《作文批改案例》doc版.doc

案例集2004年第期 作文批改案例高进华作文批改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节，对于学生来说，作文是自己生活的写照，真情的表露，思维的火花，所以老师的批改应当重视理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，渗透人文关怀，激发其习作的积极性。我在批改一篇作文时，总是真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注释他们的点滴进步，在肯定他们成绩的基础上，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体会到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。1、竭力捕捉闪光点为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在他们的作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。一旦发现他们的进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即用曲线“”标出来，并给予热情的鼓励。如“这个词你用得真准确！”“这个句子写得真美！”等等。再如：有个学生作文的字数总也达不到要求，但有一次，是三八妇女节的前一天，我让学生给妈妈写一封信，算是给妈妈的礼物，由于这篇作文贴近学生生活，这个同学写了500多字，内容真实但叙事太罗嗦，废话太多。这时我在他作文题目旁写上了大大的“有进步”三个字，后面的批语，我是这样写的：“老师发现你的作文在进步，真为你高兴。你不仅达到了字数要求，而且还远远超过了400字。另外，内容也很真实，如果，你能在用词造句上下些工夫，你的作文进步就更大了。”从那以后，这个学生作文更认真了，不光字数都能达到要求，做到内容真实，就连组织语言、字迹的书写都有了进步。这是因为这个学生从老师的批语中，意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。2、热情赞扬好文章 对于优秀作文，我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感。我教的学生中，有个叫陈娇的，作文进步很大。她写的作文都是身边发生的真实的事，记叙时，能把自己的真实想法写进文章中，读起来真实、感人。这是大多数同学所欠缺的，因此每一次我都把她的作文读给大家听。并夸张鼓励说：“陈娇同学，你真了不起！你的作文越写越好，每一次作文都上一个台阶，只要你有信心，凭你的能力，将来当作家不成问题。”她听了我的鼓励高兴地说：“我也是这样想的。”这样的鼓励让她感受到，老师对她作文的关注，又感受到对她本人的关爱，从而增强学生继续超越自我的信心。3、提出委婉的修改建议学生受知识和能力的限制，作文中出现错误是正常的。我的批语尽量避免刺激性，既有鼓励性又有建议性，使学生既看到自己的成绩，又能在兴奋中接受我的修改建议。例如：第一次做饭批语之一“你详细地写出了自己第一次做饭时的忙碌，给人身临其境的感觉，可老师更想知道你吃着自己做的饭是什么感觉，能写出来吗？”他从批语中能感受到自己作文的缺欠并能体会到写感受很重要。作文批改以鼓励为主，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。符合新基础教育理论及二期课改精神，有利于学生的发展。 把教学的舞台让给学生(计算有余数的除法)茅琳现代创造教学观认为：知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。我们在教学中，强调的应是“发现”知识的过程，而不是简单地获取知识的结果。因此，我们要努力为学生自主参与创造条件，放手大胆地让学生尝试探索新知识，凡是学生能“摘到或跳一跳能摘到的果子”，教师决不“摘”给学生“吃”。只要我们教师不仅在理念上认识学生在教学中的主体地位，而且在实际教学中想方设法把促进学生自主参与放在首位，善于激发学生自主参与的欲望，引导学生主动积极的参与全过程，把教学的舞台让给学生，教师甘当幕后者，只充当教学的组织者、引导者与合作者，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境，留给学生充裕的时间与广阔的空间，让学生自主参与观察、操作、思考、发现、合作交流，实现数学再创造。这时开展新课的教学活动，学生也就会自主地配合参与，同时会收到事倍功半的效果。因此，这节课我设计如下：一、创设情景，提出问题。1、 把9根小棒平均分在两个方框里，怎么分？2、 同学动手分一分，然后交流分的结果。3、 揭示课题：有余数的除法。二、探索尝试，合作交流。11个木块分一分，并列出算式。学生操作：可2个一份，可3个一份-学生进行猜测，说说分的结果可能性？大胆地说出自己的想法。学生动手操作，验证自己的想法。质疑：余数为什么会比除数小？以小组为单位，探索解决问题，汇报解答的过程。三、巩固法则，实际应用。四、交流收获，小结释疑。通过本课的学习，你有什么收获？