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全国教育科学 “十五” 规划子课题中原石油勘探局重大科技项目少年儿童良好学习习惯养成的实践研究教师实验手册项目负责人：孙 培 山项目组长：王明平起 止 年限：2002年2004年中原油田教育中心二一九二一九年二月二十八日少年儿童良好学习习惯养成的实践研究一、项目目的意义21世纪是一个竞争和挑战的世纪，也是一个终身学习的世纪。习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。在众多习惯中，学习习惯是其中的重要方面。儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：“少成若天性，习惯为之常。”近代著名教育家叶圣陶说：“教育是什么？就是培养良好的习惯。”美国教育家赫尔认为：“若缺乏内趋力，则习惯不巩固，习惯不巩固，则学习等于零。”他把一切学习都归于习惯的形成和巩固，这与叶圣陶先生的观点一致。英国教育家洛克也说：“一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”进化论的创始人达尔文说：“我的生活过得像钟表的机器那样有规则，当我的生命告终时，我就会停在一处不动了。”达尔文所说的“规则”，便是指良好的习惯，当然更包括学习习惯。爱因斯坦在论教育中说：“如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以及智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。”他还借用别人的话给教育下了这样的定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”其实，这“留下来的”就是学习习惯。美国学者特尔曼从1928年起对1500名儿童进行了长期的追踪研究，发现这些“天才”儿童平均年龄为7岁，平均智商为130。待这些儿童成年之后，特尔曼又对其中最有成就的20%和没有什么成就的20%进行分析比较。结果发现：两者之所以有明显的差距，其主要原因就在于前者有良好的学习习惯及强烈的进取精神和顽强的毅力，而后者则甚为缺乏。国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。从教育是发展学生个性来说，教学就是要从理解和运用的能力方面来完善学生的个性。从这个意义上来讲，培养良好的学习习惯，是教学的全部任务，是一切教学内容、教学方法和教学过程的终极目的。人们在用大量的事实证明后，进一步地确信：习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄。养成良好学习习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良学习习惯的人具有较大的潜在能量。小学阶段是培养良好学习习惯的重要时期。培根说：“习惯如果是幼年开始，那就是最完美的习惯，”“天性于人固然是客观存在，但是习惯和教育则可以改变人的天性，习惯在人的天性、情感、意识、思想中起着巨大的作用。”培养良好学习习惯的重要性主要体现于以下三个方面：良好的学习习惯是学生学习生活走向成熟的标志。在学习的启蒙阶段，学生学无常规，只是被动地照着学。然后，在教师的指导下，他们逐渐探索出一套适合自己个性的学习习惯，保证其学习的进行。倘若这种学习习惯出现自觉、稳定、有效的特征，说明他们已走上了学习科学化之路。良好的学习习惯是精神、意志、毅力的集中体现。良好的学习习惯的形成是一个从无到有、曲折渐进的过程。因为学习活动本身并不是一帆风顺的，有来自于社会、家庭、亲友的干扰，有求知本身遇到的困难，因此学习习惯的形成、稳定、持久有赖于精神、意志和毅力。良好学习习惯的养成过程，是精神教育和意志毅力磨练的过程。良好学习习惯的养成能够使学生收益终生。当代科技的高速发展，使人们认识到继续教育、终身教育的必然性和重要性，而学习习惯是每个人的生物钟，一旦养成，对其继续教育将发生长效的作用。良好学习习惯对学生成功至关重要。在全面推进素质教育的过程中，学习习惯的研究显得需要和迫切。学习化社会发展之需要。当今社会步入学习化社会。教育在个人生活中的作用越来越大，学习成为个人在社会中生存的手段，没有良好的学习习惯将影响个人的生活质量。人们只有善于学习，养成良好的学习习惯才能更好地发展。学生个体发展的需要。良好的学习习惯是在有意识的系统培养中塑造的，而不可能在无意识中自发地形成。良好的学习习惯促进个体的发展。油田各学校学习习惯培养存在的问题。中原油田各学校培养学习习惯存在的问题：学习习惯培养面窄。一般集中于听课、作业、复习等课堂学习习惯的培养与训练。学生创新精神和实践能力的培养滞后，如思考习惯、动手实践的习惯培养很少涉及。学习习惯培养方法单一。多采用外部强化训练方法，对个性习惯培养涉及极少。学习习惯培养缺乏评价与反馈。学习习惯的检测评估缺乏客观标准，教师和家长不知道如何评价学习习惯，更不能通过评价促进学习习惯的发展。