浅谈新课程下的合作学习.doc

蚀羄芃芁薆羃羂蒆蒂肂肅艿螁肁膇蒄蚇肀艿芇薃肀聿蒃蕿聿膁莅袇肈芄薁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅蚃膈莂蒁螂芀薇螀螁羀莀蚆螀膂薆蚂蝿芅葿薈螈莇芁袆螈肇蒇螂螇腿芀蚈螆芁蒅薄袅羁芈蒀袄肃蒃蝿袃芅芆螅袂莈薂蚁袂肇莅薇袁膀薀蒃袀节莃螂罿羂薈蚈羈肄莁薄羇膆薇葿羆荿荿袈羆肈节螄羅膁蒈蚀羄芃芁薆羃羂蒆蒂肂肅艿螁肁膇蒄蚇肀艿芇薃肀聿蒃蕿聿膁莅袇肈芄薁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅蚃膈莂蒁螂芀薇螀螁羀莀蚆螀膂薆蚂蝿芅葿薈螈莇芁袆螈肇蒇螂螇腿芀蚈螆芁蒅薄袅羁芈蒀袄肃蒃蝿袃芅芆螅袂莈薂蚁袂肇莅薇袁膀薀蒃袀节莃螂罿羂薈蚈羈肄莁薄羇膆薇葿羆荿荿袈羆肈节螄羅膁蒈蚀羄芃芁薆羃羂蒆蒂肂肅艿螁肁膇蒄蚇肀艿芇薃肀聿蒃蕿聿膁莅袇肈芄薁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅蚃膈莂蒁螂芀薇螀螁羀莀蚆螀膂薆蚂蝿芅葿薈螈莇芁袆螈肇蒇螂螇腿芀蚈螆芁蒅薄袅羁芈蒀袄肃蒃蝿袃芅芆螅袂莈薂蚁袂肇莅薇袁膀薀蒃袀节莃螂罿羂薈蚈羈肄莁薄羇膆薇葿羆荿荿袈羆肈节螄羅膁蒈蚀羄芃芁薆羃羂蒆蒂肂肅艿螁肁膇 浅谈新课程下的合作学习某学校处于城郊结合部，作为接受进城务工农民工子弟的定点学校，一百多名来自不同地区的农村孩子，使农民工子弟人数占了全校学生人数的近三分之二多。这些转进的学生，学习基础不同，方言各异，教学上教师们想了很多的办法，但效果并不理想。课堂上，教师采用了合作学习的学习方式，可操作起来困难重重：让学生改变座位吧，由于班里学生多，要花很多的时间准备，教室里也显得很乱，课上完后，座位还得复原（因为别的学科并不认可该教师的分组），显得很麻烦，也有点形式主义。而且，在分组讨论时也出现了问题：如果采用自由组合的形式分组，明显地农村与城市学生不会组合在一起，而由老师来指导分组，把农村与城市的学生搭配在一起，就只有城市学生在说，而农村学生则茫然地当一名听众甚至旁观者，效果也不尽如人意。课后与其他老师们交流，都有同感。从以上案例我们不难看出，教师非常乐于采取合作学习的教学方式，但由于受一些因素的影响，合作学习实施得并不顺利，那么，在新课程下应当怎样实施合作学习呢？首先我们先来看看合作学习的简单阐述。一、 合作学习概述1、 新课程倡导合作学习新课程的培养目标体现时代的要求：要使学生具有“适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。基础教育课程改革纲要（试行）还指出：课改的具体目标就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习”，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。2、 合作学习的概念、内涵和精神实质“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”其内涵包括了两点：互动性和交往性。其精神实质主要包括了以下五个方面：（1） 合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。（2） 要有一定的准备。小组合作学习成员一般控制在4-6人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习时必须要有一定的社会技能，也就是要有一定准备和必要的训练。（3） 在小组合作前，教师要做适当的讲述。（4） 要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。（5） 要正确处理异质学生间的关系。3、 要搞好合作学习的实践，必须解决好以下四对关系（1） 合作与学习。合作是学习的手段，又是学习的目的。（2） 合作与竞争。合作中存在良性竞争，包括小组竞争和组内竞争。（3） 合作与独立。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁。（4） 教师与学生。合作学习的中心是学生，是学生之间的互动与交往；教师则是学习促进者。二、 合作行为的指导和养成良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。但学生合作行为的产生不是自发的，它需要教师对教学的精心组织，良好的合作行为更需要教师对学生的悉心培养。1、 学生合作行为的产生人的任何行为都是在特定环境中出现的，合作学习的行为也不例外。由于历史传统和现实的原因，我国中小学学生在学习中很少有合作行为的发生。由此看来，诱发学生的合作行为对于教师而言是一项非常重要的工作。就一般情况而言，以下三个方面的工作是必需的。（1） 改变课堂的空间形式。在传统的课堂上，学生很少有合作行为，其中一个很重要的原因在于课堂的空间形式。秧田式的座位方式使学生之间没有合作的可能，即使有合作行为的出现，充其量也只是一种师生之间的合作，是学生为了配合教师而采取的一种学习行为，学生基本上是被动的。因此改变课堂的空间形式非常必要。（2） 创建能够形成合作的学习小组。学生的合作行为是在小组合作学习的过程中出现的，小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此，科学的分组对合作行为的产生是一个非常重要的问题。在一般情况下小组规模不宜太大，以4-6人为宜，小组构成遵循组内异质、组间同质的原则，这种做法保证了全班每个学生的积极投入，从而保证了学习资源的充分利用。（3） 精心设计能够诱发合作行为的教学活动。