你能说出一些在生活中有余数的除法吗？给同学们说几题试试看。反思：兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“一切成效的工作必须以兴趣为先决条件。”在教学中，我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学生的内容成为学生自身的需要。这节课中新内容的出现，不是由老师提出，而是由学生通过分小棒、分学具，讨论分得结果怎样？这样学生的情绪高涨，课堂气氛活跃，学生们都表露出求知的欲望，了解知识内容也就成为学生自身的需要，变要我学为我要学。最后通过比较、分析、总结规律，让学生更深地懂得有余数除法的意思和解答方法。本节课始终围绕分、想、研、算这几个环节，使学生由初步了解余数问题，并正确地利用余数问题，解决一些现实生活中的实际问题，从而对有余数除法有更明确地认识和理解，拓宽了有余数除法的运用。 陶珏俄国教育家乌申斯基说：“无论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。在我的教学实践中，就有这样的案例。案例大自然的语言是一篇常识的文章，讲述了一些自然现象，培养学生仔细观察的兴趣。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自语、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：“短文介绍了大自然中的二种自然现象，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”可出乎我的意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，那意思是学生感到没什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，平时观察到的、听到的、书上看到的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诉我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来教大家一段谚语：春天孩子面，一天变三变。大雁南飞霜快到这些谚语都告诉我们天气的变化和自然界的某些现象有关。”话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来，：“啊，这么简单呀。”“我也有我也有”看到学生的思路以被打开，说话欲望已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：“我发现蚯蚓有再生的能力，有一次”“我发现天气很闷时，鱼儿都要浮动水面上来吸气”“我发现了天气很热时，往空中喷一口水会出现小小的彩虹”反思：课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步。”这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场，但我突然灵机一动，想到用谚语来抛砖引玉，这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习思考实践再学习思考实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，它不仅要求我们教师要有浓厚的文化底蕴，扎实的专业知识，又要有开阔的心胸，敏捷的思维、丰富的阅历、迅速的反应力等。最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。错 误 也 是 一 种 资 源 王 莺案例描述在一节轴对称图形的认识课上，学生们兴致盎然地学完了新课知识后，我就让学生完成第101页“做一做”的题目。当完成到第2题的第一个图形时（见下图），出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为它的对称轴是8条，当时我也认为是8条，因此就想转入下一个图形。这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，应该是4条。”“不，是8条”，“4条！”一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是4条还是8条呢？瞬间我也愣住了，说来惭愧得很，教了几年的书，一直都是按8条对称轴讲的，也从未有一个学生怀疑过。现在出现这样一个场面，怎么办呢？我的大脑在飞速地思考：如做简单的处理，势必打击一部分学生的积极性（幸亏我没这样做，否则真的要遗“错”万年了），既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？短暂的思考后，我微笑着对同学们说：“请大家安静，刚才这个图形的对称轴究竟是4条还是8条，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？。” “能”同学们异口同声地说。“那就请大家以四人小组为单位研究一下吧。”我吩咐道。