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从优秀走向卓越宁波市力争将“名师”培养成“学科教育家” 作者：转贴自：点击数：5380更新时间：2012-3-12 （本文见于浙江教育报3月1日三版，下载自浙江教育报记者言宏2012-03-01 16:54:37博客） “执教者把自己的解读当作是唯一正确的，把自己的读后感悟硬塞给学生，一定程度上存在着“解读霸权”思想。老师能否采取这种强势导引？” “你这是一个伪命题！” “你理解有偏颇，我觉得，教师的学科知识和专业涵养决定了教学内容的准确选择。” 你来我往，唇枪舌剑，不管是表述的还是旁观的，中学教师们和高校教授们个个投入，激情洋溢。2月24-25日，宁波效实中学、宁波教育学院等校云集了一批宁波语文名师和学科理论专家，这是宁波市“学科教育家”培养对象高级研修班项目中的一次培训场景，从学员上研讨课到基于开课的问题研讨。 慈中书院校长、特级教师任富强说，“学科教育家培训拉高我们奋斗的学术标杆。这样的课程视野给我们如何再发展、再提高指明了方向，强化了我们全体学员的责任感和使命感。”很多学员表示，这是教师继续教育的高层次范式。既非传统的一对一师徒带教，也非论坛讲座那样的单向引领。它是一种高级别的研修。确立研讨话题，选择教学样本，学员充分准备，全员切磋交流，专家点评引领，学员当场反馈，最大限度地调动了培养对象的主动性，强调了参与、创建和学术规范。设计课程：高起点 高规格 高目标 据悉，宁波市目前有中小学教师5万名，其中由市教育局通过评选考核等途径产生的骨干教师2500多人，占教师总数的5%，分为教坛新秀、学科骨干、名师、特级教师、正教授级高级教师等五大类型。通过集中培训、举办名师教学展示活动、特级教师带徒活动、创建名师工作室等形式，借用国内外高校及有关培训机构力量，培养了280多位中小学各学科名师，占骨干教师总数的11.4%。 “不同专业成长期的教师基础不同，专业成长诉求也不同。培训应该努力搭建多种平台，让有差异的个体在参与各种活动中发现自己与别人的差距，从而产生调整和改变自己的冲动直至行动。” 宁波市中小学教师培训中心副主任陈全英说。 教师既是职业人又是社会人。这就决定了教师培训的课程设计既要按其专业发展阶段和职业品质构成要素考虑，又要符合人的社会化发展的需求，即将教师的职业品质发展与社会人的完整人格修养相融合。 宁波市“学科教育家”培养对象高级研修班项目以“宁波市名师”以上骨干教师为对象，以“蕴含学术元素、着眼综合修炼、催生教育思想”为宗旨，按学科分批次逐年实施。通过与国内外知名高校、科研机构、中小学校或培训机构合作或委托培训，采取集中培训与导师带徒等方式进行，五年内计划安排5个左右子项目、共100人左右参训。2011年下半年率先推出“中学语文学科教育家培养对象”培训项目，2012年将分别推出“小学语文学科教育家培养对象”培训和“中学数学学科教育家培养对象”培训两个项目，每个项目历时两年。培训合作机构和师资的选择以拥有国内一流的相应学科教学和研究力量为标准，导师团队由高校教授、资深教研员、优秀中小学教师等多层面人员构成。 “通过各种培训活动的组织，我们努力引导教师：持续学习，做学习型教师；扩大视野，做开放型教师；学以致用，做智慧型教师；不断超越，做引领型教师。培养一批理念先进、造诣高深、素质优良、影响较大，能反哺教师队伍成长的教育家型的学科高端人才。”宁波教育学院院长、宁波市中小学教师培训中心主任白晓明说。尊重差异：让每个个体自主生长 把视线拉回到2011年12月15日至17日的上海，寒气逼人，上海师范大学教师教育学院的教室里却温暖如春。