小学语文阅读教学的探究策略.doc

海量资料 超值下载小学语文阅读教学的探究策略新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。在阅读教学中，要培养学生的阅读兴趣，具有一定的阅读方法，还要提高学生的阅读理解能力。在实际的阅读教学过程中，在以下几方面进行了探究性活动，我觉得取得了一定的效果。首先，培养学生阅读的兴趣要从早开始抓起。兴趣是最好的老师。对阅读有兴趣。小学生思维的特点和优势是直观性和形象性，在阅读教学过程中，创设与当前主题相关的、尽可能真实的学习情景，更能激发学生的阅读欲望。充分利用情境氛围，激发学生阅读的兴趣。针对小学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，让每个学生在绘声绘色的朗读中入情入境地欣赏、品味文中的思想情感，以提高准确把握重点字词的能力。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，充分调动学生的学习兴趣。比如：在教学乌鸦喝水一课时，引导学生入情入境地朗读课文，读出乌鸦喝不着水时的“焦急”，喝到水时那种“高兴的心情”，在美美地品读句子时，配上相关的音乐，戴上可爱的小乌鸦头饰，加上适当的动作表演，你想，学生的朗读兴趣怎会不高呢？其他参与朗读表演的同学或欣赏朗读的同学肯定也沉浸在其中，跃跃欲试的朗读欲望随之增强。久而久之，学生的朗读兴趣大大提高，绘声绘色地朗读促进了阅读能力的理解，也为今后的阅读教学打下了坚实的基础。 第二，抓好初读环节，给学生充分阅读的时间，注重培养学生对文本语言的整体感悟、积累与运用。在初读时，要给学生充分的时间，让学生直接面对课文，进入文本，静下心来，充分地读书，一直读到正确、流利、初知大意。以往的阅读教学中初读只是充充而过，没等学生把握文章的大致内容就已经进入精读阶段，起不到很好的阅读效果。教师应引导学生从整体上感知课文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。抓好初读，方法有很多，如：可以通过课题引导学生从整体上去领悟、把握课文，因为课题是文章的核心，浓缩的是精华，这是最常用的方法；也可以让学生一边读一边想，把不懂的字词、语句、问题加上相关记号或记录下来，同时还要让学生说出文章的大概，要把自己的理解说给大家听，这样不仅利于学生的阅读理解能力的提高，还有利于口语表达能力的提高。 第三，在初读的基础上再精读课文。在精读阶段，教师可以针对课文的重点与难点，引导学生以读为主，帮助学生理解、感悟课文内容，品味、鉴赏语言文字之美。语文阅读教学应当让学生自己去读懂，而不是听懂、看懂或靠老师讲懂，久而久之，学生的阅读能力会大大提高。 精读课文是在让学生理解感悟课文的基本信息的基础上，更应重视引导学生品味、鉴赏语言文字之美。引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，就是引导学生体味准确、鲜明、生动的语言。例：在教学记叙文时，我们可以抓重点词句，可以抓相关的修饰词，可以从不同的描写如：环境描写、动作语言的描写、神态描写、环境描写、心里描写等去体会人物的精神品质，体会文章所表达的思想内涵。在教学散文时，我们可以引导学生采用不同的朗读方法，如竞赛读、分角色读、抓重点段读等，通过语境来体会文章所表达的情感，从而达到实现有效的阅读教学的目的。至于阅读方法的选择，可以依据文章的体裁，可以根据学生已有的阅读习惯，可以利用信息技术手段等，其目的只要符合学生的阅读水平，符合“自主、探究、合作”的学习方式即可。第四，在阅读教学中，要重视学生阅读的感受和体验。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程。而在阅读过程中，由于个体之间存在不同的阅读体验，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。在阅读教学中，教师对课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出以学为主，要满足学生的内在需求,激活学生的学习欲望,把主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，引导他们真正走进文本，用心去感悟，一定会取得良好的教学效果。第五，自主阅读中鼓励学生质疑。众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。学生在阅读过程中，要有所学，有所获，有所发现。学生在阅读过程中，只有伴随积极活跃的思维，才会产生疑问，“疑”是刺激学生积极思维，激发学生求知。首先在课堂上老师要认真对待学生的每一个提问，能满足学生希望被重视，受尊重的心理，使师生间产生畅通、和谐、愉快的交流。切不可对学生的提问置之不理。从而挫伤了学生质疑、求知的欲望。其次，教师要为学生营造良好的阅读氛围，积极为学生营造一个质疑、和谐、愉快的阅读氛围显得尤为重要。第五，要指导好学生的朗读，使学生具备一定的朗读能力，通过不同方式的朗读提高学生的阅读理解能力。因为不同方式的朗读不仅能激发学生阅读的兴趣，更有力于学生的感悟理解。第六，适时采用比较阅读的方法来组织教学。比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。阅读教学过程中，有比较，才有鉴别、才有认识、才有创造。比如：教学猫这一课时，文中对猫的特点“老实、贪玩”看似相矛盾的两点，通过抓住相关的句子进行比较阅读，就会使学生明确老舍笔下的猫是多么的可爱。总之，小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣、使学生掌握一定的阅读方法并养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，平时要引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，积极为学生创设良好的阅读情境、阅读氛