过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的只有4条哎！”。“是4条！”，赞同4条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是4条呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个说4条的同学回答。“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。”说完，他当场演示了一番。“还有不同的方法吗？”我又问。“老师，我是这样想的：既然他是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形应该能完全重合，因此对称轴应与边AB（笔者加）互相垂直，且交点是边AB的中点，这样我们可以先画过边AB中点的垂线，我发现它并不穿过对边的中点，所以相对边中点的连线并不是这个图形的对称轴。”另一位学生在视频展示台边比划边说（学生语言已经笔者整理过）。学生的确很聪明，我在心里赞叹道，他们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能，同时也教育了我这个老师，真的很感谢我的学生们。案例反思人非圣贤，孰能无过。在课堂教学中，由于教师考虑不周而产生的失误也会偶有发生，面对这种始料未及的失误，教师应该怎么办？本案例中,我既没有越俎代庖，妄下定论，也没有“这个问题老师一时也弄不清，课后老师研究一下再告诉同学们，好不好”的搪塞了事。而是机智地抓住了失误这一契机，把本不该出现的错误转化成了一种积极的教学资源。这种资源的价值体现在：首先，学生得到了应有的尊重和保护。本案例中，绝大多数学生（包括老师）都错误地认为图形的对称轴有8条，但就有个别的学生不唯书、不唯师，不随波逐流，敢于发表不同的意见，这种敢于标新立异的品质无形中影响着其他的学生。作为教师，我没有对出现的个别“异端”进行草率处理，而是及时地抓住了“群情悱愤”的机会，为学生营造了一个宽松、民主的探索氛围。这样既保护了“异端”的积极性，又激起了众人参与学习的欲望，这是“以人为本”现代教育理念的一次很好的体现。其次，学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。本案例中，我没有轻易地浇灭学生探索的火苗，而是把学生踢来的球又踢给了学生，把学习的主动权放给了学生。学生为了证明图形的对称轴究竟是4条还是8条，经历了争论、观察、实践操作、合作研究、说理辨析等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，找到了正确的答案。学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。最后，学生受到了一次潜移默化的人生观教育。当学生群起争论图形的对称轴是4条还是8条时，我的一句“你们能想办法证明一下吗？”就无形中暗示学生“科学知识来不得半点虚假，探求真理要有实事求是的态度”。显然，这种教育，学生是终身受益的。同样也鞭策着作为老师的我在今后的教学中一定要严谨治学，严谨治教。在“开放型”教学中发展学生的创新能力（有余数的除法）周丽川根据现代数学教学理念，我们应坚持以培养学生的实践能力和创新精神为目标，突出学生的主体地位，关注学生的终身发展。课堂教学只有不断拓宽领域，开放教学过程，才能使学生在自主探索中不断提高数学实践能力和创新能力。设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为学生的全方位参与创造了条件，同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求，能更好地启迪思维，使学生的创新意识和创新能力得到更好的培养。下面就本人执教的“有余数除法”中的两个教学片段呈现给大家，与大家共同探讨。 教学案例:一、复习新授阶段师：请大家拿出8个正方体，要求平均分，有哪几种分法？学生动手操作分正方体。汇报结果，师板演算式。师：如果把8个正方体平均分成5份呢？应该怎样分？学生尝试。师：（指投影）刚才我们把8个正方体平均分成5份时，还余下3个不够分了，那么再添上几个，就可以再分了呢？学生讨论汇报，教师演示（从演示中，学生发现了余数的特点。余数最大是4。）二、巩固发展阶段1发散练习：（小组讨论、汇报）学生汇报：7=余数可能是几？为什么？（这时，全班学生踊跃举手）2师：下面我们运用今天学到的知识来自学例2。例2：11个正方体，每（）个一份，可以分成（）份，还余（）个。通过摆一摆学具，填一填算式，进行探究活动。学生汇报结果，教师板书： 3思考题：（讨论）被除数可能填几？被除数最大能填几？（ ）6=2（ ）（学生一下子闷住了，但没多久，课堂气氛又活跃起来了。）（此时，下课铃响了，学生还在积极讨论，我见此情景，就把此题作为课外作业，课后讨论，下节课再交流）三、 反思：在以上教学片段中，学生学得轻松，学得主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思这两个片段，我认为数学教学要以学生发展为本，在“开放型”教学中，问题的设计、练习的设计要具有开放式，使学生积极主动地参与学习，促进学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固、深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养创新能力。