对学生创新能力培养的再认识.doc

袂肃艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃膀膃莇衿膀芅薃螅腿莈莅蚁膈膇薁蚇膇芀蒄羆膆莂虿袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃芄芆蒀羂 对学生创新能力培养的再认识惠阳实验小学李春优当前，全国上下一致提倡素质教育，教育部门及广大教师都全面投入素质教育的深化改革中，走进新课程。而素质教育的核心是培养学生的创新精神和提高学生的创新能力。江泽民主席也说过“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，在教育教学过程中，要重视学生创新精神（创新意识、创新品质）和创新能力（感知能力、创新想象能力、创新思维能力和创新实践能力）的培养。根据自己几年来对如何培养学生的创新能力进行的实践和探索，对学生创新能力的培养有了新的认识。 基础，是创新之根本在当前教育系统中，人们对原有的教育模式加大改革，为了达到“创新”目的，很多教师在对“创新”不甚理解的情况下，把创新看得过于神秘，唯“创新”是举。而忽略最基础知识的学习，甚至让学生撇开知识的学习，直接走入所谓的创新实践领域，欲单纯地培养人的创新能力，实在是有欠妥当。九年义务教育就是基础教育阶段，基础知识是培养创新能力的基础，无论是学习还是工作，没有基础知识就等于树无根、水无源。基础不扎实，就会制约学生以后发展的深度和广度。“墙上芦苇、头重脚轻根底浅；山间竹笋、嘴尖皮厚腹中空”。这句古话就是比喻什么事情都不注意打好基础，而只注重浮华的表面、不懂得关注最基本的实质。在知识哲学和知识社会学当中，人们喜欢用存量知识和增量知识来说明问题。存量知识在某种程度上是依靠枯燥而耐久地打基础积累起来的，而增量知识是在一定的基础上，通过主观努力发挥创造力悟出来的，是基础的一次次飞跃。任何真知的创造都不是无根之本，人的创造力是不能够在课堂上由老师教出来的。鲁迅先生说过，如今小说作法之类的书很多，但从没有哪个小说家是从这种书中学会创作的，背诵存量的范文背不出小说家。创造力虽然不是教出来的，但是创造力所依靠的存量知识是完全可以教出来的。如学生做计算题为什么经常错？很多家长老师总是说是孩子粗心，实际上是对 20 以内的进退位加减法没有扎实掌握；对加减乘除法的意义不理解，学生的解应用题能力就提高不了，而“粗心”就成了基础不扎实的代罪羊。所以，该落实的基础必须落实。在处理创新与基础的关系上，我们应在务实“双基”的前提下，使学生的创新能力及创新精神得到体现。一位哲人说“孩子，你想飞吗？那先顶着风试试你的翅膀！”目标，是创新之动力人无论做什么事情都需要一定的目标，否则人的任何行为都会失去方向而无意义。创新学习也是如此，学生最重要的是要有一个明确的学习目标，有目标才有动力。著名教育家布鲁纳说“要使学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习”。学生只有明确学习目标、对学习产生浓厚的兴趣，才能完成学习任务。如这节课你想达到什么目标，学生需要准备什么、理解什么、掌握什么、探索什么。教师都可以提前一天或几天布置学生通过很多不同的途径先学习（即预习），查找有关资料，对要学习的内容做到心中有数。课堂学习上学生就可以有目的、有选择、有创造地学习，经过教师引导或同伴合作、结合自己的努力思考，解决在预习中碰到的困难或疑问，让自己在智力的阶梯上提升一级。课堂上的提问，更应紧扣教学目标，每一个问题都应有鲜明的针对性和目的性。使学生能理解及积极思考，运用知识解决问题。一位教师在“分数的意义”教学中，关于单位“ 1 ”的理解，问道“这里的“ 1 ”为什么要加引号，不加行吗？”学生也感到很好奇，立即投入到积极的讨论与思考中，最终找到了答案、理解了单位“ 1 ”的意义。老师并没有过多的讲解，但有针对性的问题引起学生有目的地探索，最后水到渠成。现英国诺丁汉大学的杨福家校长说“提问是创新的开始，问题对了相当一半的创新完成了”。我在上“通分”的练习课上，有这样的一题：你能写出一个比 1/6 大，又比 1/5 小的分数吗？当学生通过通分找到几个分数时，已经下课了。我就说了一句：“方法只有一种吗？请同学们课后想想”。就草草结束了这节课。第二天的数学课，当我一走进教室，教室里就已经充满了兴奋的声音，原来他们找到了几种不同的方法呢。