上述问题，构成我们需要着力解决的三个问题，即学习习惯的培养如何拓宽，如何形成科学系统的培养策略与方法，怎样对学习习惯进行评价。这些都是本课题力求突破的地方。二、国内外技术现状及发展趋势学习习惯的界定：所谓学习习惯，是指在学习过程中经过反复练习形成，并发展为个体需要的自动化学习行为倾向。学习习惯培养的现状及发展趋势。随着教育改革的不断深入，这一课题引起了教育者乃至学生家长们极大的兴趣和重视。从目前大量的理论与实践研究可以看出，习惯这一古老而传统的话题始终是许多教育工作者研究的热门课题。目前对于基本学习习惯的研究已从理论研究深入到实践操作。近十年来大致可以将学习习惯培养内容的变化分为两个阶段：第一阶段：90年代初期，许多教育工作者认为最为重要的、基本的学习习惯有五种：课前准备的习惯。做好课前准备是上好课的基本条件。认真听讲、积极思考的习惯。课堂教学是学生增长知识的基本途径。上课认真听讲，积极思考，才能真正掌握新知，提高成绩。预习、复习的习惯。预习是学生学习的起始环节。课前预习是一种科学的学习方法，也是培养学生自学能力的有效方法之一。课后及时复习，温故而知新，能使学生加深对知识的理解。认真作业、检查订正的习惯。作业是学习过程中的重要环节，有助于巩固、消化所学知识，把知识转化为技能。作业后仔细检查，自觉订正，也是非常必要的。课外阅读的习惯。课外阅读对于开拓学生视野、丰富知识、提高阅读与表达能力具有重要作用。第二个阶段：随着素质教育不断深入，人们越来越深切地感受到培养创新人才的重要性。江泽民主席在全国科学技术大会上说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”由此可见，从小使学生具有创新意识是国家强盛的需要。培养创造性的学习习惯，能使学生在学习中不拘泥、不守旧，敢于打破框框。这是适应现代创造活动所必须具有的思维品质与学习行为素质。在这一新形势下，从90年代末开始，许多教育者相继在各教育杂志上发现相关论述。其中，较有代表性的是蓬莱路第二小学季萍老师提出的观点。她根据小学生生理、心理和思维发展的特点，概括出10种创造性学习习惯，具体如下：提问的习惯。培养学生提问的习惯，就是把提问的权利交给学生，让学生为求知而问，为求疑而问，为求异而问，为求用而问。仔细观察的习惯。培养学生仔细观察的习惯，就是通过课堂上培养和引导学生仔细观察事物，如人物、插图以及老师创设的种种情境，逐渐养成学生留心观察周围事物的习惯。积极发表自己见解的习惯。创新是一种改革现状，打破旧框框的活动。这就需要学生具有主人翁的意识和自信心，具有较强的独立钻研能力和在种种不利状态下具有坚持不懈、敢于咬定青山不放松的心理素质。多角度思考的习惯。这是培养学生在问题面前养成不是局限和满足于从一个角度去寻找答案，而是从两个、三个，甚至更多的角度去探讨问题的答案，从而使答案趋向于完善。联想、想象和假设的习惯。培养学生联想、想象和假设的习惯，除了提高学生的创造能力以外，更重要的是开发和拓展学生的右脑功能。广泛吸收多方面信息的习惯。提倡培养学生广泛吸收信息的习惯，就是为了使我们的学生除了能在课堂上吸收知识信息以外，还能学习利用报纸、杂志、书籍、电视广播、电脑网络来吸收知识信息，为学生适应终身学习作好充分准备。评判教师、教材和他人意见的习惯。评判教师、教材和他人意见的习惯，着眼点在于让学生不要把教师、教材当作是永远正确的，敢于评判他们，让学生有一点“初生牛犊不怕虎”、“挥斥方遒，指点江山，激扬文字”的胆量和气魄。学会手脑结合、注重实践的习惯。这要在指导学生学习书本知识的时候经常引导、鼓励学生用手比比划划、练练做做，从而提高学生的动手能力，实践能力。互相合作、争取集体成功的习惯。培养儿童从小与人共处，尊重别人，主动参与。在既亲密又制约的环境中，形成乐于合作的习惯。注重反思、自己归纳整理知识的习惯。这需要学生在学习过程中不断反思自己的学习情况及所获取的知识，并通过归并、删节、提取，整理成一定的序列，这实际上是一种创造性劳动。对于创造性学习习惯的研究，目前正处于起步阶段，还需要深入、广泛地进行研究，从而形成一整套能适合学生发展的培养序列。对于基本学习习惯的研究已从理论研究深入到实践操作，积累了丰富的经验与培养方法。随着时代的发展、科技的进步、教育改革的不断推进、人们观念的逐渐更新，孩子们具有的良好学习习惯不应再只是基本习惯而已，而应该养成顺应时代发展潮流的创造性学习习惯，养成适合自身发展的个性化学习习惯。只有这样，良好的学习习惯才会给学生带来全新的学习革命。创造性学习习惯的培养，应以创新思维为核心，注重培养学生的创造意识、创新精神。个性化学习习惯的培养应按照学生的个性特点来进行，即按照他们的个性特点去再塑他们个性化的学习习惯。对此，我们认为，学习习惯培养的发展将越来越显现如下的趋势：第一，在培养内容上，除要完善一整套基本学习习惯培养系列，更要对创造性学习习惯进行深入扎实的研究。第二，在培养方法上，在重视外部强化训练的同时更注重内部动因的激发，做到规范科学，突现个性。第三，在学习习惯的评价方面，形成一套科学先进、操作简便的评价体系，从而形成良好的评价反馈机制。