运用信息技术创设有效学习情境的策略研究.doc

肀芀蒆螃羆艿薈罿袂艿蚁螂膀莈莀羇肆莇蒃螀羂莆薅羅羈莅螇袈芇莄蒇蚁膃莄蕿袆聿莃蚂虿羅莂莁袅袁蒁蒄蚈腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒈羁羇蒈薀螄芆蒇蚂羀膂蒆螅螂肈蒅蒄羈羄膁薇螁袀膁虿羆腿膀荿蝿膅腿薁肅肁膈蚃袇羇膇螆蚀芅膆蒅袆膁膅薈蚈肇芅蚀袄羃芄莀蚇衿芃蒂袂芈节蚄螅膄芁螆羁肀芀蒆螃羆艿薈罿袂艿蚁螂膀莈莀羇肆莇蒃螀羂莆薅羅羈莅螇袈芇莄蒇蚁膃莄蕿袆聿莃蚂虿羅莂莁袅袁蒁蒄蚈腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒈羁羇蒈薀螄芆蒇蚂羀膂蒆螅螂肈蒅蒄羈羄膁薇螁袀膁虿羆腿膀荿蝿膅腿薁肅肁膈蚃袇羇膇螆蚀芅膆蒅袆膁膅薈蚈肇芅蚀袄羃芄莀蚇衿芃蒂袂芈节蚄螅膄芁螆羁肀芀蒆螃羆艿薈罿袂艿蚁螂膀莈莀羇肆莇蒃螀羂莆薅羅羈莅螇袈芇莄蒇蚁膃莄蕿袆聿莃蚂虿羅莂莁袅袁蒁蒄蚈腿蒀薆袃肅葿螈蚆肁蒈蒈羁羇蒈薀螄芆蒇蚂羀膂蒆螅螂肈蒅蒄羈羄膁薇螁袀膁虿羆腿膀荿蝿膅腿薁肅肁膈蚃袇羇膇螆蚀芅膆蒅袆膁膅薈蚈肇芅蚀袄羃芄莀蚇衿芃蒂袂芈节蚄螅膄芁螆羁肀芀蒆螃羆艿薈罿袂艿蚁螂膀莈莀羇肆莇蒃螀羂莆薅羅羈莅螇袈芇莄蒇蚁膃莄蕿 运用信息技术创设有效学习情境的策略研究课题中期研究报告常州市新北区吕墅小学一、研究的背景古今中外，凡是有成就的教育，都需要有与其目标相对应的学习情境，因此，无论是中国古代的孔子，还是西方的苏格拉底、夸美纽斯，许许多多教育家都非常重视学习情境的创设，但都未冠以“情境”之名。从思想理论上看，名副其实地以创设情境进行教学的，当推美国教育家杜威的思维教学。杜威在他的我们怎样思维一书中明确提出了“思维起于直接经验的情境”的观点。随着我国教育改革的不断发展，著名特级教师李吉林从古代的“意境”论、近代的“境界”说以及心理学中关于语言与思维相互关系等学说中汲取丰富的营养，创立了“情境教育”理论，认为情境不但指外部环境，而且指主体的内部环境；不但在课堂上创设，还可以走出教室。情境的类型可分为实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境、语言情境。情境教育符合小学生的心理特征，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，情境教育充分开发了学生大脑左右半球的潜能，促进了学生的认知心理和情感思维的发展，形成了一整套情境教学的理论和实践，对实施素质教育产生了广泛而深远的影响。近些年来，随着建构主义学习理论的完善和信息技术的飞速发展，作为实现教育信息化重要过程的信息化教学设计引起了人们的广泛兴趣。信息化教学设计非常强调情境的重要作用。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。根据建构主义理论，学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”新知识，则要引起“顺应”，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过“同化”和“顺应”，达到了对新知识的意义建构。建构主义注重情境，认为个体、认知和意义都是在相关情境中交互、交流（即协作）完成的，不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，也就是说学习者在不同的情境中会有不同的行为，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。因此，创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。在信息化教学设计中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学校的学科教学活动。信息化教学设计由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。在教学中创设情境，自古有之，传统手段多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容，使同化和顺应发生困难。而信息化教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。非线性的超文本和超媒体链接更符合人类的思维方式，能够表现思维的复杂性，提供丰富的信息源帮助学生分析问题解决问题，引起学生持续探索的兴趣，对问题从多角度进行解释，完成知识的意义建构。在信息化教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。