性遗传的特点和在实践中的应用。由于学生在第一章已经掌握了遗传图谱的分析方法，也知道了性染色体，所以笔者在学生介绍完色盲的发现过程后，就直接利用教材中的一个资料分析：“分析人类红绿色盲症”，让学生判断出色盲的遗传方式-伴X隐性遗传，然后引导学生分析此色盲家系的遗传，写出遗传图解，得出色盲遗传的特点:交叉遗传；男多女少。通过整合，课堂上学生学习兴趣更加浓厚，学生的思维更加连贯，教学节奏更加紧凑。4、信息化教学策略 当今社会正处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是让学生不再是信息简单机械的接受者，而是让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。（1）在教学情景的创设方面：首先，可以利用网络信息传递的快捷性，上课伊始，随即打开有关网站的相关网页：例如，在学习人类基因组织相容性抗原时，可以立即打开搜狐网站有关“深圳一医院发现2个人类组织相容性抗原”的网页，让学生感觉到所学的知识并非不可触及，而是实实在在发生在身边，这有利于提高学生的兴趣。其次，可以利用网络涉及面的宽泛性，在众多相关信息中找寻所需的资料。例如：在复习遗传和变异这一章的时候，再以“种瓜得瓜，种豆得豆”等作为开场，学生很少有兴趣。如果在网站当中的搜索引擎中键入“遗传”或“变异”这几个词，然后网站会通过对相关关键字的搜索，能够很快获得许多资料，教师对其进行筛选，找到合适的资料来创设情景，这可能比冥思苦想出来但不切合实际的例子要来得好。再次，可以利用学生对网络的关注：现在的中学生许多经常上网，对于网络上的学多信息可能知道的比教师还多，而且这些信息不断在更新，如果教师还抱着原来的资料，效果不一定会好。但是，如果教师能够举有关网络中提到的例子特别是运用设问的方式来引导学生思考，更能够激发他们的兴趣：2010年4月有，墨西哥湾原油泄漏事件，造成了“史无前例”的生态灾难。许多网站对此表示出了极大的关注，不断讨论此事。关心网络的学生肯定也会注意到，教师可以以此为例，提问：对于泄漏原油如何处理？能不能利用生物技术上的方法？然后提出能够分解多种烃类的“超级细菌”是通过基因工程的方法研制出来的。这样就自然把学生引入到有关基因工程的学习中去。（2）网络能够实现及时的双向、多向的信息交流，这对于教学过程的展开有着十分重要的作用。网络课教学过程的展开可以以这种方式开展：先围绕主题提出若干个问题，让学生根据自己的兴趣参与其中一个或几个问题展开讨论，教师参与讨论，最后点评。（3）在教学过程展开之中有这样几个问题值得教师注意： 首先，讨论的展开一定要围绕主题，可以从不同的角度来分析问题，不一定拘泥于教材。例如：在讨论有关生物膜系统的作用时可以根据教材来讨论，也可以将作用一当中“细胞膜使细胞具有一个相对稳定的内环境”和作用三当中“细胞内的生物膜把细胞分隔成小室”合并到一起，作为同一作用来讨论。在实践中发现学生更认同这样的修改。其次，讨论时切忌问题过于简单或过于复杂。问题太简单学生不屑一顾，起不到启发学生思维的作用；问题太复杂，学生不知从何着手，同样达不到效果。如何把握问题的难度？笔者认为教师不能闭门造车，不妨多提些问题，而且难度各异，看学生在讨论时的选择：那些无人问津的问题大多就是偏易或偏难的。对于太容易的我们坚决舍弃，对于太“难”的问题，要分析难在什么的地方：如果是因为学生的知识层次还未达到，可根据教学大纲适当调整或修改；如果是因为问题的提法学生无法把握，建议教师可以对所提问题的提法作一些修正；如果是学生思路方面的问题，教师就可以适当加以引导。再次，教师在出题作为学习的引导者，在讨论中更应当始终处于这样的角色。在有些网络示范课中，笔者发现教师提的问题很好，但在学生讨论时显得无所事事，这等于在这期间放弃了自己作为教师的作用。学生在讨论问题时不可能按照教师的想象进行，总会遇到各种各样的问题，教师必须及时的引导他们解决问题。在有关孟德尔成功原因的讨论中间发现不少学生对孟德尔怎么想到用豌豆作为试验材料的问题上认为仅仅是运气而已。对于这种情况，教师要立即对这种观点提出鲜明的态度：孟德尔之所以选择豌豆作为试验材料的原因可能一时无法考证，但我们相信他在选择材料时肯定对其性状特点经过认真仔细的观察和研究，而不是凭运气轻易做出的选择。最后，实施信息化教学还要注意：1、内容不再只局限于生物课本内容，要紧跟生物发展研究的步伐，让学生及时了解世界上生物发展动态和生物研究成果。2、形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辩论、采访、上网、观看有关生物知识的影片和参观一些与生物有关的工农业部门等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，