强化知行德育创办特色德育.doc

精品论文，值得推荐强化知行德育创办特色德育 多年来，学校一直致力于整体构建德育体系的研究，工作上力求扎实，方法上讲求多样，形式上追求新颖，效果上务求显著（我校结合自身特点与青少年身心发展规律，经过多年的研究与实践，整体构建我校的知行德育体系，真正达到了学生知、情、意、行的和谐,师生关系的和谐，学校、家庭、社会的和谐）。 一、知行德育体系的由来 一个人的品德是由思想品德方面的知、情、意、行四个心理要素构成的，德育就是培养学生知、情、意、行统一的过程。一般说，知是情的基础，情又影响着知的提高，行是知、情、意的外部表现，知是行的先导，行是知的目的。因此，我们实施德育教育就要做到知行统一，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。 二、知行德育体系的基本模式 德育目标：坚持“一个中心”，即抓学生的养成教育，以培养学生良好的行为习惯为中心，将这一中心贯穿学生的整个初中生活。 “三个主题”：初一教育主题：迈好中学第一步，做一个合格的中学生。初二教育主题：迈好青春第一步，形成正确的人生观、价值观(形成明确的奋斗目标）；初三教育主题：迈好成功第一步，形成明确的奋斗目标（做合格的初中毕业生)。 “三个重点”：初一以集体教育、入学教育为重点；初二以社会责任教育、青春期教育、法制教育为重点；初三以亲情教育、理想教育、职业教育为重点。 “四个落实途径”：德育队伍落实：人人都是德育工作者；德育网络落实：德育处、团组织、少先队、班主任队伍和全体政治课教师；德育制度落实：完善各种制度，强调落实；德育活动落实：学校活动和级部活动相结合。 一个改变：改变对学生的评价方式，将对学生的单一分数评价改为多元化评价。 三、落实学科德育渗透，做到育人细无声 现在学生每天有6-8小时的时间直接与教学相联系，如果忽视了这一段时间的德育工作，落实学科德育渗透就是一句空话，这对学生的全面发展将造成无可挽回的巨大损失。要把德育渗透到具体学科内容中，使传授科学知识与育人有机地结合起来，使德育可知可感、有血有肉，具有较强的可接受性。另外，学科教学中渗透德育，方式是日积月累、潜移默化的，没有过急过高的要求，也没有强加说教的感觉，容易做到扎实有效。所以说，学科教学渗透德育是教书育人的基本渠道。 为使德育渗透落到实处，我校制订了一系列的规范管理： 第一，要求广大教师在备课中一定要按照学科德育渗透教材的相关指导意见备上“德育渗透”这一环节。德育处在教务处举行的学校业务检查中将派专人检查教师教学设计中的“德育渗透”环节，并将有无此环节视为一个教案是否合格的重要衡量标准。 第二，在学校各级各层的课堂巡查中，德育处将抽调教师对每节课上“德育渗透”的落实情况进行跟踪检查。 第三，学校将通过学生调查问卷等方式对每位教师授课中的德育渗透水平和效果进行量化评价。 第四，学校将在每个学期对教师在授课中进行学科德育渗透的情况予以考核，奖优罚劣。 第五，在学校的教研组教研活动中，由教研组长组织，德育处人员列席，交流学科德育渗透的经验和成功的做法。 四、改革思想品德课的评价方式，推出“思想品德课星级评价” 我们改革创新了传统的思想品德课中完全依赖学科水平考试的单一化的评价方式，代之以“思想品德课星级评价”和学生的学科成绩并重的多元评价。其中，“思想品德课星级评价”主要指向学生学习思想品德知识后的实践活动效果评价，即我们的思想品德教师结合每一课的知识和德育目标，制定了一个个详尽的检验学生“知行统一”的星级评价表，要求学生在掌握相关学科知识的基础上，能够用所学的知识来指导自己的行为、优化自己的习惯。我们通过这个星级评价体系将学生能否做到“知行统一”置于小组长、学生导师和家长的监督之下，力求使学生在学会科学文化知识的同时完成思想道德素质的提升。 五、创新德育活动课模式 为落实学生养成教育，让教育达到潜移默化的作用，我校根据各年级学生的生理、心理特点，根据行知行德育体系的要求，各年级编写了德育读本。每个年级一个大主题，每个月又有一个小主题，每个小主题又有4-5个特色鲜明的主题德育活动构成。如此，形成了一套符合每个年级学生心理特点和认知水平的序列化德育教育体系。 我校对学生德育读本的要求是：每学期大约二十周，每周上一节班会课，各级部的学生德育读本必须能达到这样一个目标：用学生德育读本就能把学生教育好。学生德育读本的基本构成要素为：课题、引言、自我阅读、活动设计（这是读本的核心内容）、延伸阅读、知行自评表。 “掬水月在手，弄花香满衣。”在