国家教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中第11条也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术运用于情境教学，发挥好教学中的情境效应，就可以打破课堂四十分钟的时空限制，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的教学审美时空。它的出现为情境教学的发展提供了新的物质基础，焕发了教与学的生机和活力，提高了课堂教学的效率。其中，创设合适的学习情境是关键的一个环节，是决定情境教学能否成功的一个主要步骤。之前也有一些学校开展了运用信息技术进行情境教学的课题研究。我们组织相关人员搜集了课题研究信息进行了文献综述，发现虽然这些课题都研究出了一定的成果，但大都还停留在发挥信息技术的优势丰富情境创设的类型上。关于学习情境的理论探讨相当薄弱，在教学实践中也是一个棘手的难题。有效的学习情境具有哪些特征？如何创设有效的学习情境？对这些问题的回答还处在浅层次的经验层面上，亟须深入的理论探讨。因此我们决定开展“运用信息技术创设有效学习情境的策略研究”的课题实验研究。 我校在信息技术与学科教学的整合研究工作中也积累了一定的基础：本校已完成了宽带校园网的构建；建有一个50座标准微机室和一个30座电子阅览室；多媒体教室八个，为本课题的研究提供了物质基础。同时，本课题组成员先后参与完成了常州市级课题“转变学习方式，优化学习策略的研究”和常州市“十五”现代教育技术研究课题“信息技术与课程结合，建立交互的教学过程”（该课题研究成果获市二等奖），具有一定的实践经验和科研能力。课题组老师能认真实践、反思，撰写了大量的论文，在各级各类发表和获奖。因此，我们有信心有决心如期完成本课题的研究工作。 二、研究的理论依据1、建构主义理论建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于与知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。在建构性教学中，能实现教与学的互动。2、情境教学理论情境教学“是从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”，其核心概念情境“是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境”，是“人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境”，“渗透着教育者意图”，“使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间。这就是情境教育特意创设的或者优化的情境。”三、概念界定（一）有效学习情境：1、学习情境学习情境是指学习者在学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，包括“情境、协作、会话”等要素。本课题研究的学习情境，侧重于对网络环境下学习资源的开发、加工和利用。建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境学习。情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。斯皮罗（Spiro et al）等人倡导的认知灵活性理论（建构主义中的一支）主张，为发展学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体情境联系起来。通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。2、有效（1）信息技术是一种工具，创设的有效性主要是指被创设的学科教学情境的有效性。（2）有效性不是简单把信息技术和学科的有效性相加，而是一种相互优化下的综合性作用，追求1+12的效果。（3）有效性取决于成本投入与收益产出比例，对一节信息技术与学科整合课我们要核算成本（财力、时间、脑力、技术）投入与收益产出（教学效果）之间是否成正比，脱离了成本与产出的核算，有效性就无从谈起。（二）教学策略：教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。四、研究内容1、运用信息技术创设学习情境的调查研究运用调查法，搜集学校运用信息技术创设的学习情境案例，进行分析、解剖、反思、总结，从而明确学校运用信息技术创设的学习情境的现状、水平，为创设更有效的学习情境提供依据。