学习习惯的培养这一研究课题，将随着时代的需要，不断向深度和广度拓展，从而展现出它的研究价值。三、研究的理论基础 1、主要理论依据。有关学习习惯形成及影响因素研究成果的支撑。现代学习心理研究中，对学习习惯以及形成的影响因素持有这样的观点，首先，个体的学习习惯是个人内部自相适应的一种自动化行为的动力系统。习惯一经养成，人们的优势心理反应是维持一种习惯而不是去改变这种习惯，这是学习习惯形成应遵循的心理规则。学习习惯的养成与个体的认知因素，个性因素以及社会环境因素密切相关。就认知因素而言，个人的认知经验是学习习惯形成的基础。研究表明，个人的认知方式和元认知水平，直接影响着学习习惯的形成。认知方式决定学习习惯形成的快慢，使学习习惯带有鲜明的个性色彩；而元认知水平越高，学习习惯就越容易形成。就个性因素与社会环境因素而言，动机是影响个体学习习惯形成的首要因素，它主要是通过动机强度的大小、自我效能感（指个体对自己从事某一活动能力及其产生后果的感知与期待）的高低来实现的。研究表明，个体对学习习惯作用的认知明确，可以很好地促进良好学习习惯的形成；而自我效能感的高低则影响个体从事某一学习活动的努力程度，自我效能感愈强，个人的努力就愈持久，越有利于学习习惯的形成与发展。其次，个性因素中性格也是形成学习习惯的重要条件，其中意志特征的影响特别明显。若说动机是学习习惯形成中具有情绪色彩的暂时动力，那么良好的性格品质则是习惯赖以长期巩固的保证。另一方面，教师和家长的引导对于学生学习习惯的形成有十分重要的关系，它往往起到潜移默化的示范作用。班杜拉的社会学习理论认为，行为获得的一个重要方式是观察他人的行为及其结果，其心理机制是：在观察模仿过程中，个体能抽象出榜样的行为特征，形成规则，进而对这些规则予以重组，形成自身全新的行为方式。基于上述的研究成果，我们在实施“小学生的学习习惯”内容框架时，充分考虑到学生的个体差异，学生的行为动机、性格等非智力因素的重要作用，以及教师、家长的巨大影响力，以此作为具体实施这一框架的科学支撑。小学生心理发展特征的理论支持。小学生的心理发展，有其内部特有的规律。当代儿童心理发展的研究表明，小学生童年期（6-11岁）分为低年级、中年级、高年级。其心理发展中的变量，表现为发展的连续性，量变超过一定限度就变成另一种质（质变），这就表现为渐时的中断，即表现出发展的阶段性。就与学习习惯有关的心理变量看，各阶段呈现出来的质的特征主要如下：第一，小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维发展过程中的“飞跃”或“质变”。这期间，上述两种思维形式交错发展，并且逐步具备人类思维的整体结构。同时，这个思维结构仍有待完善与发展，且在中后期逐渐出现不同认知风格的迹象。第二，小学生的学习动机由比较短近、狭隘的方向逐步比较自觉、远大的方向发展，从不稳定的学习动机逐渐向较为稳定的学习动机发展，它反映了该年龄阶段学生学习行为的动机及其整个学习活动的水平特征。第三，小学生性格的意志特征尚未真正发展起来。具体考察小学生意志特征的各因素，如独立性、自制力、坚持性等在低年级并不显著，直到中年级后才有较快发展。但是，自制力和坚持性却呈逐渐下降趋势。这是因为，低年级行为方式主要受外部因素，如教师、家长的控制。随着年龄增长，小学生对外在控制因素等方面的依赖性渐渐减少，但其内部控制能力还不足以调节控制自己行为所致。第四，学习活动需要付出较大的心理能力，因而小学生在学习活动中经常产生各种情绪体验。有研究表明，这个时期，大量的情感内容主要与学习活动相联系，这就导致情感内容不断丰富，情感的深刻性不断增强，情感更富有稳定性。小学生心理发展的上述特征，对我们正确地制定培养良好的学习习惯的要求，把握培养过程中的关键期与关键点具有重要的指导意义。2、实践的基础。首先，我们进一步分析了当前有关学习习惯培养方面的不足。概括起来，表现在：学习习惯培养的实践范围大多限于单项学科教学，其成果多为具体学科教学中的经验总结，缺少系统性、相互渗透性和前后一贯性。学习习惯培养的方法在以人为本、尊重人的个性、遵循人的成长规律方面需要加强，以增强远期效果。其次，油田教师多年来在小学生学习习惯培养方面积累了大量的实践案例，不少教师在感情层面上能提供丰富的经验素材，其中不乏行之有效、可以推广的内容。但是，教师培养方法不同层度地还存在规范有余、个性化不足、机械外塑有余而激发内驱力不够的现象，培养行为随机而琐碎。如何使广大教师从实践中学会反思，拓展视野，深化对自己培养方式方法的认知；并通过有效的筛选，充实提升，注入新的教育理念，使这些方法产生更大的教育效益，这是我们进行实践的基础和需要。3、实施的基本要求。关注全体学生。学习习惯的养成，与每一个学生密切相关在培养学习习惯的过程中，作为教师，必须关注全体学生，防止出现两种倾向：一是“见森林不见树”，即只注重一般的号召，采取统一的方法，简单化地处理各种情况；二是“见树不见森林”，即重视对少数不良习惯携带者的教育与矫正，而忽略一般学生和优秀学生的习惯养成的特点与需要，误以为这些学生的习惯已经养成，不必再费心了。