如在教学片段一的复习铺垫中，让学生根据已有的知识经验探索8个正方体的平均分法。由于不同层次的学生解题能力不同，有的得到了1种分法，有的得到了2种、3种或4种分法。这样具有开放性的提问，满足了不同学生的需要，也让不同层次学生都有一种成功的喜悦，打破了传统一问一答，一答一个准的教学方式，从而培养了学生思维的广阔性和灵活性。又如在新授中，把8个正方体平均分成5份时，还余下3个不够分了，为了揭示“有余数除法中，余数一定要比除数小”的特性，教师设计了这样的提问：再添上几个，就可以再分了呢？这样的提问激发了学生的好奇心和想象力，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。有的学生通过对已学知识的理解，寻找规律，有的通过学具操作、学生之间的互相交流、探讨，得出了不同的结果，使学生真正理解了这一特性，也为学生提供了充分施展自己才能的机会，培养了学生的创新意识。开放式提问使学生时刻在追求新的别人想不到的答案和设想。在平时教学中，教师应时刻为学生提供创造机会，久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养，思维更加灵活，创新意识也逐步增强。让儿歌进入英语课堂周利忠我在教牛津英语4 B Module 1 Unit 1中 “What are you doing? Im .”前，思考这样一个问题：如何让学生比较清晰地理解与掌握现在进行时态，现在进行时态教学的重点在哪里？一次偶然的机会，我看到了剑桥英语课本上的几首儿歌，正好也是现在进行时态方面的。于是我把它打印好，在上课之前发给学生。通过实践，我感到在英语教学采用儿歌进行教学，对培养学生的学习兴趣、牢固掌握语法知识很有帮助。我是这样尝试的，在教完基本句型 “ What are you doing? Im .”后，我首先进行了句型的拓展教学: “Whats he doing? Hes .What is she doing? Shes .”，然后由学生操练，接着让学生边看边听与本课句型相关的儿歌：What are you doing? I am walking.What are you doing? I am running.What is she doing? She is singing. What is he doing? He is dancing. 圈出其中的现在分词，让学生仔细观察、讨论后，说出现在分词的三中形式。然后，让学生说出已学的动词和它们的分词形式。接着，再让学生跟着录音朗读儿歌，在理解的基础上四人一组编说一首新的儿歌，并规定每首儿歌中必须要有三种形式的现在分词。在学生熟练朗诵的基础上，再让每组学生上台表演他们的儿歌，座位上的学生以打节奏的形式予以配合。这样，小组合作的意识得到了增强，生生互动的能力得到了培养，学生的交际能力也得到一定的提高，最主要的是本课的语法知识在操练中得到巩固和运用。尝试下来，我觉得单纯给学生讲语法是比较枯燥的，学生也不一定完全接受。而让学生通过自己的体验，通过自己的思考，以一种容易接受的方式来学习知识，它的效果却是不错的。低年级阅读教学中 “问”的艺术罗黎萍 语文课堂教学免不了要提问，问题是谁问，“新基础教育”的理论告诉我们，“把课堂还给学生”，“让学生成为学习的主人”。这就告诉我们提问不应该是教师的专利，而应该让学生学会主动探究，让课堂成为一种双向交流的互动形式。即从“奉送真理”式要变成“发现真理”式。让学生敢于提问，乐于提问，善于提问。但是，爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题跟重要”。那么，如何让学生学会提问，继而从提问中又产生疑问，从而进一步成为学习的主人，这才是问题的关键，下面就新教材一年级第二学期数星星的孩子这课来谈谈我的做法：数星星的孩子这课是一年级第二学期的第46课，在教学这课时，我有意识的开始培养学生最基础的质疑能力，因为低年级的学生好奇心很强，但由于他们的认知能力有限，因此学生的提问往往是十分幼稚的，或者说是很“散”的。如何让学生学会提问，学会提有价值的问题，学会提有探究性的问题。就拿数星星的孩子这课来说，我在简单引入课文之后就进入阅读教学，首先从课题入手，让学生通过听录音了解“数星星的孩子”是谁？课文讲了一件什么事？让学生学会简单的复述课文内容。然后，请学生自学课文，用“？”划出你不理解的词语，再交流。学生提出的问题很多，有“珍珠是什么？”“傻孩子是什么意思？”“距离是什么意思？”“钻研是什么意思”“一闪一闪是什么意思”“浑天仪是什么？”，看到学生们提出的那么多问题，我首先把他们进行了分类，对于比较简单的问题，如“珍珠是什么？”“一闪一闪是什么意思”等我就请学生当堂回答；对于有研究性的问题，如“傻孩子是什么意思？”、“钻研是什么意思”等我就先组织学生进行小组讨论，然后回答，懂得张衡从小善于观察，善于思考，后来发明了浑天仪，成为中国古代有名的天文学家这一道理；而对于有探究性质的问题，如“浑天仪是什么？”