教学诊断直接作用于教学过程,着眼于改善教学行为.doc

“教学诊断直接作用于教学过程，着眼于改善教学行为，提升教学理念，更新实践性知识本身，着力帮助教师建立关于教学过程有效性的反馈调节机制，从而实现对教学过程的自觉、有效的反思，因而在提高教学效率和质量上，有着其他教学管理方法所不能取代的独特作用。”在教学过程中要注重学习方法，注重思维方法，注重探索方法，让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式，思维过程，通过互动体验认识数学和数学思想,培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心。让学生在互动的过程中学到数学的知识与经验，思想与方法，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观。数学教学中的诊断和调控是非常重要的，只有正确把握诊断的方法，才能准确诊断，进而正确的进行教学调控。通过学习初中数学学习的诊断与教学调控，使我们在教学中能够正确诊断和调控，这样才能提高学生的学习效率，才能进行有效教学。初中生数学教学中常见的诊断方式有：一是非正式评价：包括观察、访谈、小测验。此三方面可以非正式的评估学生的数学概念与能力。二是正式评价：包括智力、学业成就（特别是有关数学的知识、运算和应用）、基本学习能力、教育与经验背景、学习过程等等，正式评价通常是正式的问卷和正式的考试试卷，或多角度的能力评估。利用观察方式诊断学生的数学学习即观察学生的听数学的能力；观察学生说数学的语言；观察学生做数学的过程。通过观察对学生有一个直观的判断，通过观察也可以及时调控。利用表述方式诊断学生的数学学习即听学生语言表述的过程；看学生书面表述的过程。学生语言表述的问题，通常是回答数学问题时条件不全、逻辑性问题；通过语言表述发现的问题就可以在回答问题、板书习题和作业的书写中进行诊断。利用测验方式诊断学生的数学学习：常分为课内诊断（口算、小题测验）和阶段诊断(单元考试和统测)。这种方式常常是较为客观的，对学生的数学学习的诊断是比较有效的。但是这只是数学学习效果的一个方面。它难以很好的测试学生数学学习的能力。因此需要在实践中的检验方式及应用方式。利用应用方式诊断学生的数学学习：一种是学校行为，看学生公式法则定理是否会正确使用，是否会灵活使用，从而得到优秀的学习成绩。另一种是社会行为，看学生在相应的实际问题中是否会用数学去解决相应问题的数学能力，即一种建模的数学能力。通过诊断我们就可以发现学生的数学学习问题，大致归类有以下几种情况，只有及时掌握、准确掌握，以下这几种情况才能进行有效教学。（一）学习动机问题学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满、失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的动力，当然也谈不上学习效率。没有数学学习动机，就像汽车没有发动机。在初中数学学习方面，学生如果有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。所以，只有培养学生学习数学的内在动机，才能提高学生学习数学的效率。（二）学习方法问题主要有六类：阅读数学书籍；质疑数学问题；探知数学结论；反思数学思维；复习数学知识；纠错数学过程。要取得好的成绩，阅读面的扩大是必不可少的，通过阅读了解数学家们的传奇人生，知道定理，公式的来历，从而增加学习数学的兴趣；数学学习是一个不断质疑与纠错的过程，在这个过程中不断的改进自己学习数学的思维，数学是一个思维的过程，掌握了就能举一反三。没有形成这种思维，就会无从下手。（三）学习心理问题1良好的个性品质有助于提升学生的数学学习能力。个性品质主要指正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神等方面。个性品质的误区会带来学习的误区。2利于学习的性格特征有助于产生良好的数学的学习效果，而急躁型、抑郁型、焦虑型、懒散型等性格特征会带给学生学习的负效应。（四）学习基础的问题包括运算问题，知识问题，智力问题，能力方法问题。关注初中学生的数学学习是新课标的理念，关注初中学生数学学习中的问题加以调适是因材施教的特点。学生数学学习中的问题不及时解决，将影响他在数学上的进一步发展。所以诊断清楚问题的原因所在，对症下药，进行有效的教学设计和指导，既可以治病救人，也可以防患于未然，提高和发展学生的数学能力。（五）学习过程的问题包含听课的问题，笔记的问题，作业的问题。综上所述，学生数学学习中问题的大致分类是我们明确教学需要调控的方面，进一步选择好教学的策略，辅助我们的学生在自己的学习能力上得到发展。通过诊断初中数学学习中学生的学习问题，注意在教学中进行调控，教学调控是否有效，在利用教材作为载体进行教学时，教师教学设计就显得非常重要。这要依赖于教师课堂教学经验的积累；依赖于教师教学交流学到的方法；依赖于师生教学相长带来的启示。（一）抓住个性品质培养，确保教学调控有效进行。1激发学生的学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。2锻练学生的学习意志，心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展”，困难是培养学生意志的磨刀石。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中解决问题。3养成良好的学习习惯。（二）教学调控中常见的可行性方式。包括讲授式，交流式，辅导式。我们要关注的就是如何在智力因素方面通过课堂教学调控学生的数学学习，关注学生的阅读、思考、表达、记忆，从而提升学生的学习效果。将从以下几方面阐述：一、让学生学会读数学书、读数学题。二、让学生学会探索、发现解决问题的方法和结论。三、让学生学会质疑，了解不同场景提出问题的方式。四、让学生学会复习，更好的掌握数学知识，便于知识的迁移。五、让学生学会数学知识的科学记忆。六、有效地调整学生数学学习中的课堂常规。七、要教会学生正确的书面表达。八、让学生学会反思，及时纠正自己的错误思维。九、调控学生的运算问题，就是提升学生运算的合理性、准确性、简捷性。十、调控学生的个性心理品质，提升学习效果。综上所述，关注初中学生的数学学习是新课标的理念，关注初中学生数学学习中的问题加以调适是因材施教的特点。学生数学学习中的问题不及时解决，将影响他在数学上的进一步发展。所以诊断清楚问题的原因所在，对症下药，进行有效的教学设计和指导，既可以治病救人，也可以防患于未然，提高和发展学生的数学能力。此次课程培训，倾听了许多专家对新课程的解读,使我懂得了课改的相关知识，提升我们中小学教师对课改理念的理解，转变教学方式，加强教师对新课程的理解，掌握新课程的教学要求，提高教师驾驭新教材的能力，提高课堂教学质量，进一步深化课程改革，为新课程的教学提供了有力的保