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论如何克服中学生英语听力困难该文章获英语(新标准)高中英语教学研讨会论文评比一等奖辽宁东港市第三中学季国柱摘要：在中国这个非英语环境中学习英语，课堂教学是个十分重要的形式，英语的听力技能主要通过课堂教学得以培养，训练和形成。随着经济状况的好转，一些有条件的学校增设了语音室，多数农村中学也配备了录音机和教学录音带，硬件设施基本能跟上，学生听能的训练也逐渐得到重视。但据近两年中学生英语测试情况分析，中学生英语听力较之词汇，语法等项目而言，仍属薄弱环节。因此，对中学英语听力理解困难的原因进行分析，找出障碍，寻求解决的对策就显得十分重要。关键词：中学生；听力困难；解决办法 英语听力，就是听懂英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得语言感受的主要途径，更是学生“自然习得语言的重要途径”（J。Hamer 1988）或“掌握英语教学的必由之路”（李庭芗 1983）。 中学英语的教育目的，是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，其中听力的训练至关重要。因为，一方面通过听的渠道获得语言信息及语言感受是英语学习的基础；另一方面，听力理解是交际的前提，如不掌握英语听力技能，就不能完成英语这一语言。在中国这个非英语环境中学习英语，课堂教学是十分重要的形式，英语的听力技能主要通过课堂教学得以培养，训练和形成。随着经济状况的好转，一些有条件的学校增设了语音室，多数农村中学也配备了录音机和教学录音带，硬件设施也基本能跟上，学生听能的训练也逐渐得到重视。但据近两年中学英语测试情况分析，中学英语听力较之词汇，语法等项目而言，仍属薄弱环节。因此，对中学生英语听力理解困难的原因进行分析，找出障碍，寻求解决的对策就显得十分重要。 1. 造成中学生英语听力困难的因素分析 影响中学生英语听力理解的因素是多方面的，将之归纳为三点：1.1语言基础知识不扎实是学生听力理解困难的首要原因。听力是听和理解的过程，也是综合运用多种知识和技能的过程。在听的过程中，学生要运用已有的语音，词汇，语法和文化背景知识进行理解，而由于这些基础知识不扎实，使他们在听时造成概念模糊，或理解错误，形成障碍。1.1.1语音，口音辨析能力差。要想理解一段听力材料，尽量地听懂其中的单词是至关重要的，然而部分学生对英语标准发音掌握不好，对重音，语调和节奏不甚了解，在听的过程中往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界限，有时将某一熟悉的词语误听为其它的词而做出错误判断，误入歧途。 另外，美音和英音存在着差别。我国的英语教育，基本上采用的是英式英语，长久以来，学生习惯了英式英语的口音。随着美国口音材料的增多与流行的趋势，学生由于不了解美音的基本发音特点，难以适应某些不同的发音，对美式口音就感到生疏。 1.1.2词汇量小和词义的语境判断能力差。词汇是组成语言最基本的单元，常被人们称之为语言的建筑材料。就如盖房需要一定数量的砖瓦一样，若想听懂一定难度的听力材料，必须拥有一定量的词汇。按“中学英语教学大纲”要求，掌握2000英语单词和一定数量词组对于初等难度的听力材料是基本够用的。但是许多学生并没有达到这一标准，听力的基础不牢。 可见，词汇量小和不能全面正确地了解词义是造成听力困难的一个原因。 1.1.3语法功底不深。语法是语言的组织规律，是关于词型的变化和组词成句的规则。对我国中学生来说，语法项目应该是个强项。但听力理解与阅读理解不同，听音时，一句话或一个词汇往往在耳边一晃而过，为了听懂后面的内容，不可能在一句话，一个词汇上花费过多的时间，即听者必须努力使自己的理解与所听材料的信息传递同步进行。这就需要对语法知识特别熟悉。而我国学生对语法往往掌握不太熟悉，对简单结构的句子比较容易理解，对结构复杂的句子在短时间内做出判断就有一定困难。 1.2未能掌握正确的听力理解技巧，是学生普遍存在的问题。1.2.1推测技巧低。推测能力是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料的上下文词汇和语言含义进行判断的能力。遇到陌生的词汇或难以理解的词句，可以根据上下文进行联想猜测其含义。推测能力不强，难以疏通上下文，是中学生听力理解的又一障碍。 1.2.2反映速度慢。不少学生在听音时，不能及时领悟学过的词汇，一旦见到时才恍然大悟，这是由于从学习新的词汇以致达到相当熟练的程度是一个缓慢的过程。因此，要使学到的词汇变为熟悉的，随时能辨清与运用的词，需要一定的时间。当学生还处于词汇认识的初级阶段，较快的言语速度经常影响他们的听力理解，使他们无法在有限的时间内从记忆中搜索出他们学过的词汇及用语。 1.2.3取舍不当。对于听力材料，并非每一字，每一句都是同样重要的。只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。许多学生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，结果什么都抓不住。 1.3精神准备不充分是造成学生听力理解障碍的心理因素。