殊不知恰恰在他们中间，或在习惯的某些方面的弱点被掩盖了，或有不少极具个性的萌芽表现需要大力扶持，使之早日形成个性化的学习习惯。因此，我们在培养小学生良好学习习惯时，必须处理好“树木”与“森林”的关系，既要面上的培养，又要充分关注个性化学习习惯的培养，这样关注全体学生才能落到实处。运用多种形式。我们对学习习惯的培养，从形式上来说，决不能仅限于单一的外塑化的反复行为训练，这似乎较为简单易行，有时效果也不错（指即时效果）。但是，学生接受教育应是多姿多彩的。教育的基本原理告诉我们：形式单一的教育活动，易使受教育者产生厌倦，影响教育的持久性和长效性，对于小学生更是如此。所以，在学习习惯培养中，要开动脑筋，积极创新。无论是学校教师还是家长，要充分利用现有的条件和环境，运用多种形式，比如游戏、竞赛、角色互换、榜样示范等，激发学生的内在动机，满足他们的情感需求。让学生在丰富多采的学习参与体验中，增强习惯培养的效果。课内课外结合。学习习惯的主阵地在于课堂，主要抓手是学科教学，这是这一课题研究的主要领域。然而，作为个体习惯的养成，是不应受具体的时空限制的。课堂学习之外，学生的学习活动也应当成为我们关注的方面。这里有不少问题值得思考和研究，比如在学科教学之外的学校其他活动中怎样进行学习习惯的培养，家庭教育中如何落实学习习惯培养等。我们的思路是：将课堂教学、课外活动和家庭教育紧密结合起来，充分发挥课外活动的延续作用、家庭教育的补充作用，使学生学习习惯的培养有一个良好的环境。鉴于目前教师教育的影响力能涉及到的范围及程度，我们力求寻找课堂教学与课外活动相结合的突破口，适当地顾及家长的培养方法的指导。分层分类培养。在小学生活的五年中，学生的心理发展是动态的与不均衡的。与学习习惯养成密切相关的几个重要的心理因素，如认知方式、动机、意志品质等在不同年龄阶段表现出各种的特征，即使在同一年龄层次中，每个学生的情况也不尽相同。所以，在学习习惯的培养过程中，要采取分层分类的方式。具体的做法是：纵向上，根据不同年龄的学生，提出不同的学习习惯的培养要求，即低年级要求扎实，集中于加强基本学习习惯的培养，适当渗透拓展性学习习惯；高年级巩固拓展性学习习惯，培养个性化的学习习惯。在培养方法上，低年级抓住欲望激发学生内部动机，辅之必要的外部诱导与训练；高年级则立足于发展学生的自信心，引导学生发现自身的长外，充分感受成功。横向上，注重不同类型的学生，采取针对性的措施，逐个展开矫治、培养工作，使每个学生能在原有的基础上得到发展。四、主要研究内容（一）、研究内容本研究将达到以下主要目的：1、在培养内容上，要完善一整套基本学习习惯培养系列。基本的学习习惯有五种：课前准备的习惯。做好课前准备是上好课的基本条件。认真听讲、积极思考的习惯。课堂教学是学生增长知识的基本途径。上课认真听讲，积极思考，才能真正掌握新知，提高成绩。预习、复习的习惯。预习是学生学习的起始环节。课前预习是一种科学的学习方法，也是培养学生自学能力的有效方法之一。课后及时复习，温故而知新，能使学生加深对知识的理解。认真作业、检查订正的习惯。作业是学习过程中的重要环节，有助于巩固、消化所学知识，把知识转化为技能。作业后仔细检查，自觉订正，也是非常必要的。课外阅读的习惯。课外阅读对于开拓学生视野、丰富知识、提高阅读与表达能力具有重要作用。 通过研究，提出良好学习习惯的培养方案和不良学习习惯的矫正方案，做到良好学习习惯培养和不良学习习惯矫正相结合，为中小学教育实际工作和家庭教育服务。2、要对创造性学习习惯进行深入扎实的研究。提问的习惯。培养学生提问的习惯，把提问的权利交给学生，让学生为求知而问，为求疑而问，为求异而问，为求用而问。仔细观察的习惯。培养学生仔细观察的习惯，通过课堂上培养和引导学生仔细观察事物，如人物、插图以及老师创设的种种情境，逐渐养成学生留心观察周围事物的习惯。积极发表自己见解的习惯。多角度思考的习惯。培养学生在问题面前养成不是局限和满足于从一个角度去寻找答案，而是从两个、三个，甚至更多的角度去探讨问题的答案，从而使答案趋向于完善。联想、想象和假设的习惯。培养学生联想、想象和假设的习惯，除了提高学生的创造能力以外，更重要的是开发和拓展学生的右脑功能。广泛吸收多方面信息的习惯。提倡培养学生广泛吸收信息的习惯，就是为了使我们的学生除了能在课堂上吸收知识信息以外，还能学习利用报纸、杂志、书籍、电视广播、电脑网络来吸收知识信息，为学生适应终身学习作好充分准备。评判教师、教材和他人意见的习惯。评判教师、教材和他人意见的习惯，着眼点在于让学生不要把教师、教材当作是永远正确的，敢于评判他们。学会手脑结合、注重实践的习惯。在指导学生学习书本知识的时候经常引导、鼓励学生练练做做，从而提高学生的动手能力，实践能力。互相合作、争取集体成功的习惯。培养儿童从小与人共处，尊重别人，主动参与。在既亲密又制约的环境中，形成乐于合作的习惯。注重反思、自己归纳整理知识的习惯。学生在学习过程中不断反思自己的学习情况及所获取的知识，并通过归并、删节、提取，整理成一定的序列，培养学生善于总结，养成主动自觉地归纳知识的好习惯，培养学生养成重视并经常进行自我反馈的好习惯。 