我就先简单的进行介绍一下浑天仪的外形和作用，结果有个学生问：浑天仪到底是怎么测量地震的呢？于是我就顺势利导让学生从课外找一找有关浑天仪的更多资料，再次激发学生的探究欲望，把本来老师可以讲的内容让学生自己去发现，自己去解决，课文虽然学完了，但是学习并未结束，而是又产生了另外的问题，老师起的作用就是进行组织、点拨。这样一来，即激发了学生的学习兴趣，又可以让学生学会发现，学会思考，更重要的是让学生从提问中懂得“贵在有疑”这个道理，从无疑处见疑，有疑能问，有惑善问，从而把课堂真正地还给学生。 比 较 一年级数学教学案例王晓珉教学思路： 通过观察、操作，能按照指定的目标或者自定的目标对物品进行分类，并会比较事物的多少、大小、高矮、长短、远近、宽窄、粗细、厚薄等。在分一分、比一比的活动中让学生形成初步的观察、分析比较能力。在教师的引导下，能在日常生活中发现并提出有关分类、比较的简单的数学问题，并能初步汇报和交流自己的想法。经历分类和比较的过程感受数学和生活的密切联系，初步养成分类整理物品的习惯。但是专门让孩子被动的认知让整个课堂很枯燥，孩子也没有兴趣。所以在设计本课的时候，我想采用一系列游戏的方式和方法让孩子在玩中学在学中玩，如小组找家男女小朋友找家小小花果山美丽的大海边，一环接一环，让孩子在新奇的时候就结束，意犹未尽，既调动了孩子的积极性又保证了孩子在玩中所学的知识。 教学目标： 1、通过观察、操作、能按照指定的标准或自定的标准对物品进行分类并会比较事物的大小多少轻重高矮长短远近宽窄粗细厚薄等。 2、在分一分、比一比的活动中，让学生形成初步的观察、分析、比较能力。 3、在教师的指导下，能在日常生活中发现并提出有关分类、比较的简单数学问题。 4、经历分类、比较的过程中，感受数学与生活的密切联系，初步养成分类整理物品的习惯。 教材分析： 本单元教材选取学生习惯的生活环境场景为基本素材。通过帮妈妈整理衣服和存放衣服的活动，启发学生借助已有的生活经验，在动手实践与合作交流中学习分类和比较，把数学知识与学生生活实际联系起来。信息窗是帮妈妈分类放衣服，通过妈妈和小朋友的谈话启发学生利用经验，学习比较多少、大小、轻重、粗细、高矮等，在我学会了什么栏目中比较远近宽窄，达到扩展巩固的目的。 学校学生情况分析： 学校处于城市，教室里设有多媒体，利用课件让学生投入这个学习活动中。学生在家也有一些生活经验，和教材的生活场景基本差不多，所以对于孩子的已有的生活经验对大小多少轻重高矮的分类不是太难。 教学过程： 一、动手游戏导入课题比较 小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？下面我们一起玩一个老师说你们做的游戏。老师说学生边说边做 （大小，高矮，长短，胖瘦，粗细） 二、新授 1、小朋友，你们在家愿不愿意帮助妈妈收拾家务？我们的好朋友小明他帮助妈妈把家务收拾好后，把妈妈、爸爸、自己的衣服分类放好，说“妈妈的衣服真多啊”，你能告诉老师，小明是怎么知道妈妈的衣服多？（出示课件图片） 2、学生自由发言（因为我看到妈妈的衣服叠的最厚了。） 3、看到老师的图片，你还能比较什么？（妈妈的衣服比爸爸的衣服短，比小明的衣服长，所以小明的衣服最短；还能比较花瓶，观赏的装饰品，古董马，妈妈小明的身高） 4、同学们观察的真细致。闭上眼睛，跟老师旅游轻松一下！看！出示课件，我们到哪儿了啊？（花果山）你能在这儿比较什么？（学生尽情发挥，数，猴子，比较多少）接着去旅游出示课件我们又来到哪儿了啊？（海边）我们能比较什么啊？（学生自由说） 5、我们旅游到了这么多的地方，能不能从我们生活中进行比较呢？把你们课前收集的资料拿出来和大家分享一下，告诉大家你比较的是什么。（矿泉水瓶，汽车，球，铅笔，纸）看看我们教室里能比较什么？生活中我们还能比较什么？（学生自由回答，老师随机鼓励肯定其想象力和观察能力） 6、游戏小组找家出示课件让学生比较完书的厚和书的多少之后，分组，听老师口令找家。 7、游戏找家出示课件，轻重的比较，然后男生女生分组找家。 8、小猫看到我们玩的这么开心，也来参加我们的游戏，但是它带来一只小猫和两团线球，它要问问我们小朋友哪团线球长？学生自由发挥，肯定起想象的答案。你还能比较什么？ 9、动手涂一涂。出示课件，看到大树受不了了，为什么？（我们小朋友可不要象他这样，要爱护树木）下面把你认为是大树的涂上深绿色，小树涂上浅绿色，动手涂一涂，比一比谁涂的又快又好，老师就奖励他一个大拇哥。学生动手老师巡视。 三、小结 我们这节课学会了比较，以后在生活中就可以运用我们学过的知识进行比较。下面我们就到大自然中看一看还能比较什么？男女排队走出教室。 教学反思： 比较是上一节课分类的延续，是小朋友在帮妈妈整理完衣服后，与妈妈一起放衣服的情景，通过妈妈和小朋友的谈话提出比较厚薄的问题，以此引导学生讨论问题研究问题比较事物的方法。这节课在设计上能吸引学生，上课实际效果中学生能主动积极参与到新知识的学习当中，但游戏的运用还可以设计的更吸引孩子又能把本节课的知识让孩子在玩中掌握。环节的设计也注意了对教材的知识的比较和补充，还渗透了保护环境的教育。但是环节的巧妙并不能代表课堂的成功。在真正上课时，没有想象中的预期效果。首先在备学生中准备的不充分，对学生的回答老师没有很巧妙的回答，需要进一步提高调控能力和语言艺术。其次在出现知识性的问题应该充分让学生表达自己的想法，不要急噪和不允许学生发言的现象。