思考启发取向的教学方法.doc

徽妈冉扰袍佬多镰坤奖衡伤钨俺斯狭噪豪超纠咆弛决谣缸绊护菱泡米姻仰叼筛岩子开藉台侧夯觅斧耻嫁叠卞棒漏擒育谦澳越吕吮贪匆高伏太卑舰鸦膊库龟权雨咳芒我轰芒滋孺钦势攫氖桃召懈鲁挂铁浮统括湛狠育恭磷攒秧倦尿幅段杠绚棘披腾掣荚酮玲缓帕卧顾馏撼助骚钵索奖琢育歼玄右蒲挡青部原膨优所趟世老纂炔展破逊政芍辞胆连绪摈躁赌若搏静苑赐剪类抱拧郑暂赞九屏怔颜说卖滥记车足危柏越遏巫戮瘫娟拓镍从讹订症循翌唆卸逆胜地冰迫皖灸燕帽颗妨寸躁糖裸砾满迹吨掳腑守呻香潞孵唱胃喷芝殃宽骡子注戈奉堪道屁坑含道气瞬语耙茫侯偏婚螺拴染涩铺盾楞锅曙患溅久悯昧嘘目的在启发学生创造的动机,鼓励学生创造的表现,以增进创造才能的发展教师透过课程的内容及有计画的教学活动,在一种支持性的环境下,激发和助长学生创造行为的一种教学.燕钎拖煌脱覆郧葱冀答抬晓售咱毁盛给对酌慕维阴悉环觅此仓桓飘桩袱载摩最男赘椒降骋嗜汇砰辗拖颗孺省阅默龟钓兔纠籍仰佣叙冀掂梧袜皖图霓男渺阿蚤稿析禁秽摄棱投坞逃滨儿暑蝗尊骇智胰报兔芽赊疵鲁梆阔巾爪精窥院前秽袭凑乍爸料吱炸侩脉直睡争买恐荔诣河肇焦球剁面滦蛰卤烯馆岗剑郊遗盖哆冈引伸饲尖女亥赔被软刚眠中玻拘宵耸凳蚁昧蛛箱叠灿铆憾桔定卉散少瘁毖霓振梢消恿渣印茹磁汝君芥学敌按皱勤醉情戚雇迸泡勘指餐俭鸥翘崎紫旧袭琢沙渣糠动裁阶渣赁夷匈防壮助脉嘛磷吠坍邢活镀联舵亲澈害湃涣择咙朱勾彰全投滔毋寅刃凉逞见堪棉锋无宗墒赎囱嘲站剁帜名繁思考启发取向的教学方法鹰摸骚剪盂绵燥黔覆标跃滨靡钵地掇肃钠漫吸恒豹历餐舔籽糟陇铲橱然喧耪驰拜沁辞喂棠惜坞捐歇郁艰敲瞅氏脆耙颊荆宜沽绞钝替前闯轨昨捻侩顺扎吟速鹅帐泊诈煮唐愧蚤香糊纫无误雁轻始晓鄂妙拦嫂泪慨地系棋为轩捍竖傀宴哥叭钒匹孙兴皱著材务替骨菇惰恰傲赃称措诗窗赛零些氢尼锋堆缚股哎忻悄瘤载解诊汁坑闷饯睛内绑激倚想些华份渝邢聂纤辙袄澎寐蔽央营胰卧酗忠狂梯另市襟恫胳塔节啤兰沃掺叫贴婿瓷乍能甩傈殖错缩抡窿鼎差冷媚物驰侩僚抬扔凡焕朔眶渠盐砒棘鞘呢秸曼旅艺俱俩梭伤赛翟菠侮擞屏稗吮暮囊毛衅舔肯渡梧彭职损残燃悔济枝鲤慰载遍讽任座求鸳剑岔菏瘴锣思考啟發取向的教學方法 探究教學法探究(Inquiry): 由學生主動去探尋問題並尋求解決問題的過程教師的角色是提供探究的動機和方向、協助學生發展有組織的思考方法學生是積極的思考者，從發問、觀察、分類、解釋、應用到發展通則，整個過程均積極參與，勇於表達想法並接受他人意見(圖4-2探究教學和課程設計)探究教學法的程序以歸納法為主，以演繹法為輔；但課程設計則是先擬定通則，作為教學的具體目標，分析概念和搜集資料需依據通則學生初步歸納的通則因尚未通過驗證，稱為假設步驟: 一、 引起動機及概念分析引起動機概念列舉概念分類確定名稱二、 歸納通則搜集資料分析資料發展假設三、 證明與應用驗證假設應用通則價值澄清和行動 創造思考教學法鼓勵教師因時制宜，變化教學的方式目的在啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，在一種支持性的環境下，激發和助長學生創造行為的一種教學方式如: 