3、在培养方法上，在重视外部强化训练的同时更注重内部动因的激发，做到规范科学，突现个性。4、在学习习惯的评价方面，形成一套科学先进、操作简便的评价体系，从而形成良好的评价反馈机制。 研究重点是少年儿童在学习方面良好习惯养成的研究。少年儿童健康人格培育的一个重要基础就是学会学习。如果少年儿童在这方面养成一系列的良好习惯，他们人格的健全发展就有了巩固的基础。课题将如何学习具体化为一系列习惯，并通过他们日常的学习和生活实践来进行培养。在学习方面，课题强调的核心理念是培养创新精神和创新能力，在人格上的主要体现就是基础扎实，掌握信息，学用结合，善于思考，科学用脑。人格特征的外在表现就是一系列良好习惯，这些良好习惯都需要在少年儿童日常行为中培养。 21世纪学习习惯应该有下面几点：在思考中学习的习惯；收集信息整理信息的习惯；虚心学习、集思广益、合作交流的习惯。未来是一个多学科结合的社会，需要集思广益；要有问题意识，善于提问题； 本课题着重以下几个方面的研究：1、少年儿童良好学习习惯养成的实践研究。2、少年儿童不良学习习惯矫治的初步研究（以个案为主）。主要研究方法：行动研究法：每个年级选择一个实验班，研究各年级段不同指标。具体实施：制定自己的计划，做好前测，中心组成员每两周活动一次，11月中期交流，3月份出初步成果。访谈法。调查法（问卷法、访谈法）：问卷前测，调查家长、学生。个案研究法：开展与特需生交朋友的活动，做好特需生档案。观察法。文献研究等。（二）、学习习惯培养的方法长期以来，在培养学生良好学习习惯时往往采用外部强化训练的方式，比较传统的做法是：抓小抓早，分段训练；点滴抓起，持之以恒；严格要求，反复训练；针对特点，科学训练。具体的培养方法如下：1、警句提醒法。在自己家里、房间、教室等醒目处，贴上一些警戒自己的格言警句，用以随时提醒自己，按规范学习，防止随意性行为。2、工作程序法。设计一天的常规性学习活动程序，规定每项活动的时间、内容，每天坚持按程序、按要求进一步学习，防止随意性行为。3、一日反馈法。每天晚上临睡前，回忆一天学习活动中哪些按规范做了，哪些没有做好，督促自己明天纠正，防止养成不良习惯。4、惩罚强化法。分教师给予奖罚和学生自我奖罚两种，对的奖励表扬，错的批评惩罚，多次强化，就会形成条件反射，逐渐使正确的行为方式固定下来，形成良好的习惯。5、情境感染法。利用趋众心理，创设良好习惯的情境，使小学生从中受到感染，自觉和无意识地模仿、认同。6、竞赛促进法。利用少年儿童争强好胜、荣誉感强的特点，开展好习惯的竞赛。例如：比作业书写规范工整，比坚持预复习等。7、榜样示范法。把学习习惯好的同学或某个同学某一方面的好习惯作为榜样，号召大家学习仿效。8、机械重复法。在一段时间内围绕某一活动开展训练，时间久了自成习惯。实施的主要策略思想与方法主要的策略思想。学生学习习惯培养的策略思想，主要是指为了实现培养目标而采用的方法、组织形式所构成的综合方案。它既是一种内部定向过程，也是学习习惯培养方法与调控措施的综合体，是提高实施效果的方法和活动。在制定具体的策略思想时，我们还注意在正确把握小学生学习习惯形成中思维、动机、意志、情感发展的特征规律的前提下，合理地吸收行为方式的内化与顿悟原理，借鉴运用有关的行为培养与矫正技术。循循善诱，严而有格。作为教育基本方式的诱导，就是要把学生的心和行诱向、导向教育目标。任何一个良好的学习习惯的形成，都要靠坚强的意志、严格的要求、长期的实践。这就是说，要严字当头，循循善诱，进行反复的训练，使其达到基本的规格要求，并启动他们以坚强的意志去努力实践之。点滴抓起，日积月累。培养学生良好的学习习惯，要根据需要，结合可能，有的放矢，从一点一滴抓起，日积月累地坚持。只有这样，才能达到由少到多、由点到面、由单项到系列、由部分到整体，全方位地培养学生的学习习惯的目的。任何良好的学习习惯的形成，都有一个长期的发展过程，有一个经过多少次重复和训练巩固下来并变成内在需要的自动自学过程。从信息加工的观点看，人的任何一种习惯可以分解为复杂的刺激与反应过程。从刺激到反应之间需经五步：第一步，输入。各种感觉器官接受输入信息，引起冲动；第二步，编码。识别信息，信息被转化成要领这就是皮亚杰所说的同化过程中新的信息被纳入已有的观念中；第三步，信息加工。运用联想和思维从信息中推导出以符号陈述的行动指令；第四步，译码。符号的指令转化为神经冲动；第五步，输出。神经冲动引起机体作用于外部世界。研究表明，从一步一步有意识的尝识到自动操作的形成，主要是由于省掉许多中间环节的缘故。或者说，他们已发展了所谓内部的指导程序。有证据表明，尽管每一个习惯开头可能是逐个成分学会的，但技能学习的较高阶段包括发展一个内部程序，它使完整的操作畅通无阻地执行，很少需要反馈，就像完全自动化了，其内在的机制可能就是在人脑内贮存了这种指导程序。这是熟能生巧、日积月累的习得、保持和迁移的结果。上述信息加工的观点，为习惯培养必须从点滴抓起、日积月累地坚持作出了解释。树立榜样，示范引导。儿童喜欢模仿，且年龄越小，模仿性越强。因此，我们在培养学生良好的学习习惯的过程中，要不失时机地从模仿抓起，然后启发自觉，逐渐地产生强烈的自我需求的趋势。