2、运用信息技术创设有效学习情境的策略研究研究教师依据学科教学的目标、内容、学习重点、难点，依据学生的学习需要，如何创设有效学习情境的操作策略；研究在课堂教学中如何选择恰当时机，适度地运用学习情境，为课堂教学提供服务。3、运用信息技术创设有效学习情境的评价研究研究依据本课题的目标、内容，建立评价有效性学习情境的量表，进行分析、评价、反思，促进研究课质量的提高，促进教师创设水平的提升。4、运用信息技术创设有效学习情境促进学生发展的策略研究创设有效性学习情境的最终目的是服务于学生的学习，促进学生的发展。因此，必须研究如何运用学习情境促进学生知识与能力、方法、情感的发展。5、研究探索提高教师运用信息技术创设有效学习情境的能力研究运用信息技术创设有效学习情境的水平首先取决于教师素质，教师必须不断更新教育观念，根据科学的理念，提高自身运用信息技术的水平，能够设计制作相关的网页与课件，确保课题研究的成功。五、研究目标、方法和措施（一）研究目标1、运用信息技术创设有效的学习情境，使学生在良好的学习情境中全身心地投入学习，乐学、会学、爱学，达到最佳的学习效果。 2、寻求“运用信息技术，创设有效学习情境”的操作策略，构建适合我校课堂教学实际的操作范式。 3、转变教师的教育理念，提高教师的信息技术运用能力和科研能力，培养一批教科研能力强的教师。 （二）研究方法1、以行动研究法为主，辅以调查研究、个案研究和经验总结等方法。2、根据课题设计方案，制定具体的实施方案，认真探索利用信息技术创设有效学习情境的操作策略，及时总结研究中的得失，不断反思，提高研究质量与水平。运用调查法，调查分析我校当前运用信息技术创设的学习情境的现状，为本课题的研究提供实践基础；运用经验总结法，及时反思、评价、总结，撰写论文、案例，总结课题研究过程中的经验与问题，从中探索规律，掌握方法。（三）研究措施 1、从语文、数学、英语、美术四门学科着手研究，每门学科都配备教学业务能力强的教师参加实验研究。 2、课题组定期组织理论学习和课堂实践活动，有计划、有步骤地进行实验研究。3、充分利用学校现有的现代教学设备积极创造条件，合理使用实验经费，力争取得良好的实验效果。 4、完善课题研究制度。修订完善科研手册课题研究课评价表课题组老师考核表，加强过程管理。六、研究计划 本课题拟分四个阶段实施： 第一阶段：（2007年3月2007年10月） 进行课题资料的收集、整理、调查等准备工作；设计课题方案。 第二阶段：（2007年10月2008年10月） 全面实施，进行调查研究，随时记录并进行中期评估。 第三阶段：（2008年10月2009年8月） 深化研究，初步总结反思，发布阶段研究成果。 第四阶段：（2009年8月2009年10月） 总结与结题，对课题进行终审评估、验收实验研究成果，并向上级电教馆汇报。七、研究过程（一）调查研究，摸清现状。2007年3月至2007年9月，我校组织人员对课题进行了论证，形成课题论证报告，课题正式立项，通过调整设计、修改研究方案，得到市电教馆、学校领导和专家的热情支持和指导，更提供了信心和力量，再次着手课题研究方案的完善，并制定具体的实施计划。1、发放学生问卷进行现状调查。为了更好地开展本课题研究，使研究工作目标更加明确，措施更加有力，2007年4月，我们课题组组织了对全校三至六年级学生的调查问卷活动。对教师运用信息技术教学方式情况设计了分封闭和开放两种形式涵盖多方调查信息的六个问题，其中五个为封闭题，一个为开放题的教师教学方式调查问卷。由全体课题组老师分工参与问卷、统计工作。此次调查活动采用无记名方式进行，共发放问卷451份，收到有效问卷450份。根据学生调查问卷的答题情况，进行数据统计和分析，并进行归类整理，得出如下结论：1、大部分学生喜欢到多媒体教室上课，对运用多媒体创设的学习情景非常感兴趣。2、极大多数学生认为老师用多媒体或电脑等技术上课对你的学习有帮助。3、极大多数学生认为老师展示的多媒体学习情景能吸引自己的注意力。课题组分析思考学生对于运用多媒体进行教学十分感兴趣，所以教师必须认真满足学生的学习需要。不仅要经常带领学生走进多媒体教室，而且要运用多媒体技术创设生动、恰当的学习情景，帮助、引导学生开展学习、交流、讨论活动，促进学生学科素养的不断提高。2、搜集教学案例进行现状调查。我们还组织课题组老师广泛搜集了本校及其它学校的有关运用信息技术创设学习情境的教学案例，经过认真研讨，我们发现从调查情况看，教学实践中，许多老师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高；有的老师创设的情境不符合学生实际，有的情境与教学内容联系不够紧密，不贴近学生学习内容；情境的创设不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情境时，仅仅为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情境让学生去感受、交流，无视学生的体会，如此情境创设只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情境中去学习，难以激发学生的学习热情。