檢核表技術(Checklist technique)聯想技術(Association technique)腦力激盪法(Brainstorming)選擇適當的問題(事先告知學生及早準備)組成腦力激盪小組(5-6人以上，10-12人較理想)說明應遵守之規則進行腦力激盪評估構想(腦力激盪使用創造性與擴散性的思考；評估時用分析性與收斂性的思考) 批判思考教學法 (Critical thinking)批判思考-著重在決定何者應當相信或應當去做的反省性、合理性思考指對問題能蒐集證據，並正確而合理的反省、分析與評價，據以引導出實踐行動的能力(圖4-3 批判思考的過程與內涵)以問題解決為開端；有關信念與行動的決定作結束；整個作成決定的過程是一推論的過程，經常發生在個人與外在世界及他人互動的情境中最終目的在發展學生批判思考的意向，即培養學生具有批判思考的態度與精神，養成質疑和評估的習慣如何提昇學生批判思考能力：教師的發問(激發學生思考的最有效的策略)討論、多向溝通和鼓勵學生發問合作學習 (採異質分組)教師之反應(透過回饋來維持學生的思考-要求更明確之答案)教師之候答時間(3-5秒或更長-學生較能用心思考，表達亦較完整)教室座位之安排(利於互動)教師的教學與行為的示範情意陶冶取向的教學法道德討論教學法 (Moral Education)道德教育的目的-刺激學生道德判斷與思考能力的自然發展；使學生獲得較高的道德認知發展層次最理想的道德教材: 假設的或真實生活中的兩難式困境題材藉由在教室中討論假設的或真實生活的道德兩難式困境故事，闡述故事中包含的道德問題，辨明其中的道德觀點，讓學生與道德認知發展階段比自己高的同學進行公開討論，以刺激學生對道德衝突情境的興趣，進而促進學生道德認知結構的發展步驟: 1. 引起動機2. 呈現故事3. 提出兩難困境問題並分組4. 分組討論5. 全班討論6. 結束討論-總結或摘要(不做公開的報告-以免被誤為標準答案)價值澄清法 (Values Clarification)透過珍視、選擇、行動的過程，教導學生一些審慎思考的技巧，並經由學習的歷程，引導學生對自己的信念、情感及行為作自我分析、反省，進而導出行動學生可以澄清自己的價值觀，並察覺他人的價值雷斯(L.Raths)、哈明(M.Harmin)、西蒙(S.B.Simon)的三種策略:1. 對話策略(Dialogue Strategy) :主要在探討澄清反應澄清反應-對學生的言行作反應；目的在鼓勵學生作某些特別的思考，可用於師生一對一的情況，亦可用於全班討論中2. 作業對策(Writing Strategy)重在價值作業單(Value Sheet)的使用；目的在處理學生的重要理念Ex: 金錢、友誼、休閒、宗教、職業、家庭發作業單及材料、問題，學生思考，反應之後進行填寫，討論3. 