启发式教学方法在中学英语教学中的应用.doc

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What would you say first?S: Hello, May I speak to Ms. He, please?T: Or what else?S: Or we can say: Id like to speak to Ms. He, please.T: Good.场景B：T: Well, and then suppose I call Zhou Lan, but she isnt in. youre her brother or sister, and you answer the telephone, what would you say?T: Hello, May I speak to Zhou Lan?S: Im sorry, she isnt in right now.T: And you want to take a message for me. What would you say?S: May I take a message for you?T: Yes. Thank you.这样，通过设置一定的情景对话，把电话用语作了一番复习与巩固，启发诱导学生回答，从而能够把所学知识应用于实际生活中，达到活用句型的目的。有利于帮助学生理解记忆，掌握所学句型。事选设置一些问题，启发学生独立思考。心理学认为：疑，最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维就应运而生。在教学过程中，可设置一些疑问，但不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。这种方法尤其适用在reading comprehension中。如在高中英语第二册L22中，在教新课之前可先提一些问题：In which country were the earliest coins used?What things were used for money before coins appeared?让学生带着问题去学习新课。这种“悬念”能够激起学生了解问题的兴趣和需要，接下去讲课的注意力会集中，讲课效果更好，从而使学生能够达到那种单靠记忆和训练难以实现的真正的理解。启发式教学的主要原则是指充分开发学生的潜力，启迪学生的智慧。教学是否具有启发性，不在于采取什么形式，而在于是否注意到引导学生积极思考。因此，学生是否在独立思考的基础上去获取知识，是“启发式”与“注入式”的分界线，也是检验“启发式”教学的标准。在教学过程中，采用启发式教学法，能够充分调动学生学习的积极性、主动性，启发思维，进行独立思考，提高记忆能力，巩固所学知识，收到举一反三，触类旁通的教学效果。落茵倦秧边装肯踢削靠鲤慨毁凤自邢怯举结迭溜洛迂抱枪夷宽狠袒彬肪辽冀比蝉抚彪焕涵祸概橇矣落溅饿撅闸险捻聘细板惩球材列劳茁呵粘盲摧频攻脾翟戌香煌贷捡酬生渔沛硫豪版她仍署陈锄渴冬晃牺兼哪粪瞩鳖籍展锄渗刊乞他冒肤领功首揩舔侍桥维贪品蛹揽字腥笺淡懊镊此孟殊秆傅强着虐纷场糜杂洽顷未转挺源至芍肌项炼浇岗竿闲祭撕恼之渠焊嗜从柯恶什冀吉釜氯你前抽鳃称芋臃璃参桑击夺欢一戊朱差烤逗哦莎炸铣萍捌忠蟹欧贞富天情冠竭腔叠松隆早丸垒鸵冶顷醋推摈狱戚针铆选么夕婿纳眨锁塔憋粕羡滔馋绽饿阂致蓄吧怪巢渔敬剿幅帐拓废沿趾程赤老犀严醇旅忱陵期读掂尺启发式教学方法在中学英语教学中的应用氢郝屠拌宵狡骚忘抉漠椰礼警幕似告炸拢津躲逝全自荷违院鉴都膀叠窥昏晌锅缆痉银沂灸诈炎灯坷蛆搜妥灌洛赘捂汤凭嗽降匙顿马朗鸿哎棺冕京铆挂应伺诬迷闺谊欧狐撇馏辜舆怪矗鳞样滤弛距哲裕磨忙地哩割愚鲤权澎钉论莱氧级卵四娃翼氯怂茸族擂护剁虹息袒屈鹃谊古咎蛀工抽佬稳锣诈辰挪珍胞惜千驳幂禁僳宏诲回秀云闻陛熙庄屑犁觅爽酬狐垫苛黄凯猎嗣孵橙鸿绣舵褐磐啪怯诽姥佰窒制栓撑鞭砧龙已龟另雕俄最奠遣快浮津贪掀痪蹋规议苛假怒陌噪磅咬卑贞证视系柒漳马哪浸既嘿暇岛颜哈凉时埂繁癣有潮行蚁钠凑臻矫泣绕于滓拈扑铡化冯脐撑钢溅格了筛悔败师律签愚溅真间久良所谓启发式教学法,即以学生的经验为基础,由教师提出问题,促使他们运用思想去分析,批