行为习惯的养成是刺激和反应之间联接的形成。其中，强化起了至关重要的作用。教育学家们根据这些原理设计了行为习惯养成的教育模式，著名的有相传性管理模式和通过操作方法的自我控制模式。前者强调通过教育对合乎需要反应强化的控制来达到良好的行为习惯的养成，后者强调自我强化和自我监控在行为习惯的作用。榜样示范作为一种强化物，促使学习主体由他控、他人强化向自控、自我强化转化。学习习惯的内化以后者为主，前者为辅，并在二者的有机结合上下功夫，使其伴随、影响每一个学生，在日后人生道路上显示出巨大的力量，受益终身。强化激励，注重效果。对教师或家长提出种种良好的学习习惯的要求，小学生容易接受，也容易忘记，更不易长期坚持。所以，要采取经常性、定期性的训练提示和表扬激励的办法，来强化良好学习习惯的养成教育。再者，教给学生正确的学习方法，也是培养学生良好的学习习惯的重要一环。因为有很多方法经过程式化以后，本身就是一种习惯，诸如“复习的几个步骤”、“多向思考的方法”、“小结整理知识的几个环节”等等。学生会根据自己的情绪体验，形成一定的学习行为定势，即学习习惯。良好的学习习惯的形成，使学生以对后继学习环境的反应会产生巨大的迁移效应。培养方法的类型。以学习习惯的策略思想为依据，按照培养方法的功用特点，我们将现有的做法分为三大类型。基本学习习惯培养的方法。此类方法侧重于基础性的学习习惯培养，为后续的习惯培养打实基础。在具体操作上，抓住明理、引趣、反复训练三个基本要素，初步学会对自己学习活动安排。拓展性学习习惯培养的方法。在学生初步养成基本学习习惯的基础上，着力培养他们在创新意识、实践能力的形成的过程中必须具备的学习习惯。如思考探究、处理信息及动手实践等拓展性学习习惯，使学生适应探究性学习的需要。在操作方面，主要依托探究性学习的展开，抓好激趣、指导、促进体验、感受成功四个环节。个性化学习习惯培养。通过观察、引导、扶持发现并弘扬学生的个性。采用鼓励强化法、亮点捕捉法、优点扩大法等促进学生个性化学习习惯的形成。习惯的养成是一个长期的反复的过程，只有以课堂教学为主渠道，课外教育、家庭教育作为支撑，才会取得收获。另外，学习习惯培养还必须加强各学科间的协调，形成整体的培养优势。在学习习惯培养的过程中，还应借助非智力因素的调控作用。学生接受训练不是消极被动的，而是主观能动的。马克思主义认识论告诉我们：内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。要使学生形成良好的学习习惯，并不是简单地把教师提出的要求“移入”学生的头脑，这其中要有一个内化过程，这个内化过程是必须通过学生内部矛盾斗争来实现的。在内因激发上，满足需要是保证，激发兴趣是前提，产生动机是关键。五、学习习惯的评价1、评价内容可概括为：一个目标：培养学生良好的个性化学习习惯；二个层成：基本学习习惯、拓展性学习习惯；六个方面：课前准备、课堂学习、课后复习、思考探究、获取处理信息、动手操作；二十一个观察点：阅读有关材料、提出问题、准备学具、专心听讲、做笔记或标记、参与讨论、独立按时完成作业、格式规范整洁、验算检查、小结整理知识、观察周围事物、好奇好问、从不同角度去思考、尝试解决问题、对问题的看法、收集信息、筛选整理、学习应用、动手欲望、动手操作、验证反思。这里不分学科，是评价各学科对学习习惯的共性要求。基本学习习惯着眼于学生全面发展。根据学生学习活动的不同阶段，分为学习活动前、学习活动中和学习活动后三个阶段，包括110个观察点。拓展性学习习惯着重于学生思维品质、动手操作以及信息技术的培养。根据我局学生视野较为开阔、思维较为活跃的特点，重点培养学生思考探究和获取处理信息习惯，包括1118八个观察点，针对学生动手能力较弱、动手习惯较差的缺陷，着重培养学生动手操作学习习惯，包括1921三个观察点。评价内容的确定根据学生情况评价目标而定，如一二年级学生只评价基本学习习惯三个方面、十个观察点。各学科除共性要求外，可增设学科特点的评价内容，评价内容服务于评价目的。学习习惯评价可作为学生素质教育综合评价的内容之一。编制学习习惯评价方案，将学习习惯的评价放入学生家长联系册中。从低年级起，每学期设置12项学习习惯，期中、期末进行两次评价；中年级设置较全面的多项学习习惯，每年初及年末作两次评价；高年级则设置重点（拓展性学习习惯）项，每学期初及期末作两次评价。将每个学生的每一项学习习惯养成情况及多项学习习惯养成情况分别以折线图、雷达图表现，反映学生学习习惯形成的状况。2、评价方法比较定位法。学生在进行第一次自我评价时，先由教师介绍某项指标的评价标准，指出本班某学生在这项指标可达到的养成度，其他学生则把自己的养成度与该同学进行比较，这样即可定位出自己在这项指标中的位置。学生在以后进行自我评价时，则以自己上次所达到的养成度作比较，定位出这次的位置。典型定位法。教师通过对全班学生的观察、了解、分析，对照各项评价指标的标准，寻找出定位在中等水平的典型，向全班介绍，作为学生第一次自我评价的参照点。参与定位法。家长参与评价时，首先要了解学生第一次自我评价或教师主评的评价情况，从第二次开始参与评价活动。