我就临时改变教学计划，让学生说出他们的方法来，当时我想：最多也就一两种，就可以进行我的教学了。但结果让我惊叹不已，我没想到的是，自己简单的一句话，学生竟然创造出五种不同方法。这件事让我明白，人总是为着某种目标生活着，学生也是为着某种目标学习着，只要我们有一个最终目标并为之努力，最后一定能够成功的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，目标是学习的动力，可以引导学生冲破一切艰难去向目标的彼岸进发、创新。个性，是创新之关键基础教育阶段提倡创新教育，我认为并不是要求学生真的去发明、创造什么新成果。就象教育家刘佛年说的“只要有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点，不要把它看得太神秘，非要有新的科学理念才叫创造，那就高不可攀了”。故基础教育阶段的创新教育，应该重在培养学生学会思考、追求、探索和发现的创新意识，养成创造性学习的习惯和创造个性。心理学家布希尔说“创造是架在两个通常有很大区别的心理学领域才能与个性之间的桥梁。即是说，创造力的形成，离不开个性这一因素。个性是什么？心理学中说个性指一个人的具有一定倾向性的比较稳定的心理特点，如兴趣、自信、动机、恒心、独立等。在小学教育中，教师对儿童的个性形成有极大关系。传统教育偏重于知识，忽视学生创造个性的养成，有人曾这样概括过：小学是听话的教育，中学是考试的教育。这样的教育，忽视学生个性差异，影响学生主动、自由、有鲜明个性的全面发展。这样的学生缺乏创造个性，只会模仿，不会创造，更不可能在未来社会中有所发明、创造。所以，我们的创新教育应注重张扬学生个性，拓展学生创新思维的时间领域，使学生具有个性发展的广阔舞台，让学生的个性得到充分的渲泄和释放。广东省特级教师黄爱华主任讲过一个案例：一位教师讲一年级的图画应用题，出示图，看图列式计算： 一位男生说：“ 5-5=0 ”，老师立即严肃问“他的解法对吗？”学生看见老师的脸色都变了，都大声回答：“不对！”“那怎样列式才对呢？”“好，你能给他（指那个男生）说说这样列式的道理吗？”。课后，黄爱华老师问那个小男孩，他说：“原来有 5 只兔子，向左走了三只，向右走了 2 只，一只也没有剩下，所以用 5-5=0 ”。学生富有创新的见解，让黄老师感叹：真可惜呀！就因为老师的“正常”思维，扼杀了一次学生个性飞扬、创新的机会。在我校实施的教学模式叫主体生成教育，这是一种以学生为主体、让学生张扬个性的教育模式。具体内容可参考惠阳实验小学张银球主编的创建小学生主体生成教育模式一书。教师，是创新之灵魂绵延千年的社会发展史证明，人类不可一日无师，教师作为精神文明的开拓者，对社会、对全民素质起着重大作用。素质教育下的创新教育，十分强调在充分尊重学生主体性的基础上，引导学生全面发展，培养学生具有一定的创新能力。这对于教师提出了更高的要求。“给学生一滴水，教师必须有一桶水”的观念也还不够，还必须有完好的、全面的水桶，有完好的桶身，才能将水装得更满、滴水不漏（即教师的综合素质）。现代教育不仅要求教师具备本学科扎实的知识基础和教学基本功，还应该熟悉其他学科知识，加强知识间的纵横向联系，及时了解目前教育的最新消息及成果。目前的教育改革特别强调培养学生综合应用知识的能力，更是迫切要求教师具备丰富、广博的知识层面。学生的创新能力，很大部分来自教师，教师有创新思维，学生才会有创新思维、教师才华横溢，学生也不会狲色。作为教师，应充分尊重学生个性、鼓励学生“做别人做不了的、想别人想不到的”异想天开和求异思维，少些批评与束缚，多些欣赏与宽容、甚至参与。在特级教师黄爱华的一节课“百分数的认识”中，接近尾声，黄老师问：“还有什么疑问吗？”学生说：“既然有百分数，那么有没有十分数呢？”黄老师并没有压抑学生“怪异”的想法，而是让学生自由讨论，从生活中寻找答案，结果学生说有，如打八折，就是十分之八。黄老师热烈地表扬学生，学生的兴致更浓了：“还有没有千分数呢？”学生又投入到热烈的探索中，最后黄老师还让学生自由设计千分号，并让学生说说为什么如此设计。学生的设计和回答令人赞叹，这个尾声，成了整节课的最亮点，当然，教师之间是有差异的，态度、个性、教学能力、教研能力等等，都是影响学生知识掌握、能力培养的重要因素。为了提高自己的教育教学能力，我们必须不断地学习