首轮三天的专题研修过程已让学员感受到浓浓的学术研修氛围：每一个半天，大家先是围坐在一起，听导师作关于阅读教学研究的新进展、语文教学重大问题的解决与语文名师的再成长等涉及现今语文教学中前卫敏感话题的主题论坛报告，然后针对论坛主题分小组研讨，或头脑风暴或质疑问难。担任首席专家的上海师范大学教育学院博士生导师、中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事王荣生教授，为大家开出了长达180多本的阅读书单。 学员认为讲座的价值不仅仅在于听，还在于用来讨论，甚至于质疑。教授们在讲座结束后，都会认真聆听学员们的提问，其中有疑惑、有思考、有探讨几乎有问必答。这一环节似乎有着更多让人感动的瞬间。 中学语文“学科教育家”培养对象高级研修班的学员以宁波市在职在岗中学语文学科“省特级教师”、“市名师”为主体，吸收部分优秀学科骨干教师参加，学员通过自愿报名与组织推荐相结合的方法产生。目前34位学员中已具有正高级职称的教师3位、省特级教师10位。研修班旨在帮助参训学员在教育理念、学科专业水平和地区影响力等方面有进一步提升，成为理念先进、造诣高深、影响较大的语文学科教育家。这样的组班设计和培训理念让学员在参训之初就有了一种原始的动力。诚如江北教育局教研室教研员干红姿说：“讨论环节，慈溪中学50多岁的黄孟轲老师几乎次次第一个提问，而问题又是那么值得我们去深思、回味。黄孟轲老师是学员中最为年长的了，他已是特级教师、正高，听着王教授和黄老师的对话，对于我们来说，简直是另一次培训啊！” 中学语文“学科教育家”培养对象高级研修班借力上海师范大学在语文学科教学和研究领域的优势。研修班为期两年，实行首席专家协调下的导师组带徒制。除了王荣生教授，导师团队由上海市洋泾中学校长李海林教授，上海市浦东教育发展研究院院长、特级教师程红兵，全国中学语文教学专业委员会副理事长陈军及上海市虹口区教师进修学院常务副院长、特级教师马骉，华东师范大学中文系副教授郑桂华博士等人组成。他们都是当前我国中学语文学科教学和研究领域一流的专家和专业引领者。 学员余姚中学办公室主任周安民，编著并出版了中学文言文探究性阅读等4本教学专著，率领团队展开了中学文言文教学研究和实践的课题研究，获得了宁波市基础教育教学成果一等奖和省教育成果二等奖。在这次培训中，他真正做起了王荣生和李海林的粉丝。李海林建议他：文言文教学应该走活动教学之路；王荣生告诉他，文言文教学要选择合适的教学内容。他根据王教授推荐的书目，当天就从网上订购了文言和白话等书籍。他说这仅仅是开始。正如教学中首先要研究“学情”一样，希望专家走进学校，走近学员，发现学员的“质地”，采用个别化的培养方案，走上量身定做的培养捷径。 “一个人的成就不可能大于他的梦想！”宁波效实中学教务处副主任顾乐波说，语文名师的再成长需要专业规划。已被宁波市评为正高职称的宁波镇海中学特级教师陈尚余说，他特别需要导师帮自己提升理论水平，让自己的实践提升成为独特的理论体系；同为正高的宁波市教研室教研员、特级教师褚树荣更关注“课例评析促进教师专业发展”。 研修班尊重学员已有的教学和思考基础，注重学员的个性发展，精心设计了为期两年的培训方案。导师组成员将全程、悉心指导每个学员的研修过程，帮助他们制定个人发展计划，结合阶段性的主题理论学习，强化具有个性特点的岗位实践。整个研修活动将通过专题学习、教学诊断、经验分享、学术论坛、读书报告、蹲点访学等丰富多样的方式进行，以帮助学员深刻理解语文课程与教学，提高课堂教学驾驭能