教具和课件应该做得更加精美一点。充分发挥学生在生活中学习数学的情景教学，使数学更加生活化情景化。 教案点评： 老师创设了很多的生活化的情景让学生去分类和比较，放手让学生去观察、操作、尝试。引导学生观察情景图，采用了游戏的方式让学生容易接受。在教案的设计中注意了引导学生表达和交流，让学生说一说作一做，在活动中得到了充分的体验，而且老师利用了生活中的很多事物，进行了分类和比较。不足点是应该让活动更加游戏化生活化。“我来安排”该不该徐昊益案例背景： 现在师生关系强调的首先是师生人格上的平等，是正常的人与人的交往关系。这就是说：第一，教师和学生是平等的；第二，师生的思想、情感、意志和行为方式应该得到同样的尊重；第三，学生应该得到足够的表现自己、表达自己的思想和情感的机会。但是，最近听了一堂一年级的体育课，课中出现的一个看似不起眼的情节引起了我的思索。 案例： 这一节体育课的内容是“小沙包掷远”和游戏“大鱼网”。在课中，老师努力创设一种宽松、和谐、公正、平等、民主的教学氛围，在完成“小沙包掷远”这个内容后，师生一起进行“大鱼网”的游戏，这时课堂气氛进入高潮。按照教案来看，老师有让学生改编游戏的意图，但当这个老师看了时间后，老师就把学生召集到一起说：“本来想让你们改编游戏的，但现在时间来不及了，所以下面的游戏我来安排好吗？”虽然学生们都说好，但随之以后的游戏学生兴趣不及前面高，课堂气氛不及前面好。虽然，这时老师也改编了游戏的难度和规则，但课堂气氛还是不能达到课的最高潮，显然，这一教学环节没有达到预想的高潮。 案例分析： 以上案例中，老师所创设的教学情景也是考虑学生为主的，并能让学生的创新能力有所发展，然而为使学生情绪高涨，只要老师稍作点拔，就可出现整节的高潮，但老师的一句话“我来安排”在此时却压制了学生的兴奋性，当时旁边听课的一部分老师就开始在底下议论起来。这句“我来安排”该不该，我觉得应从以下几个方面来加以分析：1、 老师对于这节体育课时间安排欠妥。应该来讲一节课的时间安排，老师应了然于胸，不应该出现时间来不及，就不进行的问题，当然也有以外情况，但这时老师可给学生2分钟时间去改编游戏，虽然时间少，但我相信学生的创造积极性会充分调动起来，情绪也会高涨起来，老师再抓紧总结，并用其中一种方法进行游戏，那我相信学生的生心理曲线会达到预想不到的高峰。2、 教师没有树立正确的学生观 老师应更多的信赖学生，应该给学生足够的表现自己、表达自己的思想和情感的机会，让学生充分展现他们的想象力，可能会产生意想不到的教学效果。从这点来看教师的这句“我来安排”没有用发展的眼光去看学生。3、 教师是否真正创设民主、平等的环境在课堂上，作为主题的教师和学生都是有血有肉的人，学生无条件地尊敬老师，老师也应无条件地尊重学生。以上案例中老师也是在努力创设一个宽松、民主的环境，但就这么一句“我来安排”。显然这样的想法有违教育的根本目的。4、 教师具有一定的教育行为的艺术的技巧本案例中，虽然老师的那句“我来安排”使本课达不到最好的效果，但老师在后面游戏中改变游戏难度和规则，并用“鲤鱼跳龙门”来增加了趣味性，可见这位老师还是具有一定的教育行为的艺术和技巧的。 综上所述，随着教学活动的变化和发展，我们教师要根据传统性的教育观念，以学习者的立场，提升教学的自我监控能力，不断反思自己的行为，成为一个终身的学习者。金倩一、 班级情况分析： 我执教的是五年级的学生，班级人数36人，其中有4名学生是随班就读的特殊学生。由于学校地处外来人口导入区，学生生源杂，英语学习基础不是很理想，在发音上有一定欠缺，故对英语的学习缺乏兴趣，但绝大部分学生思维比较活跃，有表达的欲望，也有学英语的潜力。二、教学目标分析：1 教学内容：牛津英语(5B Moudle1 Unit 1)的第一堂新课，要求学生掌握新单词：mountain, shadow, block, down等单词，并教授学习和复习单词的方法，以旧内容来学习新知识，并增加一定的词汇量。2 预设目标：利用音标教学，并找出发音与拼写相似的单词，在英语教学活动中通过以旧带新的方法，巩固新旧单词的同时，增加一定的拓展单词量。用同学们熟悉的单词，激发学生学英语的兴趣，使他们愿意开口说，从而达到一定的操练量，活跃同学的思维，通过教师的示范，增加操练面，提高学习效果。三、 教学策略分析：国家英语课程标准强调，小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，并提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，而且要以形成性评价为主，即对学生在学习过程中的进展情况进行评价。因此我在课中尽量寻找单词间的相似处，运用学生以掌握的单词来学习新单词的方法，通过各种形象、生动的记忆方法，让同学们在短时间内掌握新内容，激发学生学习兴趣，把课堂还给学生，提高学生主动参与的积极性。四、 教学实录（片段）Aims: (new words) mountain, block, shadow, downT: Do you know the word “clock”?S: Yes.T: Can you read the word “block”?（两个单词在拼写上，只是b代替c,试读出正确读音）S: / / , / / (有大部分同学能完全读出)T: Look at the blackboard. Guess.