我国教育传播学研究缺失现象及原因分析.doc

我国教育传播学研究缺失现象及原因分析啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊关键词 教育传播学;内容分析;缺失引言教育传播学是教育学的分支学科,在我国的研究开始于20世纪80年代初,并在八九十年代出现了短暂的研究热潮,奠定了我国教育传播.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊我国教育传播学研究缺失现象及原因分析啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊我国教育传播学研究缺失现象及原因分析汪颖西北师范大学 教育技术与传播学院 甘肃兰州 730070摘要 教育传播学是教育学的分支学科，在我国的研究开始于上世纪80年代初，在随后的十几年间出现了研究的热潮，奠定了我国教育传播学发展的基础。本文对电化教育研究和中国电化教育自创刊以来刊发的88篇教育传播学研究主题论文进行内容分析，对研究数量分布、研究主题、作者进行考察，找出我国教育传播学研究中存在的问题。美国AECT94教育技术定义的引入，我国学者对建构主义研究的过度关注以及信息技术的迅速发展，使得人们更多地研究教育技术的开发研究，忽略了教育传播学的研究，是我国教育传播学研究缺失的主要原因。关键词 教育传播学；内容分析；缺失引言教育传播学是教育学的分支学科，在我国的研究开始于20世纪80年代初，并在八九十年代出现了短暂的研究热潮，奠定了我国教育传播学发展的基础。然而，90年代后期至本世纪初，学者对教育传播学的研究却失去了热情。本文对电化教育研究和中国电化教育自创刊以来刊发的88篇教育传播学研究主题论文进行内容分析，对研究数量分布、研究主题、作者进行考察，找出了我国教育传播学研究中存在的问题。由于美国AECT94教育技术定义的引入及我国学者对建构主义研究的关注以及以计算机多媒体技术、网络技术为代表的信息技术的迅猛发展，使得我国教育技术的理论研究和实践研究领域都发生了很大的变化，人们无暇去研究作为教育技术理论基础的教育传播学的研究，从而导致我国的教育传播学出现了研究的缺失。一、教育传播学的地位教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教育效果。它是教育技术学专业一门重要的专业课，是具有鲜明专业特色的主干课程。教育是一种传播现象，教育过程就是一种传播过程。教育传播学是研究教师和学生通过传播行为来建立关系，主要从理论的角度，揭示教育传播的规律，探讨教育传播的知识体系，着重回答教育传播研究中“是什么”、“为什么”的问题。二、我国教育传播学研究寻踪国外的教育传播研究开始于上世纪的40年代。19世纪末以来，开始新技术革命，电子传播媒体陆续进入教育领域，到20世纪40年代，越来越先进的电子媒体大量涌入教育领域，给教育发展带来便利的同时，也促使人们去思考媒体的功能、效果、媒体与教育者的关系等一系列问题，这些问题的解决仅仅依靠教育学的理论和方法显然是无能为力的。于是，人们试图用传播的理论与方法去探讨和解决这些问题，这样就开始了教育传播学的研究。我国的教育传播学起步是在20世纪80年代初，当时传播学学科的创始人威尔伯施拉姆多次访问我国，并和香港中文大学的传播学者余也鲁教授在广州、北京和上海等地向我国电教工作者介绍西方传播学的思想，专门讲述了教育传播学的相关内容。1982年，华南师范大学在广州举办教育传播理论讲习班，邀请施拉姆博士和余也鲁教授担任主讲，参加的有来自全国的电教工作者300余人。讲习班进行了6天，内容共7讲:1.怎样克服对新教育科技的阻力；2.怎样选择教学媒体；3.教学软件制作的路线；4.介绍五个新事物传播的实验；5.介绍两个卫星教学实验；6.电视在现代化教学中的新任务；7.现代媒体教学的理论与实践。威尔伯施拉姆对我国在传播学的引进和树立教育传播思想方面作出了重要贡献。20世纪80年代初，我国自国外引进了教育传播的概念和理论，不少同志开展了这方面的研究，并为建立我国的教育传播学而努力。在上世纪80年代末期以后，我国的电教工作者发表了一些教育传播学方面的学术论文和一些重要的教育传播学教材。