（2）情境创设不贴近学生实际，教师在情境创设时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一平铺、效率不高的情境。所以，本课题组老师要认真分析学生的学习需求，明确为学生服务的意识，提高运用信息技术创设有效学习情境的水平，为其他任课老师提供范例和借鉴，促进我校运用信息技术水平的不断提高。（二）精心组织，规范管理。1、确立子课题组。以总课题目标为中心，按学科及研究领域在语文、数学、英语、科学、美术、音乐等学科分设下列子课题进行具体的实验研究，旨在通过课堂教学的途径开展具体实验。各学科教师围绕总课题研究的主要内容和选题范围，结合子课题实施方案和学校实际，撰写申报具体子课题研究方案，总课题组在进行可行性审核后予以确认。语文教学课件呈现的合理性与有效性运用信息技术创设有效英语学习情境的研究英语教学中运用信息技术创设有效导入情境的策略研究运用信息技术创设英语任务型学习情境策略的研究运用信息技术创设有效学习情境提高学生英语口语能力的策略研究在数学教学中运用信息技术创设有效学习情境的策略研究在数学课堂中创设有效学习情境的策略研究小学数学几何形体教学与信息技术整合的研究在音乐教学中运用信息技术创设有效学习情境的策略研究运用信息技术为美术课堂创设有效学习情境的研究让信息技术为科学实验教学服务2、组建研究队伍。为了确保实验的有效开展，根据分设子课题情况，着手进行实验教师队伍建设。一方面加强学校总课题研究方案的学习，另一方面进行教师培训，确立教师科研意识，树立正确的教育教学观，培养教师积极参与课题研究的积极性，通过采取全校教师发动进行自我申报和学校聘请相结合的方式，落实各子课题研究教师成员，确保了实验教师的力量和实验教师投入课题研究的积极性。3、规范研究制度。为了规范管理，由学校领导亲自挂帅，全面负责学校课题研究管理，编制各子课题科研手册，各子课题组在课题组长负责下，以总课题研究方案和实施步骤为指导，设计在各学科领域开展运用信息技术创设有效学习情境的小课题研究方案，抓住研究本质制定学期研究计划，并开展研究实施活动。为激发教师参与课题研究的积极性，学校奖惩条例中，有专门关于教科研方面的奖励措施，制定了教科研制度。每学期初，课题组老师结合课题研究内容，制定本学期个人研究计划，从理论学习、课题研讨课、参加研究活动、撰写案例、论文等方面制定目标，期末进行考核，达标者发放奖金激励教师的科研热情。教科研工作计划和课题阶段方案都纳入学校行政计划。（三）实施方式变革，摸索途径。1、加强培训，转变教师观念。（1）为了更好的进行运用信息技术创设有效学习情境的研究工作，课题组组织全体老师学习“情境教学”方面以及与本课题相关的“信息技术与学科整合”的理论。我们开展集体学习、专题讲座、学术沙龙、学术论坛等多种形式的学习活动。认真执行每月一次的理论学习制度和课题例会，做到时间、地点、内容三落实。我校还于9月27日邀请了我区信息技术与学科整合研究的专家蒋丽清特级教师做了运用信息技术创设有效学习情境专题讲座。讲座之后，课题组成员进行了座谈，大家畅所欲言、各抒己见，全体成员对情境教学的内涵更加明晰，并共同提出了一系列需进一步研究解决的问题：为什么要创设学习情境？课堂学习情境有哪些主要类型？创设学习情境应遵循哪些原则？学习情境创设存在哪些误区？会后每位教师都到图书馆及因特网上查阅有关资料，认真撰写学习心得。经过学习研讨，大家对为什么要创设教学情境及创设教学情境应遵循哪些原则有了新的认识，深刻地认识到课堂中创设情境的必要性。 （2）加强业务学习，每两周集中学习有关情境教学理论，每月课题组进行一次专题讲座，教科室每月检查一次教师有关情境教学方面的理论学习札记。课题组要求每位成员每学期上交四篇关于情境教学的随笔，一份优质论文和两份教学案例。 （3）提供外出学习的机会，让教师开阔视野，促进情境教学的开展。“它山之石，可以攻玉”。通过耳濡目染，亲身体验，先进的经验会使教师豁然开朗，茅塞顿开。每学期课题组都会安排教师外出学习，参加市、区举办的观摩课、教研、专题报告等。 全方位的学习，多渠道的培训，使任课教师教育思想发生了转变，深刻地认识到创设学习情境的重要性。新的教学理念基本形成，使运用信息技术创设有效学习情境的研究在我校顺利开展成为可能。 2、加强课堂教学，深入探索实践。 课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道，更是开展情境教学的载体，因此要深化课堂教学改革，优化教学过程，精心预设恰当的学习情境。 （1）精心设计预约出有效的学习情境。 苏霍姆林斯基给教师的一百条建议中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这节课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每节课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备则花了约15分钟”一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。 教学设计是教学的重要行为之一，它是教师上好课的前提。因此课题组进一步完善了集体备课及研讨制度。 课题组每双周一次的集体研讨时间做到雷打不动。每次集体研讨确立一位主讲人，从下周教学内容中选取一课时作为案例，针对“教材本身隐含的情境分析，需要创设情境突破教学难点的分析，创设学习情境的关键点及创设方法、目的、意图”等方面介绍学习情境创设设想，组内成员再根据创设学习情境的相关理论提出问题进行讨论研究，主讲人就所讲课例要给组内教师上一节研讨课。（2）有计划地开展课题研究课活动。每一学期开学初，课题组就及时召集全体成员商讨制定课题学期研究计划和课题研究课计划，课题研究课每双周举行一次，为了更好开展情境教学，研究课一般采用以下方式：一是面对组内多人同教方式进行的研讨；二是针对特定的教师，采用一人同课多轮教学的方式进行研讨。评议活动主要是进行问题研讨。第一方面是针对研究课的研讨，首先由做课教师结合教学情境的创设与实施谈授课体会。然后，组内成员进行评课，大家坐在一起进行理性思考，提出观点，解决问题，总结经验，并写出情境教学反思材料及教学随笔。第二方面是针对前一阶段教学中创设情境所遇到的共性问题的研讨。全体成员反思前一阶段教学中出现的问题，提出解决问题的假说，在今后教学中验证解决问题假说的可能性，从而在分析中实践，在实践中分析，在分析与实践中发挥每位教师的潜能，提高情境教学效果。其中，徐志强老师的清平乐 村居在常州市首届“小学语文课程与信息技术整合应用”案例评比活动中获二等奖，周婷老师的美丽的纹样、宦慧华老师的爱唱什么歌在新北区2008年教学设计评选中获一等奖。2007年12月14日徐志强老师还徐志强 5LAOSHI 在新北区三井小学执教常州市电教馆组织的“小学语文与信息技术整合”研究观摩课，获得了市电教馆和区教研室领导的一致肯定。 3、开展创设有效学习情境的评价研究。学习情境虽然具有很大的作用，但若创设不当，也不能取得应有的效果。什么样的学习情境是有效的？我们经过实践研究认为，有效的学习情境应具备如下基本特征：1、设疑性，学习情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题；2、生活性，学习情境应来自学生的生活世界；3、真实性，根据知识教学的需要，从学生的日常生活中选取学习情境；4、情感性，学习情境是血肉丰满的生活事件，知识、思维与情感在事件中融为一体，因此，情感是一个真实的生活事件不可缺少的构成要素；5、典型性，与某种知识相联系的事例可能很多，这就要求对这诸多事例进行评估，选择最具典型意义的事例作为学习情境；6、主体性，学习情境应主要关注学生的生活世界，应是在保证学生的主体地位的前提下由师生共同建构的，不能由教师单方面提供给学生。不能体现学生主体性的学习情境不可能是有效的学习情境。可能我们的思考还不够成熟，检测的指标不够科学，但是，我们以信息技术与学科整合方面的理论来量化我们的教学效果，设计了运用信息技术创设有效学习情境的研究课评价表，努力体现在课堂教学中，学习情境创设的有效指标。4、积极探索运用信息技术创设有效情境的策略。情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。信息技术运用于情境教学，发挥好教学中的情境效应，就可以打破课堂四十分钟的时空限制，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的教学审美时空。它的出现为情境教学的发展提供了新的物质基础，焕发了教与学的生机和活力，提高了课堂教学的效率。其中，创设合适的学习情境是关键的一个环节，是决定情境教学能否成功的一个主要步骤。在前阶段的研究中，我们重点研究了学习情境的本质与创设策略及部分杂志的教学案例，通过具体实践、研讨总结出有效学习情境创设的六种策略：（1）指向后续学习，创设情景交融的导入情境。教育心理学研究表明，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它与认识过程紧密联系，具有组织人们的感知、记忆、思维等心理活动的作用，是人们进行学习掌握知识的必要条件。