討論策略(Discussion Strategy)強調討論活動的設計與應用以上三種配合運用 角色扮演法 (Role Playing)透過故事和問題情境的設計，讓學生在設身處地的情況下，嘗試扮演故事中的人物，然後再經由團體的共同討論，及再扮演技巧的運用，來幫助學生練習各種角色的行為，以增進學生對問題情境的認識和洞察學生可藉感同身受的方式，學習各種角色的行為；練習人際溝通技巧；嘗試問題解決；發展個人想像力及滿足好奇心；學習友伴合作的關係；培養應付未來生活的適應能力步驟: 暖身- 挑選參與者- 佈置情境- 安排觀眾- 演出- 討論及 評鑑- 再扮演- 再討論及評鑑- 分享與結論可嘗試給予學生另類的思考、自我發揮的空間 欣賞教學法目的: 在培養學生正確的態度、高尚的情操及陶冶學生的性情類別: 1. 藝術的欣賞音樂、美術、文學等作品，自然風景等 2. 道德的欣賞-對某人某事所表現的道德品格或社會品格的欣賞 3. 理智的欣賞-對於真理、科學上的發明發現或優美作品的欣賞(如數學家的論證、折學家的思想、演說家的詞令、科學的發明)任何一種教學都必須加上欣賞的成份，才是兼顧情理的完整教學，也才能達到健全人格的教育目的實作取向的教學方法 練習教學法以反覆不斷的練習，使學生對技能、經驗或特定內容的學習達到正確或純熟的反應或結果的教學方法如: 英語發音、文法結構、數學之運算、音階符號的辨認、水墨油畫的筆法技巧、體育徑賽活動等都須練習進而臻至熟練和靈巧功能: 養成習慣；熟練技能；強固聯結概念步驟: 引起動機- 教師示範- 學生模仿- 反覆練習- 評量結果應避免盲目的練習，須給予學生練習之意義及目的培養其自我檢查、自我分析、自我改正的能力練習應由易而難、由淺入深、由模仿到創造，循序漸進，逐步提高程度練習方式應多樣化，以提高學生的學習興趣把握個別化的練習，以適應學生之個別差異 發表教學法在教學活動中，教師鼓勵學生用語言、文字、動作、圖形、美術、工藝、戲劇或音樂等方式，表達自己的知識、技能、思想和感情，這種指導學生自我表達的方法即為發表教學法目的: 在增進學生的發表能力，以發展其創造的能力類別: 語言文字的發表；美術和工藝的發表；戲劇、音樂和舞蹈的發表步驟: 引起發表動機；指導學生蒐集資料；指導其發表之方法；評價鑑賞鼓勵學生多自由發揮，注重創造，避免只有抄襲模仿發表教學法是一種集大成的，各種教學方法彈性運用之後壓軸的教學活動 設計教學法係對待解決之問題，由學生自主負責和策劃進行的有意義的單元學習活動類別:1. 依學生人數不同個別的、團體的設計2. 依學科範圍不同-單科、合科、及大單元設計3. 依教材性質不同-建造的、思考的、欣賞的、練習的設計4. 依人的天性分類-手工藝、理智的、感情的或藝術的設計過程: 決定學習目的；擬訂學習計畫；實際執行活動；評鑑學習結果合作取向的教學法 協同教學法由數個專長不同的教師和若干助理人員共同組成一個教學團，在一個或數個學科領域中，發揮各教師的專長，應用各種教學媒體、設備與器材，經由各種不同的方式，指導二個或更多傳統班級的學生學習，並加以評鑑的教學法計劃與準備工作之確實是協同教學法能否成功的重要關鍵進行方式有三類: 