小学英语词汇教学法浅探.doc

小学英语词汇教学策略的点滴体会 黄玉婷摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。词汇是语音的基本建筑材料, 英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。如何有效地教授小学英语词汇, 继而激发和保持学生学习英语的兴趣, 是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入, 词汇教学当然也要因地因时、因人而异, 其教法需要不断地改进或发展。关键词：英语；语汇教学；策略；体会 正文：英语课程标准所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点, 以交际为目的, 以任务为基础, 充分体现了学生的主体性和语言的交际本质, 强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。因此, 要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中, 我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学, 使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言, 词汇教学可采用以下几种方式进行。一、直观教学法。直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维, 可大大提高记忆效果, 这也是最常用的一种教学手段。1、利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如bag、pencil、desk、chair等, 这些都是学生身边常见的东西,不需要花太多的时间准备，使用起来比图片的效果好多了。上课时, 教师可一边指着相关的物品一边问学生“Whats this? Its a/an ”这样就将单词的音、形、义一次性地在句中呈现，既生动又形象。接着再引导学生进行操练, 进一步强化学生对单词音、形、义的掌握。2、利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇, 如家庭成员、日期、天气、动物等, 可利用图片、简笔画或电教媒体, 如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校, 可利用简笔画或图片来进行; 在条件较好的学校, 则可运用多媒体。通过这些教具, 教师能轻易地将词汇的音、形、义呈现给学生。3、借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词, 我们可通过手势、动作、表情, 使学生易于领会。如: sing 、run、jump、swim 等, 教师可以边做动作边说出英语单词, 也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所说做动作, 教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型说: run- Look, he is running now. jump- She is jumping now? 等等, 教师并将动词及相关句型板书后, 和学生一起通过师生间或生生间的Listen and do操练熟悉词汇。二、故事教学法由于三、四年级的英语单词十分多，如第一课时就要学生既掌握单词又理解当中的对话内容，对于他们来说有一定的难度，因此，我喜欢把单词教学作为第一课时，只是纯粹的单词学习，会令学生感到枯燥无味，因此我利用了小学生都喜欢听故事的特点，把要学习的单词编成一个吸引他们的故事。如：在三年级下册Unit 4 Work with Language一课中，我把要学习的几种动物编进了Old Macdonald has a farm这个故事中，我边向学生讲故事，边呈现生动的幻灯片加上动物的配音效果，先让学生从单词的音、形、义上感知和识记；接着鼓励学生跟着我一起讲故事，凡带着相应动物头饰的学生要边说边站起来，让学生在讲故事中不知不觉地学会了部分单词的发音，令到全体学生都能参与到故事中去，实现了soundmeaningformuse 的学习规律。三、渗透音素教学法 音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞，1990）。因此，我们在教学单词时应渗透语音知识的教学。很多学生在记单词上花了很多时间但往往事倍功半，刚记住的单词过两天就忘记了或者经常把当中的字母位置搞错这主要是由于没掌握有效的记忆策略。所以，我们在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法，要“授之以渔”让他们体会到记忆单词的乐趣。 在音素教学中，我作了听音写词的尝试：如在学习sofa, lamp, clock, map, shelf 等单词时，根据学生已有的音素知识，我利用图片先让学生感知这些单词的读音后，给出相应的图和字母，让学生听音组词 a, f, so o, ck, l, c p, a, m am, l, p _ _ _ _ _ _ _ 实践证明：只要每节课坚持对学生进行听音组词的培训，学生不但能自己寻找并掌握适合自己记忆单词的方法，而且听力水平也提升了。四、创造情景法教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读, 要努力地创造情景, 用创造情景法进行词汇教学, 把学生置于情景中学习掌握单词。如在学习In the Market一课中，课前我叫学生们各自带一些家中的蔬菜或水果回校，然后把学生带回来的东西全部放在已准备好的几张桌子上，让一个优生扮演成一个小贩，我却变成一个顾客，通过师生间创设真实的生活情景来呈现新单词以及句型，在练习句型中，让学生们也相互扮演一下当中的vendor与customer,亲身尝尝用英语进行Shopping的乐趣，这样不但能有效地调动学生的学习积极性，而且收到的教学效果也比单纯的看VCD好多了。 五、对比教学法词汇教学的对比教学法可分为三种: 一种是近( 同) 义词对比, 一种是反义( 相对) 词对比, 还有同音( 异形) 词对比。同义词对比: 英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同 ( 近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法, 如: glad- happy; enjoy- like 等等, 可帮助学生“ 温故而知新”。反义( 相对) 词对比: 对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如: The man is tall, he isnt short.或Today is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记, 还能使单词在句中一目了然, 帮助学生准确地运用。同音异形词对比:如我在教新词时, 我让学生把以前学过的同音词板书出来。如: no- know, week- weak, son- sun,see-sea 等等, 区别这些词书写和意义上的不同, 并分别用这些词造句, 促使学生深刻记忆, 牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。 六、词汇组织法随着学生词汇量的增加, 教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类, 帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法: 即根据同类关系来将单词归类, 教师先提出一个概括词, 让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如, fruit: apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来, 便于联想和回忆。七、英汉释义法这种方法包含英语释义和汉语解释首先是用英语来解释词汇, 锻炼学生用英语想英语的思维能力。如: bank- a place for keeping money 等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时, 如air、traffic等, 用英语解释可能中学生较难接受, 此时教师可以直接用汉语解释, 这样不仅可以节省课堂时间, 而且意思清晰明了。 英语词汇的教学方式方法多种多样, 以上所述只是最常用和常见的几种。常言道: 教学有法, 教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展, 以一定的科学教学理论为依据, 在实际中结合教学对象和教材的特点, 设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法, 满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣, 提高教学效率, 并不断关注和学习新的教育动态, 收集和吸取成功的范例, 结合实际, 创造出新颖实用的教学方法。参考文献：1 张莺, 付丽萍.2000小学英语教学法M.长