上课开始时，学生还沉浸在课间的兴奋中，新的学习动机处于低谷状态，这时若能巧妙地导入课堂教学，就能集中学生的注意力，把握学生注意的心向，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。而信息技术可以直观形象地再现事物形象，使声音、图象和文字融为一体，创造出情景交融的情境氛围，便于引导学生在浓厚的兴趣中开展思维，自觉地把注意力转向教学内容。如在学习村居这篇课文时，教师合理运用FLASH课件进行教学，起到了很好的作用。教师用课件播放村居课文录音，在录音中学生们既欣赏了这一课的课文朗读，又听到猪、羊、鸡等家禽的叫声，同时还能看到一幅乡村人家一家人恬静舒适的生活图片，充分调动了学生的各种感官，很好地让学生投入到新课的学习中来。“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，应注重它的吸引力。信息技术的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。（2）激发探究欲望，创设自主学习的探究情境。课堂教学中运用信息技术适时、合理地创设问题探究情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 例如老师在教学圆的认识一课时，一开始，教师根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，充分利用现代教育媒体呈现的独特的声、光、色、动画等效果，设计了三辆装有不同轮子的汽车，观察它们行进时不同的状态，从而揭示圆的特性。抓住学生思维的热点、焦点，创设新颖的问题情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，为学生的创新学习创设了氛围，使学生善于发现问题，乐于创新学习。（3）化抽象为具体，创设生动形象的理解情境。皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对学习内容具体而深刻的理解。传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，学生对一些知识难点的理解也不免表层化、抽象化。网络多媒体课件把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对知识难点深层的理解与感悟。例如学习长征这首诗，课前学生通过查字典，基本上对诗句的意思已能说出，但他们对这首诗的理解还只停留在表层，还不能体会毛泽东写这首诗时的情感。在教学时，老师用FLASH制作了红军长征的路线图，经过的省市用红色标出，行进的方向用箭头标出，生动直观的图像一下子就抓住了学生的视线，对“远征难”有了深刻的认识。在学习“铁索寒”“云崖暖”时，播放了红军强渡大渡河的录像和巧渡金沙江的录音，看着激烈的战斗场面、听着讲解员激动欣喜的话语，同学们仿佛身临其境，与作者产生了情感的共鸣。在理解“三军过后尽开颜”时，打开“毛主席诗词”网站，看图想象红军翻越岷山时的心情如何？从而引导学生有感情地朗读课文。大家的情绪一下子被调动起来，争先恐后地要求朗诵这首豪迈的诗，学生读得很认真，读出了整首诗的基调。当让学生谈谈学了这首诗的感受时，同学们在留言板上写下了学习体会，有赞颂红军战士大无畏、乐观精神的，有表示要学习红军不怕苦的精神的，有赞颂诗歌气势磅礴的。网络课件拉近了学生与文本之间的距离，让学生更好的体验、感悟、想像，与文本更好地对话，从而产生个性化的理解。（4）增强情感体验，创设如临其境的交互情境。运用现代信息技术教学手段的功能，不仅能实现课堂上积极的人机之间的交互，还能体现教师与学生、学生与学生之间的人机互动。基于网络环境下的自主合作学习，教师和学生、学生和学生之间可以在网上互发信息，交流学习经验，或进行讨论，或争论课文中的问题利用网络的交互性学习环境，把学生个体自我反馈信息、学生群体间的交流信息，与师生间的反馈、交流及时联系起来，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。建构主义教学设计强调学生在网络环境自主学习、自主发现、自主探索，在老师、同学的协助下，主动建构知识的意义。在教学中，我们应该利用多媒体网络的交互性，尽可能多地为学生提供自主学习的机会。例如在学习音乐之都维也纳时，老师在网上收集了大量的资料，做成了专题学习网页，根据课文的内容分成“音乐大师”“音乐生活”“音乐城市”“音乐大厅”几部分，在猜想学生可能会有理解障碍的地方建立了许多的链接，课堂上学生就可以根据自己的实际情况有选择地点击查看。