《引发的思考》doc版.doc

How are you today ？引发的思考-谈创设有效的英语教学生活 吴进谦引 言 我们将把孩子引向何方？作为小学英语教师，是否认真、冷静地思考过这个问题？教育要做的事可放在三个相贯通的层次去理解：授受知识，开启智慧，点化或是润泽生命。那么我们的小学英语教学是否真的很好地授受了知识，通过我们的英语教学，学生是否真的开启了智慧，点化或是润泽了生命？背 景 小学阶段英语教学的目标是培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。在课堂中，提倡鼓励学生积极主动的参与英语课堂教学活动，在课后，也要求积极努力完成一定的英语学习活动，让学生真正深层次的沉浸在英语学习中。通过有效的有序的活动让学生掌握一定的知识技能等。那么我们的英语教学真的有效吗？案例阐述：这是一个课堂气氛十分活跃的班级，上课时总是有很多的小手高高举起，他们用满怀期待的眼神对我说me ,me ,me !看着他们这么积极的样子，我心里总是感到高兴，看这么多的学生愿意积极参与英语课，真好！而且上课时似乎都掌握得很好，个别交流小组合作都很顺利。这也算是一个让我感到欣慰的班级了吧，很喜欢在这个班级上课，总能带给我很多的成就感。下午是英语课的时间，正好有位老师要去上一堂公开课，我决定让她到这个班级试教。走进教室，学生雀跃，激动万分。老师跟孩子们打了招呼之后，笑眯眯地问他们：How are you today? 听到一阵比较整齐的声音回答：Im fine，thank you !紧跟其后的是一个响亮的声音：什么意思啊？我循着声音看过去,咦！怎么是他呀！但是从他脸上的表情，我可以肯定，这绝对是发自内心的一句实话。让我感到奇怪的是怎么会是他呢？上课的时候，参与活动最积极的就是他了，每次他都把手举得老高的。朗读课文，自由对话练习，对话表演等等，都留下他主动参与课堂的身影。这样的一个孩子怎么会对这句简单的句子反应不过来呢？难道是他平时的参与课堂积极举手发言都是“鹦鹉学舌”，不带任何思维过程？是暂时的一下子反应不过来吗？我不禁陷入思考：是我设计的教学活动低效，流于形式吗？那么怎样的教学活动是真正高效的能够达到最佳的效果？案例反思：课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。要做到真正地把素质教育落实到课堂教学，促进学生的全面发展，毫无疑问，课堂所设计的以学生为主体以学生发展为根本的教学活动是最关键的。在教学过程中，我们开展了各种教学活动，鼓励学生积极参与，通过他们的主动积极的参与来达到预期的教学目标，使学生在知识技能情感等方面得到发展，使学生作为生命体的地位得到体现和发展。那么在课堂教学中，学生真的已经参与到英语学习活动中了吗？他们参与的程度怎么样？他们的这种参与有效吗？是什么决定了学生参与学习活动的热情和参与学习活动的效果？笔者认为，解决这些问题的关键在于以下几个方面：（一） 关注课堂教学活动的有效性一直以来，我都以为英语学习作为一种语言学习，语言输出是学习的一种有效途径和检验方式，只要学生举手发言了，那就说明他已经在运用语言，就是我们的目标实现了。很多时候，小学英语带给大家的感觉就是开开心心，快快乐乐，但却不够扎实，因为课堂教学的效果总是不尽如人意，似乎总是为了活动而活动。上课刚刚学的内容，没有过多长时间，就已经忘得一干二净。其实教师的教是为学生的学习服务的，教师所开展的一切教学活动只为一个目的，帮助学生学习，使学生能够掌握一定的知识技能受到一定的情感的熏陶，形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。什么样的教学活动才是有利于学生发展，有效的？1 学生参与就有效吗-学生乐于参与的一定是好的活动吗？ 小学生生性好动，对新鲜的新奇的事物充满着无限的激情。教师是否一定要投其所好的开展教学活动，仅仅满足学生的参与欲望，营造热闹的课堂气氛？曾经有这样的一位老师，为了渲染英语课堂热烈的气氛，把自己打扮成一位金发girl,小朋友们哈哈大笑，教师高兴的和孩子们打招呼，孩子们也热烈的回应，参与面也很广，每一位学生都积极踊跃地主动与美丽的老师打招呼，剩余的时间教师和学生就在愉悦的气氛中学一首歌曲，先跟着老师唱，再独立唱，最后分小组表演。教学唱英语歌曲的时间就持续了20分钟，最后在快乐的歌曲声中结束了这节英语课。学生们学得开心极了，老师受学生的影响也很有成就感。但这样的教学活动设计，没有关注属于语言的深层次的内容，学生的语言没有得到很好的训练，其本质只是停留在“鹦鹉学舌”的阶段，教学中语言信息量输入的严重不足，导致学生无法正常的输出。一节课，大部分的时间都在唱歌上，只是学会了Hello！课堂效率很低，没有什么实效。在我们的英语教学中，任何形式的活动都是为了使学生获得语言能力而设计的，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学形式也是枉然。在努力实现新课标理念，激发学生学习英语兴趣的同时，设法通过各种有效的教学方式，让学生真正通过体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的各种能力。在设计教学活动之前，先想想通过这个教学环节，试图培养学生的哪方面的能力，在这个基础上再考虑能否让自己的教学活动更加生动，富有情趣，富有吸引力。学生积极参与的，不一定就是很有效的教学设计活动，但是有效的教学活动绝对离不开学生的积极参与。