课堂生成理论由华东师范大学叶澜教授首先提出.doc

浅析科学课堂教学动态生成的条件和环境龙岗区福安学校 熊 华课堂生成理论由华东师范大学叶澜教授首先提出，她认为：“动态生成就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。它充满了勃勃生机，体现着智慧与挑战，是课堂教学的最高境界。走进它，认识它，驾驭它已成为科学教师的当务之急。一、科学课堂的动态生成和特点 新课程理念下的科学课堂,应突破以往以传授科学知识为核心的理念，注重学生以提出问题、进行假设、制订实验计划、进行实验、观察、测量、制作、提出模型和交流等亲身经历的学习活动,来获得某一科学概念知识以及获得这一概念性知识所需要的技能、方法和程序。这种注重科学探究的课堂情境相比较传统的课堂，有了更多的不确定性，这就需要科学教师能敏感地捕捉其中有价值的因素，通过富有智慧的教学策略，重构教学。所以，科学课堂的动态生成就是指在师生互动、生生互动的课堂教学过程中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同价值，呈现出动态变化、生机勃勃的情景；同时，课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。科学课堂动态生成的特点，就是教师和学生在充满智慧与挑战的课堂流程中，体现了学生的主体地位，满足了学生科学探求欲望，展现了课堂教学的真实性，促进了学生科学素养的自主生成和建构。二、科学课堂动态生成的条件1、教师要具有良好的综合素质生成性课堂的实施要求教师不仅具有扎实、宽厚的专业知识和技能，而且还要具有高超的教学智慧。教师综合素质的高低决定了生成性课堂的成败与否。作为一名科学课教师应当具备这样的科学素养：哲学层面的科学精神、科学观念；认知层面的科学知识；情感层面的科学兴趣、科学态度；以及行为层面的科学方法、科学实践能力等。教师应具备兼容科学、技术及社会发展的知识原理，关心生命科学、哲学、心理科学、社会科学以及自然科学技术成果的发展和应用，以自身专业知识为骨架，构建与人类生活生存相关的知识体系网。科学课教师要能接纳不断涌现的新科技新成果，接纳不同的价值观，发现和接纳学生在课堂教学过程中闪现的创造性的智慧之光。2、教师要富有爱心、耐心、虚心爱是学生与教师之间心灵沟通的桥梁，是教学关系互动、和谐的保障。人的真诚是可以相互感受的，教师的真诚也是如此。只要在教学活动中，尊重关心学生，耐心倾听学生，虚心学习学生，多与学生们交流，多给学生们帮助，必然能够创造出一个和谐、向上的互动教学氛围，课堂效能最终也就有了保证。3、教师要有灵敏的教学机智正如原苏联教育家苏纳波林所说：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。”机智就是当机遇来临的时候，有能力和智慧抓住它。比如在科学课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，教师必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。如笔者在进行八年级科学“质量守恒定律”教学中，在做白磷燃烧的演示实验时，出现了一个意外。因本人专业是物理，对于化学药品的性质并不是了如指掌，所以当切下一小粒白磷刚放入锥形瓶中，还没有来得及称量反应物的总质量，白磷就自燃起来时，我和学生全都惊讶起来。这个意外打乱了原先设计的教学方案，我迅速冷静下来，心想必须要变不利为有利。于是，我引导学生去查找白磷的燃点，思考造成实验意外的原因以及改进的方法。惊讶疑惑的学生们情绪顿时高涨起来，分析讨论后，很快就争先恐后的发表自己的见解：白磷的燃点很低，只有四十摄氏度，而今年天气特别高温干旱，导致白磷很快发生自燃，产生了实验意外；解决的办法则是冷却锥形瓶。偶然的意外却促进了学生主体作用的充分发挥，使科学课堂富有“动态生成性”，充满活力。三、建设科学课堂动态生成的环境1、弹性预设，给生成留下空间教学活动是有计划有目的的活动，具有预设和生成的双重属性。传统备课中的目标确定是一种知识的预设，而注重科学探究的课堂特征具有开放性，所以目标设计上应做到保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，并考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。