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生在自主学习中的兴趣和热情是高涨的，在这种状态下的学习是有效的。接着让学生选择自己喜欢的部分向大家介绍，由于知识的获得都是学生自己主动获得的，因而更愿意向同伴交流，而在倾听其他同学的发言时，又在不断完善自己的理解和认识。最后让同学在网上发表自己的学习体会，由于网络交流是平等的，在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促使学生尊重自我，释放出真实的想法，潜力得到激发。（5）渐入思维佳境，创设质疑多思的问题情境。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创新。例如：在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”时，老师利用课件给学生创设了孙悟空用金箍棒打妖怪的情境。金箍棒经历了由0.009米0.09米0.9米9米的变化，这时提出问题，孙悟空的金箍棒变化有什么规律，小数点是怎样移动的？然后引导学生进行自主探究，得出规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍;。这时再引导学生反方向观察:9米0.9米0.09米0.009米的变化规律。学生很容易得出：小数点向左移动一位，小数就会缩小到原数的十分之一；。这样将学生带入了情境之中，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。这种从创设情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生自主探究的空间。（6）贴近生活实际，创设学习应用的生活情境。知识来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。因此，教学要善于把学科知识与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料学科化，学科教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解知识的价值，掌握学科知识。创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到知识的价值，进一步感受到学科知识与现实生活的联系，更好地理解知识。例如，教学“小数加、减法的意义”时，教师制作了多媒体课件创设置学生于“超市购物”的生活情境中，让学生在购物的情境中理解加、减法的意义，通过合作、探究，运用已学的“小数意义”、“元、角、分的知识”等有关知识，来理解小数加、减法的计算，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。这样就使学生感到亲切有趣，唤起了学生的生活体验，使学生与教学内容产生了情感的共鸣，并且在生活化的练习中熟能生巧。总之，为了让新课程理念下的课堂充满生机活力，创设一个有效的学习情境非常重要。要根据教学需要，围绕三维目标和重难点，创设能贴近学生，引发学生积极思考，课堂活跃，务实高效的情境，从而真正在教学中发挥作用。5、加强培训，提高课题组教师的信息技术运用能力。为了使课题组教师能顺利地开展课题研究工作，提高教师运用现代教育技术的能力，我们对课题组成员进行了各类培训。教师的培训分集中培训和分散自学两种方式，分散自学要求每个教师制订了学习计划，课题组及时针对学习计划进行检查。课题组开展的集中培训主要有：教师教育技术能力初级培训，并都通过了考核，其中有4人参加了常州市电教馆组织的教育技术骨干培训，并获结业证书；专题学习网页的制作校本培训；PPT高级应用技巧的校本培训；网络博客的使用等培训。2007年来，课题组徐志强老师被评为常州市现代教育技术先进工作者，在首届常州市教师教育技术能力竞赛中获三等奖，徐志强、周婷、王幼明、徐敏老师制作的课件或网页在常州市多媒体教学软件评比中分获二、三等奖。八、初步成效一年多来，在学校领导的积极支持和上级主管部门的悉心指导下，本课题组成员通力合作，课题研究取得了可喜的成绩。1、通过本课题的研究，全体课题组成员的教学理念得到了更新，对运用信息技术创设有效学习情境的理论有了更深刻的认识：（1）运用信息技术创设学习情境，发挥好教学中的情境效应，就可以打破课堂四十分钟的时空限制，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的教学审美时空。它的出现为情境教学的发展提供了新的物质基础，焕发了教与学的生机和活力，提高了课堂教学的效率，有着无可比拟的优势。（2）我们认识到，要运用信息技术创设有效的学习情境，就必须针对情境的后续学习来设计，必