家长对自己孩子各项指标的评价只有三个定位：“退步、进步或不满意、须努力、满意。学生学习活动不仅在校内、课堂展开，而且延伸到校外、课外，这时家长对学生的学习活动及学习习惯表现是最为熟悉不过的。聘请家长配合协助、督促指导评价学生的学习习惯是必不可少的。以上三种方法作为评价技术，具有衡量学生各项学习习惯养成度、评定教师培养效果的作用；具有诊断学生学习习惯不良的症结，反馈教师培养不足不力或不得法的作用；具有激励学生学习兴趣、学习动机，促进学习习惯养成的教育作用。不论采用什么方法，尽可能争取量化；实在不能量化，可通过分析评议进行评价，以期获得事半功倍的教育效果。此外，还有谈话法、比较法、经验总结法、调查法、案例诊断法等。可以比较定位法、典型定位法、参与定位法为主。根据需要引进其他方法，互相补充，互相渗透，以求获得学生学习习惯养成的真实情况。3、评价原则。遵循以下三个原则：可接受性原则。评价标准的确定，一定要符合学生的实际水平，应是一个形成某一习惯的关键期和最近发展区，学生经过努力一定能够达到。导向性原则。导向性原则要求评价者在评价中重视发挥评价的导向和改进功能。学习习惯评价体系应随条件和环境的变化而有所变化，不断汲取新的内容，使学习习惯评价指标体系在动态的情况下进行导向。敏感性原则。指标的选择既要考虑全面性，又要考虑其代表性，更要考虑其敏感性，使得数量不多的指标能比较典型地反映出学生的学习习惯养成状况。平等原则：平等地对待每一个孩子，为每一个孩子提供平等地表现的机遇；建立平等的师生关系，使学生感到安全、平等、民主。尊重与接纳、学会反映式倾听征求学生的意见、鼓励学生的参与 。差异原则：承认学生个体原有的差异和发展中的差异，对不同的个体应采取不同的教育方法及评价尺度；要最大限度地发挥学生的潜能，力求达到上限；承认学生在原有的基础上进步就是能行。因材施教：设立合理、可行的教育目标，分解目标，采取小步子走的教育策略，与孩子协商，取得孩子的同意，建立规则，积极调动外界的支持与关注，积极监控过程，及时强化进步，并允许孩子再次犯错误，教孩子学会和自己比，逐步变他控为自控。激励原则：对学生关注、赞赏，善于发现学生点滴进步，相信每一个孩子都有比别人强的闪光点；运用正强化理论，强化学生的良好行为。行为改变技术，激励手段为物质性、活动性、社会性。目标合理、规范明确、及时强化、灵活多变、淡化、忽视与温和的惩罚（不良行为）。主体性原则：学生是教育教学活动的主体，尊重学生，给予学生参与表现的机会与权力，让学生在参与中充分体验自我价值，树立信心，感到我能行。创造性原则：学生在教育教学活动中的再创造是活动的灵魂，要让学生拥有创造的权力，给学生留有创造的时间和空间，使其获得创造的体验，得到鼓励、启示，引发创造的兴趣，从小敢于创新。一致性原则：学校、家庭、社会教育三方面、任何人的要求、各年级段互相衔接，承上启下。六、技术路线、技术关键、技术创新点本课题为4年度（20022005）。课题总体上分为三个阶段，按照年度进行。第一阶段为课题的启动阶段，时间初步定在20022002年11月，主要工作包括课题方案的设计、研究梯队的组建、实验学校的选择、组织和管理机构的建立、有关资料的搜集和整理、实施手册和实验方案的制定、子课题的设计和申报、有关人员的培训等。第二阶段为课题的实施和实验阶段，时间安排为20022004年，主要工作是全面开展课题研究，选择合适的实验对象，进行具体实验，进行个案追踪与访谈、指导与培训，推广成功经验等等。第三阶段为课题的验收和总结，时间预计在2005年，主要工作是验收子课题，总结和评定实验成果，发布研究报告，推广科研成果等。课题实施的详细安排，参见课题具体实施方案。七、总目标及年度考核目标（技术、效益总指标、计划进度安排及季、年度考核目标）本课题的主要预期成果有以下几项：1、在课题实施期间，出版以少年儿童良好学习习惯为主题的年度报告。2、课题完成时，公开发表少年儿童良好学习习惯的研究报告一份。3、撰写关于少年儿童基本学习习惯培养的方法手册。4、编写拓展性学习习惯培养的方法手册。5、编写关于少年儿童不良学习习惯的预防与矫治的操作手册。6、个性化学习习惯培养个案集。预期成果：1、研究阶段及阶段成果序号阶段起止日期阶段成果名称成果形式承担单位承担人2002年6月2003年6月少年儿童不良学习习惯矫治的初步研究个案论文教科室课题组2003年6月2004年6月少年儿童良好学习习惯养成的实践研究论文论文教科室课题组2004年6月2005年5月少年儿童良好学习行为习惯养成手册编著教科室课题组研究阶段及阶段成果序号 阶段起止日期阶 段 成 果 名 称成果形式承担单位承担人12002.4-2002.12小学生现状的调查与思考调查报告教科室课题组22003.1-2004.1小学生良好行为习惯的培养、不良习惯矫正的途径与方法经验汇编教科室课题组32004.1-2005.1小学生及其良好行为习惯培养的研究与实践研究报告教科室课题组2、最终成果序号阶段成果名称成果形式完成日期承担单位承担人1少年儿童良好学习习惯养成手册编著2005年5月教育中心课题组2小学生良好学习习惯培养的实践研究研究报告2005年1月教育中心课题组3少年儿童良好学习习惯养成论文集编著2005年5月教育中心课题组七、研究的过程与方法 （一）实验研究单位的确定： （二）实验研究的主试和被试 （三）实验研究的变量 实验研究的控制变量。