其中南国农先生和李运林教授主编的教育传播学，前后共两个版本(1995年版和2005年版，高等教育出版社)，这是国内第一本系统完善地阐述教育传播理论的教材，奠定了我国教育传播学研究的基础。还有邵培仁主编的教育传播学(1992年，南京大学出版社)，魏奇和钟志贤主编的教育传播学(1992年，江西教育出版社)，高蕴奇等编著的教育传播学(1992年，上海教育出版社)，这些教育传播学教材的出版，对于教育传播理论体系的发展与完善都产生了重要影响。与此同时，我国的教育刊物特别是电教刊物，如教育研究、电化教育研究、电化教育(即中国电化教育，1996年改名)、外语电化教学等，也陆续发表了一批探讨教育传播问题的文章。另外，我国也在一些高等院校的教育技术学专业开设了教育传播学课程，并把它作为教育技术学专业的专业基础课。1992年，国家教委高等师范教育技术(电化教育)专业教材委员会在广州召开会议，讨论制定了这门课程的教学大纲，形成了教育传播学的基本理论框架。三、我国教育传播学研究分析(一)研究描述本文采用内容分析法，将我国教育技术最具权威的期刊电化教育研究、中国电化教育自创刊至今所有刊载的涉及教育传播内容的论文(不含增刊)作为分析来源。分析单位为一篇独立的论文，凡结构完整的论文不论篇幅大小，均以一篇计算，所有内容涉及教育传播的论文均统计在内。依据电化教育研究和中国电化教育自创刊刊发论文题目的中心词对我国教育传播学研究主题作内容分析，这些研究论文题目的中心词表达的含义基本能反映该文章的研究主题，并从以下几个方面对论文内容进行分类，包括基本理论研究、教学实践应用研究、教材资源建设等方面。有关随笔和札记也包括在内(此类文章共5篇)，如1984年第6期中国电化教育刊载的邱质朴、刘万年的报道希望她能再来中国记美国教育传播学专家乔安顿博士。分析维度为电化教育研究和中国电化教育两本核心期刊自创刊至2006年底所有教育传播学论文的数量分布、研究内容、作者所属机构等几个方面。数据统计和分析及图表产生采用Excel。(二)研究结论与分析1电化教育研究和中国电化教育两本核心期刊自创刊至2006年底，共检索到与教育传播学相关的研究论文88篇。其中，1995年前共计45篇，此后，共计43篇，而在1994年前，这两本期刊均为双月刊，(中国电化教育1994年由双月刊改为月刊，电化教育研究2000年由双月刊改为月刊)。所以，相对来讲，上世纪90年代中期以前我国教育技术领域对教育传播学的研究是占有比此后更重要的位置。图1 电化教育研究和中国电化教育教育传播学文章数量统计图我国的教育传播学起步于上世纪80年代，到现在为止，开展教育传播学的研究也只有短短20几年的历史，是一门非常年轻的学科。从这20多年的发展轨迹看，教育传播学的研究自其在我国诞生以来，先是呈现上升趋势，到20世纪80年代后至90年代中后期出现了一个研究的高潮。这期间，我国的电教工作者发表了大量教育传播学方面的学术论文和一些重要的教育传播学教材(上文有所论及)。而在此间，电化教育研究和中国电化教育这两个主要的教育技术核心期刊，还仅仅是双月刊，所以从相对数量上来讲，这一时期的确是我国教育传播学研究的“黄金时代”。2从图1可以看出，20世纪末到本世纪初的几年间，教育传播学的研究呈急剧下降趋势，发展缓慢。之所以会出现这一时期教育传播学研究的下降的现象，熟悉中国教育技术学发展轨迹的人都清楚，这一时期教育技术理论研究的热点是围绕着教育技术的定义和定位问题展开的，人们热衷于对教育技术定义的讨论和研究，而无暇顾及教育传播学，教育传播学的研究便没有大的进展了，此类的研究论文只是星星点点散见于学术期刊。有些学校在本科生中开设的教育传播学课程也随着时间的推移而消失了。美国AECT教育技术1994新定义介绍到中国之后，深刻地影响了我国教育技术(电化教育)界。但是由于国情的不同，美国AECT94定义并不一定完全适合我国。如果一味照搬，可能会造成偏颇。毋庸置疑，美国AECT94定义的引进，无疑是规范和科学了我国存在了半个多世纪的电化教育，方便了中国的电化教育与欧美等发达国家教育技术的交流和融合，加速了中国的电化教育向现代教育理论的过渡和学科建设的成熟。但是，教育技术的介入是一把双刃剑，在其有利的同时，教育技术给中国电化教育带来的负面影响也是显而易见的，主要表现为：带来了事业名称的混乱、学科名称的改变，带来了技术至上主义，带来了计算机教育的极度扩张。