教学设计要寓于弹性化的结构框架中，从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。笔者在执教八年级科学中“大气压强”一课时，刚一提出课题时，同学顿时兴奋起来：“这个我知道、我知道”、“科学课上讲过的”、“大气压强很大的，有一个球要16匹马才能拉开，就是大气压强”、 “我这个塑料吸盘就是利用了大气压强”看到同学的七嘴八舌，我意识到原来备课内容与学生实际不符，于是灵机一动，决定改变既定的教学方式，改由几名同学分别从“什么是大气压强”、“大气压强产生的原因”、“如何利用大气压强”等几方面进行讲解，最后学生们还争相展示自己手中利用大气压强原理制作的东西：钢笔墨水胆、小挂件的塑料吸盘、小皮碗、圆珠笔芯顶端的小孔等等，课堂上充满笑语、充满生命之活力，动态的课堂也随之生成。2、创设平等、互动的学习氛围平等既包括师生间的平等，也包括生生间的平等；不仅有人格上的平等，更有求知行为上的平等。在课堂内，如果出现教师一言堂，或某些学习好的学生独霸话语权，那就无法生成。因此在课堂中，教师必须注重交流。生成的持续性取决于生成的动力，生成的动力来自于师生间和生生间的交流互动。通过交流，能分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识、共享、共进。3、及时捕捉、判断、应用、整合信息作为科学教师，应该有一双善于发现和有效利用教育资源的敏锐的眼睛。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要科学教师及时捕捉有利于学生科学知识和技能掌握的信息、能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于学生科学素养发展的信息、与学生具体学习、生活经验相联系的体现他们真实感悟的信息。并进而判断课堂生成的资源是否有价值：首先要看是否能引起学生足够的兴趣或探究欲望；第二，判断其是否与本来的教学活动内容相关；第三分析它可能产生的教育意义、价值是否与原来的教学目标相一致，或者说能否产生更大的教育意义和价值。最后应用赞美的语言激励学生、委婉的语言批评学生、具象的语言启迪学生等即时的评价，促进有效的课堂生成。总之，科学教师要自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。4、鼓励质疑，促进动态生成 古人云：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”人们每天都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像发明家瓦特那样提问：壶盖为什么会跳?正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。教师要从鼓励学生提问、鼓励学生想象开始做起，不要轻易去打击、约束他们。当学生提问养成习惯时，教师再不断地启发、点拨、激发学生，促进学生学习，使学生的心灵处于动态发展之中。如笔者在执教七年级科学中“太阳和太阳系”一课时，让学生结合所学内容提出问题并讨论。有位同学突然站起来说：“老师，民间传说的后羿射日的故事是真的吗?”话音未落，教室里传来一片笑声，同学们可能认为这是一个很幼稚的问题，因为大家都知道这是一个传说。当时，笔者马上对这个同学敢于提出问题，并积极思考的勇气和态度进行了充分的鼓励和肯定。同学们也得到了极大地鼓励和激发，一个个问题接踵而出：“为什么会有这个传说？到底有没有可能射日呢？”“日地的距离是多少？算算射日要多少时间。”“太阳的温度是多少？铁熔化的温度是多少？箭头能射日吗？”等等，课堂顿时活跃起来。为解决这些问题，同学们纷纷查数据、讨论、分析和计算，答案出来了：日地之间的距离是14960万千米，如果后羿以声音的速度射出箭，那么箭到达太阳的时间要5092天，也就是13.95年；太阳表面的温度高达6000摄氏度，而箭头是用铁做的，铁的熔点是1534摄氏度，箭头还没达到太阳，早就被熔化掉了因此这只是一个不可能实现的美丽的传说，表达了在当时极其干旱的自然条件下，先民们对太阳无比憎恨的心情