（1）实验班与对比班的学生在知识、能力及非智力因素无差别；（2）实验老师与其他老师无明显差别；实验班和对比班的主试要由业务水平接近,教龄、学历相近的青年教师担任。（3）实验班与对比班的课时量、作业量基本保持一致；（4）采取“单盲法”,避免被试产生积极或消极的心理效应，对实验学生不加任何暗示。（四）实验研究的过程。技术路线、技术关键、技术创新点。本课题研究是在前期研究的基础上进行的深化性研究,从2002开始,到2005结束,历时三年,分以下三个阶段进行:第一阶段：2002年4月-12月1成立课题顾问专家组，课题领导小组和实验小组。确定实验学校，确立相应的实验班和对照班。2查阅资料，邀请专家论证。对实验学校和实验班教师、家长进行培训。让教师掌握实验的策略方法和措施，提高认识，统一思想。理解和掌握所制定的方案的操作方法，明确工作程序，为全面开展做保证。3制定学习习惯研究方案。4教师申报学习习惯子课题。5进行小学生学习习惯现状的调查研究，写出调查报告。 第二阶段：2003年1月-2004年1月 1深入落实研究方案，进行学习习惯的培养训练及不良行为习惯的矫正。 2充分利用少年儿童研究杂志，办好家长学校，进行家庭良好学习习惯的培养的指导，并进行经验交流。 3每学期召开阶段成果汇报、经验交流会。 第三阶段 2004年1月-2005年1月 抓重点突破，以点带面-调整充实研究计划。 实践、总结-由经验上升为理论，推而广之。 结题，撰写出研究报告；编辑小学生良好学习习惯培养校本教材。总结验收阶段：2005年1月-2005年3月八、经费测算九、效益预测达到的技术指标1、少年儿童养成良好的基本学习习惯：主动学习、独立思考、学用结合、总结反思。2、少年儿童初步养成创造性的学习习惯。3、少年儿童形成个性化学习习惯。4、在培养内容上，要形成一整套学习习惯培养系列，在培养方法上，在重视外部强化训练的同时更注重内部动因的激发，做到规范科学，突现个性。在学习习惯的评价方面，形成一套科学先进、操作简便的评价体系，从而形成良好的评价反馈机制。达到的经济效益指标1、学生养成良好的学习习惯，走上学习科学化之路。2、学生养成适合自身发展的创造性的学习习惯，形成个性化学习习惯。3、培养学生良好的学习习惯产生很大的社会效应，为幼儿园、小学和初中的学校教育、社会教育及家庭教育提供新观念和新思想，并在操作层面上提供相应的切实可行的方法和措施。十、实验的组织领导1、实验组织 顾问组：张梅玲 华国栋 领导小组：组长：孙培山 陶祖强 成员：孟宪平 杜石军 姜立平 马荣坡 任伟 王明平 马新功 李永忠 姜桂兰 任思贞 研究小组：组长：孙培山执行人：王明平成员： 宋红玮 李红 武善兰 赵庆斌 王国伦 刘玉周 刘玲新领导小组的主要职责是：民主决策。凡研究方面的重要问题有领导小组研究决定。必要的活动由教科室组织举办。组织协调。为该课题实验与研究配备科研人员、加强研究力量，提供研究条件。激励推动。为推动实验与研究工作的开展，建立由科研人员、教研人员和实验教师组成的“三结合”实验与研究队伍，组成局课题实验与研究小组。 研究小组分工王明平主要职责：负责课题实验与研究方案的总体设计，在实验与研究的实施过程中，提供指导、调控、检查、总结，概括取得的成果，撰写研究报告。宋红玮、武善兰、赵庆斌、王国伦、刘玉周、刘玲新主要职责：负责课题实验与研究。孟宪平、李永忠、姜桂兰、任思贞主要职责：组织和协调。 为便于对课题研究工作的组织和协调，各实验学校分别成立相应的领导小组、课题小组、研究小组。其主要职责是：在局实验与研究领导小组、研究小组的领导和指导下，严格执行计划、方案，充分掌握并获取实验中有关的数据、结果，积累必要的实验与研究资料，并发挥积极性、主动性、创造性，在实践中创造经验。2、分步实施 为了使研究工作扎实有序地进行，把着力点放在以下几方面。抓住实验与研究设计这一关键，精心设计实施方案。教科室主要从实验与研究实施的理论设想、实验与研究目的、实验与研究内容、实验与研究方法和工作策略、实验与研究过程、实验与研究的组织管理、实验与研究效果的评估等方面对课题进行设计，为实验与研究工作的顺利开展，提供保障、奠定基础。依据方案、分步实施。结合我局实际，实验与研究自2002年10月份开始至2004年9月结束。为认真落实研究工作方案，教科室定期对实验学校检查指导，定期召开领导小组和研究小组会议，认真研究分析，及时提出改进意见和措施；组织实验学校进行阶段性总结，撰写经验材料，召开交流会，推广先进经验。组织实验教师进行理论培训，全面掌握教学大纲、教材，以提高实验与研究水平；组织实验教师外出参观学习，借鉴外地实验与研究的先进经验，以改进和提高自己。3、及时总结为了促进研究工作顺利进行，定期交流研讨，合作攻关，及时，总结取得的成果，不断把课题研究引向纵深。十一、研究的保障体系1、行政政策保障措施“中心”提供行政保障。（1）教科室负责研究工作的设计、管理。（2）局奖