听力理解的过程还是一个涉及各种心理因素的过程。学生听音时的心理状态和听力理解的有效程度有着直接的联系。实践证明，学生心情放松，有着良好心态，听音欲望强烈，听音接收效果就好。相反，若是有厌烦，畏难情绪，气氛过于紧张等，效果就相对差。由于种种原因，如材料过难，气氛过于紧张等，目前许多学生对听力材料乃至听力课本身容易产生抵触情绪，进而产生厌烦或恐惧的心理，而多数学生又不善于调整心理变化，形成恶性循环，自然其听力理解就会受到影响。 2.解决中学生听力理解困难的对策思考 分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍，提高听力理解能力的方法。 2.1用英语教英语，营造习得环境。“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”（杭宝桐，2000）因此，用英语教英语已逐渐成为英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇，语法结构，语篇时使用英语，课堂上师生交流，对答，讨论以及对学生的评价等要尽可能的用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生的实际，使其具有可接受性。 2.2分类正音训练，消除听辨障碍 心理语言学家认为人类加工语言的过程包括语音听辨和语音理解。因此，中学英语听力训练应包括这两个方面，听辨与理解两者有机联系，不可分割。只有正确理解说话人所发出的语音形式，才能确切理解这个语音形式的含义。在语言学习的初始阶段，分类强化语音训练对提高听力水平特别重要。我们首先通过讲解，示范，帮助学生发音，辨别相似因素，同时进行近音词，日期，数词，否定词，缩写的专题训练。选择适当的录音材料进行模拟，跟读或听写等练习；培养学生对语音中的连读，同化，不完全爆破，弱读，重读，升调，降调等一些语音语调变化的敏感性以及语速的适应性，最后选用英美人事的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握辨音技巧，培养语感，熟悉并模仿标准的英语对话和朗读；同时分析对话者如何利用不同的语调表达态度，情感，和隐含的内容。 2.3精听与泛听并用，讲求实效 精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生听一些听力材料，要求听懂每个词，每个句子。如可以采取听写句子的方法，听后检查纠正，找出每一错误及其原因。通过精听学生可以找出自己的弱点，从而改正。泛听要求学生听懂关键情节，并做出理解性判断，主要是培养抓主题大意的本领，同时通过听不同的口音与语调，培养良好的语感，丰富知识面。泛听所花时间相对精听短，泛听是精听的基础，精听是泛听的升华。英语教师要处理好两者之间的关系，精泛结合。在实践中，一篇听力材料，往往应先指导学生泛听，了解其大意，再精听其细节。2.4培养学生几点听力技巧 2.4.1注意否定意义的辨别 否定意义的表达不仅仅由“no”或“not”来完成，有些词本身就含有否定意义，如：barely, hardly, seldom, rarely等词，由于不习惯，容易漏听，再加上这些词的位置灵活而不容易听懂，造成对词义的误解。另外，还要特别知道学生注意表示否定意义词的缩写形式的读音（如arent, hasnt, wasnt等），以及注意双重否定在意义上的肯定。2.4.2培养连续记忆的能力和猜测能力 有的学生能基本听懂意思，但是听了后面的又忘了前面的，听完材料就记不清细节，这主要是缺乏连续记忆所引起的。培养连续记忆的重要之举是边听边记。当然，听力主要是靠心记，但学生在听材料时，还要有一支笔和纸在手上，不能只顾闭着眼睛听。对听到的有些内容要速记下来，如时间，地点，人物，关键词等。随手记一下，可以采取缩写的形式，以便不妨碍听下面的内容。边听边写，对提高听力有一定的好处特别是考试和做练习时更有效。在训练学生听力的过程中，还要注意培养学生的猜测能力。在听的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此时，就要对句子或对话进行推测，分析，判断，预测，才能领会其含义。如：You should help others when they are in trouble. (当他人有困难时，你应该帮助他们）。这里，学生若不知道“in trouble”一词的含义，就可以根据上下文来推测。 总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力水平，首先，要了解造成中学生英语听力的主要是：a.语言基础知识不扎实。b.语法功底不深。c.精神准备不充分是造成中学生听力理解障碍的心理因素；其次，必须做到层层突破，循序渐进：并且做到精泛结合，听读结合，听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高学生听力水平不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法以及快速的语感反应和熟练技巧的运用。 参考文献：1 付凤文,分阶段听力教学J,外语教学与研究,2002.2 杭宝桐,中学英语教学法M,华东师范大学出版社.