(简笔画 )S: 大楼T: Good! Youre right. (用鼓励的方法，让学生有信心，再次投入到学习中，其中有3名随班就读生也能通过此方法正确拼读出新单词)T: Whats this? (指窗户)S: Its a window.T: Who can spell the word “window”?(一生写在黑板上，一个接一个读该单词，注意纠正学生原有发音)T: Show the word “shadow”. Try to read it.(绝大部分学生脱口而出，替换个别辅音引导新单词的方法比较有效，同时同学们更有信心了，开始愿意主动表达了)趁热打铁新授图片：mountain ,读准确之后，写出fountain,在mountain的基础上会读准fountain。从字面上形象地解释成：mountain是山的意思，因为m像连绵的山脉，fountain是喷泉的意思，你可以想象为f像高高向上的水柱。（班级中气氛热烈，调动学生想象力，很快大家都记住这两个相似且形象的单词，并在以后的练习中，基本无混淆的错误）同上方法教授down, 由how / / 引出，并添新词town(城镇), uptown（非商业区）五、课后反思：通过自己熟悉并已掌握的内容，依靠音似或形似的方法注意区别理解，让学生在自己的思考中获得新知识，自己找到学习的快乐，成为学习的主人，体现“快乐智慧学习”的理念。面向全体学生，让能力有差异的学生有合作学习的体现，从而带动整体学生的英语识记能力提高，并注意到特殊学生的学习需求。运用举一反三的方法，强化单词的记忆，拓展学生思维，让每个学生都从不敢说到愿意说，直到能主动说，体现“以学生为主体，教师是主导”的观念，真正把课堂还给学生。把学生身边的生活随时引入课堂曹瑾深冬的一天下午，我正在上语文课。突然，乌云密布，天暗了下来，鹅毛大雪漫天飞舞。“老师，下雪了！”清脆的童音把所有的目光引到了窗外。面对这种情况，我迅速寻找着对策。我知道此时此刻孩子们虽坐在教室里，可心早已飞出教室。再说，冬天里的一场雪，对一个上海孩子来说，简直具有童话般的魔力。想到这里，我当即向大家宣布：“这节课，老师和同学们来观察雪景、描述雪景怎么样？看谁观察的仔细，看谁描述的生动美丽。”孩子们欢呼着拥到窗外，把窗子打开。“瞧，雪花真大，一片片，像鹅毛。”“雪花真白，真美丽。”孩子们兴奋地观察着这美丽的景色，纷纷伸出小手捕捉飘舞的雪花。雪越下越大，我说：“你们朝远处看，看到了什么？”“树和房子有点白了，快成白色世界了。”这话引起一阵欢笑“小房子的红瓦被盖起来了，就像戴了一顶小帽子。”“看，那棵松树，像一座银塔。”同学们的观察多仔细、想象多丰富、语言多生动啊！我有些兴奋和震动。这节课，孩子们自始至终是那么兴奋、那么投入！这么鲜活、生动的内容是课本和课堂所无法授予的。我对此感受颇深，语文教育不能局限于课本内容，大自然的美丽丰富，会激发学生的兴趣，陶冶学生的心灵。教师应抓住契机，适时引导学生观察、思考、表达、会收到事半功倍的效果，还可以使教学活动生动有趣、充满活力。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是兴趣。教育学、心理学研究也表明：一件事、一个现象、一个游戏，只有在打动学生、震撼学生的心灵、满足其爱好时才能激起学生的求知欲，从而使他们积极主动的投入到该活动中。因此，在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验学习的乐趣，成功的喜悦，增强学生的创新意识。运用唱游形式进行体育教学教学案例分析黄黎俊一、背景分析唱游是一种娱乐活动，也是一种有组织的活动。它以促进身心健康为目的，每一个参加者按一定的内容、情景、形式和规则进行活动。它可以促进体力、智力和能力的良好发展。唱游活动能激发学生对体育与健身的兴趣，享受体育带来的欢乐，有利于培养学生竞争、合作和创新等意识，增强体质，促进身体全面发展。在实施新课程标准、发展素质教在实施新课程标准、发展素质教单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。特别是对小学低年级学生来说，通过唱游形式进行体育教学，达到教学目的，提高学习成绩，激发学习兴趣，已逐步成为体育教师一种行之有效的教学手段。下面就某教师运用唱游形式进行体育教学的教学案例进行分析，与大家共同探讨，希望它能在新课程标准的实施和推广中，起到抛砖引玉的作用。二、案例介绍 学习内容：小学一年级（水平一）单脚起跳、双脚落入沙坑。 学习目标：1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。2、学生能应用所学的知识进行创新活动。 教学设计：让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦，在愉悦中初步掌握单踏双落简单的动作方法，同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情，从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。 片段介绍：1、调动情绪，激发兴趣。 课堂常规（略），明确学习内容和要求。 