另一个重要的原因是中国学者对建构主义的过度关注，认为建构主义是无所不能的理论，一时间研究的论文充斥着学术期刊，而此间的硕士、博士论文也好像唯恐不谈建构主义而有落伍之嫌。建构主义是在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上提出的许多富有创见的教学思想，强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对学习作了初级与高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；提出合作学习、情境性教学等。20世纪90年代以后，随着计算机多媒体与网络技术的迅猛发展，为学习者构建了更丰富理想的学习环境，传统学习和教学理论无法适应新的学习要求。于是人们尤其是教育技术界的学者们重新兴起了建构主义的理论思潮，并根据信息技术的需要注入了新的东西。然而，对建构主义的研究狂热过后，人们也逐渐清醒地认识到，建构主义并不是万能地适合于任何学习与教学，特别是对混合学习(Blending-learning)的理解的深入，在教学中人们更强调是适合于中国实际情况和教学情境的理论。其次，20世纪90年代以后教育技术界主要的工作是开发技术的研究与应用，接受网络技术以及各种新技术的挑战，人们无暇顾及教育传播学的研究，这也造成了这一时期对教育传播学研究的忽视。3教育传播学理论研究相对重视，但缺乏深入性、系统性。图2是电化教育研究和中国电化教育自创刊至2006年底，发表教育传播学文章内容分类统计图。从图中可以看出，88篇教育传播学论文中有40篇关于教育传播基本理论研究，占总篇数的45%。这说明，在我国的教育传播研究中，对教育传播的基本理论研究相对于其他研究还是颇为重视的，这也是一个年轻的学科发展前期正常的现象。图 2电化教育研究和中国电化教育教育传播学文章内容分类统计图但是，再进一步从88篇论文的作者看，深入、系统地研究教育传播的研究者似乎微乎其微，南国农先生和李运林教授主编了教育传播学并进行修订，发表了研究论文，从理论和实践上奠定了我国教育传播学的研究基础。其他的作者则侧重不同角度，论述了教育传播的理论、实践问题，但是却缺乏研究的持久性、深入性和系统性，未形成浓厚的研究氛围，使我国的教育传播研究多停留在泛泛而谈的层面，没有体现出其作为教育技术理论基础的地位和作用。4研究作者所属机构集中在高等学校。图 3电化教育研究和中国电化教育教育传播学文章作者所属单位统计图图3是电化教育研究和中国电化教育教育传播学文章作者所属单位统计图。从图中可以看出，教育传播学研究论文的作者85%来自高等院校，只有5%来自于中小学教师。这说明我国高等院校的研究者对教育传播学的理论及实践应用相对重视，而基础教育一线的教师，由于各种原因，使得他们未能对教育传播的研究足够重视。教育本身就是一种传播，教育传播理论的研究，迫切需要在实践中去验证，并且鲜活的教学实践也孕育着新的传播模式和理论。高校的研究者需要走向教学实践，而一线教师也需要通过研究教育传播的理论以改进自己的教学。四、结论总之，在我国，教育传播学从引进到建立仅有20多年的历史，它的研究尚处在初期阶段，是一门非常年轻的科学。教育即是传播，教育传播学作为教育技术的理论基础为解决在教育变革和发展过程中出现的一系列问题，从而达到优化的教学必定起到越来越重要的作用。因此，随着信息技术的不断发展，新型教学模式的不断深化，迫切需要我们振兴教育传播学的研究工作。参考文献1南国农，李运林.教育传播学M.北京：高等教育出版社，2005.2李运林.教育传播理论是教育技术的基本理论J.电化教育研究，2006，(1)：1012.3阿伦娜.我国教育技术的发展趋势1995年2000年教育技术文献综述J.电化教育研究，2000，(12)：1418.4张小红.美国AECT94教育技术定义给中国电化教育带来了什么J.中国电化教育，2004，(5)：913.5何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础对建构主义的再认识J.现代远程教育研究，2004，(3)：12166刘儒德.建构主义：是耶?非耶?J.中国电化教育，2004，(1)：1620（本文原刊载于电化教育研究2007年第6期）25啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