在改变了学生的座位形式和科学分组的前提下，教师对教学活动的精心设计是诱发学生合作学习行为的关键因素。它主要表现为教材加工、活动组织和学习评价三个方面。合作学习倡导“人人进步”的教学理念，所以教师在运用评价手段时，一定要注意变革传统的评价方法，把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，把对一个人的孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评。我们也可以把教师对学生的评价改为学生互评和学生自评，同样可以把终结性评价改为过程性评价，等等。凭借这些评价方式，引发学生更有力的合作行为，使评价真正发挥其应有的教育功能。2、 学生合作行为的指导当学生有了合作意向，并且面对面地坐在一起，合作学习的开展依然不一定能如愿以偿。究其原因，更多的在于学生缺乏必要的人际交往技能和小组合作技能。如因为陈述者的表述不甚明白，有一个学生对他说：“算了吧，你自己都不知道要讲些什么！”这样的行为会导致怎样的结果，我们可想而知。假如学生这样说：“你刚才说的我不太清楚，能不能请你再详细说明一下？”结果会是另外一种情况。由此可见，教师除了要诱导学生的合作意向，还要帮助学生形成良好的合作行为，尤其要做好以下几方面的工作。（1） 养成良好的“倾听”习惯。教师指导学生专心地听别人发言，指导学生努力听懂别人的发言，指导学生尊重别人的发言，指导学生学会体察。（2） 养成良好的“表达”习惯。合作学习需要学生向别人发表意见、提供事实、解释问题等，学生能否很好地表达直接影响着别人能否有效地获取。教师要培养学生先准备后发言的习惯，培养学生“表白”的能力，指导学生运用辅助手段强化口语效果。（3） 养成良好的“支持”与“扩充”习惯。合作学习的一个显著特征就是合作伙伴之间相互帮助、相互支持，所以教师应当帮助学生学会对别人的意见表示支持，并能进一步扩充。（4） 养成良好的“求助”与“帮助”习惯。合作学习过程中，信息的交流主要是在学生之间发生的，学习任务的完成通常也是在同学间相互磋商的基础上达成的。因此，教师应该培养学生形成良好的“求助”与“帮助”行为。（5） 养成良好的“建议”与“接纳”习惯。在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要注意帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批判意识。案例：合作学习在低年级数学教学中的运用实例片段一：在学生已有生活经验的基础上“认一认”一元以内的人民币。师：小朋友的桌子上都有一个小盆子，盆里放着一些人民币，下面我们通过四人小组合作学习来认识人民币。一切由组长主持，一张一张地拿，组员一个一个地轮流认一认。如果有谁认错了，其他同学可以帮他纠正，看哪一组快速、有序！组织全班交流，学生看一张说一张。（学生在组长主持下开始有序地认人民币）片段二：在认识人民币的基础上“分一分”这些人民币。师：你能把这些人民币分一分吗？请同组内小朋友商量一下，然后由组长主持分一分。（学生在组长主持下开始分类）学生汇报交流，并且在实物投影仪上边展示边分类的。有的组是按面值分类的 ，有的组是按人民币的单位（元、角、分）分类的，有的组是按材质（硬币、纸币）分类的。片段三：在知道了元、角、分之间的关系的基础上“拿一拿”人民币。师：小朋友到邮局买邮票，一张邮票8角钱，请四人小组合作拿一拿。要求组员在组长安排下一个一个地轮流拿，其他组员帮他数一数，看拿得对不对，组内每个组员要尽可能拿得不一样。学生一个组一个组交流,组内学生一个一个地说自己的拿法.有的学生是8张1角的,有的学生是4张2角的,有的学生是1张5角、1张2角、1张1角。评析：在本课的教学中，教者十分重视对低年级学生小组合作学习能力的培养，因为教者所面对的是一群刚入学的一年级小朋友，而小组合作学习需要适当的“训练”过程，因此在每一次合作前教者都有明确的要求，每个学生都有不同的分工，每个组员都有发表自己看法的机会。在课上学生共有三次合作的机会：（1）认一认自己已经认识的人民币。（2）分一分这些人民币。（3）拿出不同的8角钱。第一次的合作有效地利用了学生已有的生活经验。一般来说，好多学生在入学前已经认识了人民币的面值，这次合作为他们提供了互相交流、互相学习的机会。既满足了学生跃跃欲试的需要，又省去了教师重复的讲解。第二次的合作提出分类要求后，存留空白，让学生根据自己的意愿进行分类。此次合作，学生除了发表自己的意见，还要尊重组内同学的意见，最后达成全组共识，使学生懂得只有共享和共创才能产生新的思想，生成新的智慧。第三次合作在学生自由交流各种8角钱的拿法后，组内其他同学加以补充，同伴之间互相帮助。三次合作学生都能积极地发表意见，真正做到了全体参与，有效合作。由此可见，从低年级开始，教师就要有意设计有利于合作的活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。通过小组合作学习掌握知识、培养能力，为后续发展奠定基础。参考文献：人民教育编辑部.新课程优秀教学设计与案例小学数学卷.海南：海南出版社 蒄蚇肀艿芇薃肀聿蒃蕿聿膁莅袇肈芄薁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅蚃膈莂蒁螂芀薇螀螁羀莀蚆螀膂薆蚂蝿芅葿薈螈莇芁袆螈肇蒇螂螇腿芀蚈螆芁蒅薄袅羁芈蒀袄肃蒃蝿袃芅芆螅袂莈薂蚁袂肇莅薇袁膀薀蒃袀节莃螂罿羂薈蚈羈肄莁薄羇膆薇葿羆荿荿袈羆肈节螄羅膁蒈蚀羄芃芁薆羃羂蒆蒂肂肅艿螁肁膇蒄蚇肀艿芇薃肀聿蒃蕿聿膁莅袇肈芄薁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅蚃膈莂蒁螂芀薇螀螁羀莀蚆螀膂薆蚂蝿