小游戏：利用头饰扮演小动物，随音乐跟教师一起跳舞。2、合作探究，掌握技能。 跳跃：单脚起跳，双脚落入沙坑 唱儿歌进入情景探究学习自主学练知识技能评价 学生唱一唱编一编跳一跳练一练评一评 掌握技能3、激活思维，拓展能力。 小游戏：齐心合力抬轿子，创编各种跳的方法。 唱儿歌分组游戏能力拓展创新能力评价 学生唱一唱创一创评一评 展示创编内容4、稳定情绪，恢复身心。 放松：听音乐师生共同舞蹈。 小结：师生共同讲评。三、案例分析1、本教案编写特点明显，体现了新课程标准所提倡的以学生发展为中心，重视学生的主体地位的教学理念。其特点有三： 本课能紧紧围绕学习目标，利用头饰创设情景，运用唱游的形式，用音乐贯穿全课，让学生在玩中学、学中玩、玩中创，充分感受自主与合作的乐趣。 本课所设立的教学步骤，思路清晰，引导学生唱一唱，练一练，创一创，评一评。因为成功与失败都是收获，酸甜苦辣都有营养，让学生在活动中充分展示自我，亲自体验各种活动的感受。 创设情景方法新，心理满足兴趣浓。把儿歌和体育教材有机结合，构成了新的教学情景，有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性，体现了快乐体育的思想。2、本课的教学重点是提高学生的跳跃能力，应用所学的知识进行创新活动。因此，教师在教学设计上，充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上，运用了自主学习方式，通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中，注重学生实际能力的培养，把教材和游戏有机结合起来，通过探究性学习和合作学习，促进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生个性，培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。 3、本课运用唱游的形式进行教学，有效地激发了学生对体育课主动参与，积极创造的学习兴趣，通过学生跳跃的练习进行创造性活动，自我展示。在完成基本跳跃的动作和运用所学的知识进行创新活动中，教师给学生提供了自由空间，让学生在游戏中掌握知识和发展体能。4、玩中学，学中玩，玩中创，友情天地，共创佳绩。 为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式，本人巧妙地采用小游戏儿歌的形式，用音乐贯穿全课，使学生更早地进入角色，然后，教师再根据教学效果进行适当的点缀（提示），使动与静、张与驰、快与慢有机的结合。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作，既有站着又有坐着，根据音乐的旋律、节奏，进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间，和学生一起分享快乐。 在实施单脚起跳，双脚落入沙坑的教学过程中，教师力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化，给学生创设一定的空间和时间，让学生尽情玩耍，享受其中的乐趣，通过想象进行各种创编练习。教师尽量激发学生学习的灵感，让学生有选择的练习，自我风采展示，学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望，与此同时，教师的教学目的也就达到了。 5、在今后的体育教育教学中，将有着更多、更好的教学新理念、新方法等着我们去探索、去研究，让学生们在新课程标准的理念中健康地成长。 教 学 案 例 吴莺1. 班级情况：我执教的对象是二年级的学生，班级人数为42人。这个班级是本学期我新接手的班级，学生已有一年半学习英语的经历。平时，每周有3节英语主课，校每周一有校园英语广播。我班学生学习英语有一定的兴趣，但在单词的记忆认读上，部分学生对于音近或形似的单词存在一定的困难。学生能运用所学的句型进行简单的日常对话与交流。同时，我班有一学生自控能力极差，上课思想不集中，爱哼小曲，喜欢拿别人的学习用具，在一定程度上影响周围学生的学习。2. 教学目标分析：1） 教学内容：本单元主要学习有关能力方面的内容。在教材中，只要求学生掌握ride、climb、fly等几个单词及句型：What can you do？ I can 。根据我班实际情况，为了让孩子扩充英语知识面，我对教学内容进行了知识点的整合，对教学容量进行了补充，对教学目标做了处理，这一教时教学目标主要表现在：a. 复习表示能力的动词：swim、swing、sing、ride、write、runb. 复习句型：Im c. 新授句型：What can you do? I cand. 复习句型：Whos he / she? He / She is e. 新授句型：What can he / she do？ He / She can 2） 预设目标：通过复习所学单词，让学生加深记忆，巩固所学。同时，这些单词也是接下来的新授句型的基础。让学生在一个自身所熟悉的环境中进行新课句型的学习，让他们勇于开口，人人能自豪地说出自身的能力，他人的能力。学会交流，学会提问。3）教学过程：师：Can you read these words?