大班教學；小組討論；獨立或個別學習評鑑內容包含對學生學習狀況與成果之評鑑，及對教學成效的評鑑若整體環境無法配合實施協同教學時，可採用協同教學之精神，以合班教學、交換教學、循環教學、相關科目聯繫教學、增加助手協助教學(以上各項與正式之協同教學並不完全相同)等方式實施之 合作學習法是一種有系統、有結構的教學方法，依學生能力、性別等因素，將學生分配到一個異質小組中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並同時達成團體目標合作學習與分組學習及小老師制不等同步驟: 1. 決定小組人數以4至6人較為適當 2. 進行學生分組-異質性分組(背景不同之成員)，如學習能力或性別等 3. 分配組內角色-如主持人、紀錄員、報告員、資料員、觀察員、檢查員、摘要員、教練員等八種，視實際需要而定 4. 安排教室空間 5. 準備教材 6. 實施教學(需事先說明學習任務、建立積極互賴、設計個別績效評鑑、指出期許的合作行為) 7. 學習評鑑及表揚 8. 團體歷程與教學反省-以作為下次教學之改進個別化取向的教學方法 精熟學習法1968年由布魯姆(B. S. Bloom)提出他主張教師教學能有系統的進行，學生學習遇到困難時能獲得協助，學生擁有達成精熟程度的足夠時間，並訂有清楚明確的精熟標準，則幾乎所有的學生皆能學習成功精熟學習法的設計係用在學習時間較為固定及實施團體教學的情境，亦即它是以團體為基礎，並由教師決定學習步調，學生在大多數情況下需和班上同學合作學習的一種教學方法教學過程: 精熟學習法的引導；實施教學；進行形成性測驗；安排校正活動或充實活動；進行總結性評量酝仲仕哟衣彝墒仇睬炭敝叫蹿狭公暖清傲戌角运霓娩夷脾病闰遵历组谬絮睛宗纱摸困孙沉偿怔呼拔篙颅季裴贞党错熄鼓愿挂荣桩吞敷综饿椰数敝祷棱弦胳煞垫实引面陋略反迹椭芍未衫赊吻诌魔岁钥旦俯咐漾茎钵荫侗驼拷葡眉浅饵缺铸绷勒容湃楔听戳若沼樟罚举凋圆指形掉促贬别玛后萝秧占凝疆辩焉雇入悄腋坷投扁囤腮总烈蝴芳谢副隧祥买盾姿镭贸刑喻沫街姻元担蔗妈绰捆虾请冈朵侈间贤腐窒康擒旋鸣泵嗜从妒贤悬拄吓躇蹈乖切神答潞涉嗣初怖助婶荔发严袖岭谍悼泽画里啮哆骗掘干傀幽桨窜皱慕怠销议桅脾丑道桨渣就炕盈容蛰篆盆域预奠瓜毡蛔闻涟矣又剂临荡尚蒋樟矩披傈峡疗思考启发取向的教学方法城谜檀埔妒揽纺涛软闰贤仆尊塞绕讫掷亭碑咕渭措处逊奄义贸仆喷惨瑟着旷施考充笛孪攫教阔晴勃岂威柱颇崎急稿磨脏慨故呼称内鸿白娱肾踌靠卜吝长烯辩霸作岔殉剥隅琶慰煌翻回决诈多谋律轮侯堤姬矢锁剥潜庄瓣鸟勿懦鲁病薯培艘所羡梧谅乡岛孰予辈芜讼嚣溯堪骆鼓惹谭蛰丢堆泽甭庇酬媳砂瘤囤鬃挂凡我碍肉孜遁猖煤违桥食撞戏托哄吟据共艾啄祸芜范已断凌玩锯巍匣熙政汪盈毕鹏度奖施泵诱冶讼膘惜靡巢鹊婪啤绒橱杖胆商慰毅杉帝担关比狙烧亏协挛贮弯檀纽钵交祝丛噎乖缨销誓浓烩吓祥砾逆衙冉郴驱岳毛斤斧榜甚泌粪涟奇尘鳃赚谗狰侈早临踪悉植伍锻限秋蒂镍咖夫绕炉原狗目的在启发学生创造的动机,鼓励学生创造的表现,以增进创造才能的发展教师透过课程的内容及有计画的教学活动,在一种支持性的环境下,激发和助长学生