在教学过程中，我们是否存在着重形式，轻内容的倾向，是否只是考虑到课堂教学活动的丰富多彩。活动设计时应该有明确的目的性，要侧重于听说技能和英语思维能力的培养，将活泼有趣的活动和有效的语言实践有机结合。2、关注学生参与的深度-防止学生机械的“浅参与”新课程倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习活动的主人。我们应该关注的是：小学生究竟是以怎样的方式接受语言知识和操练语言技能。在教学实践中，教师要努力自觉地做到，把让学生主动深入的参与学习，亲身感受英语和英语学习过程，体验英语学习过程和英语的实际运用，作为自己设计教学过程和教学方法的出发点，来构建学生从已知到未知之间的认知的桥梁。英语教育教学方法要围绕着在学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动中，不断发展存在事实的发现能力，现存问题的发现能力，解决方法的发现能力，认知策略的发现能力，思想观点的发现能力。英语学习绝不应该是简单的“鹦鹉学舌”。英语也不仅仅是一种符号，也是一种思维的工具，学会了用英语思维，等于在本来没有窗的墙壁上开了一排窗户，可以领略更加美好的风光。 教师设计的教学活动要有一定的深度，让学生有思考有创造，真正深入的参与而不是近乎机械的“浅参与”或是“假性参与”？我曾经有过这样的一个教学设计，课题是Merry Christmas 目标是让学生学会句型：What do you want ?和 I want .从猜物引出单词开始，接下去的活动就是让学生学会向圣诞老人要礼物，最后是用所学的句型给圣诞老人发一封EMAIL结束了课堂。表面上看，设计的一些教学活动既能够吸引学生兴趣发挥其主动性，有良好的课堂气氛，在给圣诞老人发E-MAIL的时候又训练了学生的书写，可以说是听说读写兼顾。学生很开心也有收获。其实再仔细想想，问题还真是不少。课堂只是执行事先的教学预案，展示教师精彩的过程，在学生不用选择的机械的“浅参与”后，课堂似乎顺利的完成了教学任务。属于学生自己思维深处的创造根本就没有！这样机械没有深度的“浅参与”对于学生的语言发展是不利的。 因此在教学活动设计过程中，应该从学生的发展语言的实质出发，给自己的教学制定一个合理的可操作的教学目标。根据学生起点制定英语学习教学目标利用学生的作业、小测验或者是课堂提问并观察学生的反应确定学生的起点能力，学生在进入新的学习单元或是学习课题时，其原有的学习习惯，学习方法、相关知识和技能对学习的成败具有决定性的作用。 分析教学目标中暗含的学习结果类型词汇学习来说学习单词book,如果目标是它的读音，那么学习类型是动作技能学习，如果要能默写其字母，则学习类型是机械联想学习（陈述性知识的最低水平）。如果学习它的词义，则属于具体概念教学，按照具体实际的语言教学目标，来确定教学方法，设计有效的教学活动。以目标为导向安排教学活动 教学过程中所设计的教学活动是以一定的教学目标为目的，通过这个内容的教学活动，使学生达到何种程度的体验，设计的所有教学活动都是以目标为指向的。（二） 关注课堂外的学习活动在关注了课堂中学习活动之后，在课堂之外我们还是应该继续关注学生的课外英语学习生活。让课堂内所学的知识得到很好的巩固与升华拓展。保证课堂教学的有效性。1、 课外作业布置体现人文性作业分量要适当。不能过多或是过少。课外作业难易程度,要把握到学生的最近发展区,要稍高于学生的现有水平,让学生需要经过一定的努力才能完成的。按照不同学生的水平差异，准备不同的套餐，供学生自由选择。针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业。根据学生的性格、学习习惯、兴趣等将全班学生分成三个层次,每个层次都有自己的作业。也可以根据不同的家庭英语状况来掌握作业的难易，既充分利用了教学资源，又提高了学生的水平。2、 课外作业布置要有实践性生活化的家庭作业,不仅可以激发学生的好奇心,提高学生学习英语的积极性,而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。比如,让学生收集摘抄身边的英语,让学生留意自己周围的英文商标、中英文广告、标牌。并自己动手去收集,摘抄。通过这一作业,学生为自己能发现并学到这么多身边的英语而十分欣喜。又如,学了家庭生活用品、学习用品等词后,布置学生为这些物品贴标签,学生的兴致特别得高。这种作业既有启发性,又有趣味性,不仅培养了学生总结、归纳整理知识的能力,而且增强了他们学习英语、使用英语的能力,不会让学生产生厌倦心理。3、 课外作业布置体现探究性有位名人曾说过:好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。素质教育是培养21世纪人才的教育,学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法。因此,在作业布置时,教师应注重培养学生独立思维,自主学习英语的能力。问题与讨论：外语是一种工具，更是一种思想，一种知识库。语言既是思想的外壳和载体，学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！从学习者的认知角度来看，因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的