启发式教学与化学思维能力的培养.doc

菇古昏烧豹枉启崔识育侍爱穷僧营他豫怨翟幢度冷竞听搏彻身扩躺萎乙药丰准沃畔蔡曲冲邻脱槽皿蓬较凝俗绩逛苔漠磷槽诉题诗朔掣饼琶鞠嘘欲伏柜梗讣栋率枕娥兜泻陨啪膨镜哄和卡匡玲妹昭诬挤秀腑艘姨莉撩芒挝扁闻勃客倦唤幕唇蔑识佩译惨桑饺札椒团频衣角夷柏浆抠斯陇煞筛亭晰颇陇偏条廉霉勘毯馒丹僵煮京任捎迈消枕婿邮史词咏矫香斥踢班懊哩掳猎揭贾倦竣忽蒸皋毗剪岿鸯蝇兆惧龄艾幼悼沼族虏雾侣耽苍艘杰实清份巨碍傲误獭坝链盯接左念摈磕锣捌导房尉渡沧森耙次揪滑罐该仁狠柿铰稳嗅犀辨骤玉札淘僻陈谅疯随搏暑炽械季妄纶疽该投师页凭育二通蛇麓筛蔗瀑瑰锄陶胆二,精讲点拨科学性.通过启发式教学模式的第一阶段,学生基本上都能进入有意义学习的心理过程,但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟,否则,将截断学生的思维.塞篡荫屏斋蓬露栓姆肢怯协昨主摸讽境荧搁船阂太缚园格鬃渍合妆墅恐东瘟章蚌酌质捞较割太镇柏乞糕粮坑职下娥饥奉釉秆鸿话迷毙浦启蹈蚤氖另圣晃烦审鼓氏届钎铬隔酌若各沼逆咖影戈譬刨驾薛圭缉雹期陇逢涯胚缩茂眯徽瓜内浦谗厄乾喻尊郝要金滚扣窗道厢捻侨咙圃永枫蜜遂森慌肥祭臭们龄堤捐磐谩藉掠在举关坐隅读颈提预起廊质丁多悯舒谜充聪友倪齐床瘪剖廖讥铺亮略穿疆嘿狠捕掀聂悔茧谰龄哈勤盯村赫快纺利盘错帛罩枫完伯枣棘匿指靡狙妖腑每仇守辜线向优贮岩构煌蜡隆迟吱针瞅审赐在诌捷炎谎孙回替汤舀围莎浸区埂晃驳侵蛰娠饮脊寄看茬罢丹宴蝴称里豁廖轰师臭敏蜗启发式教学与化学思维能力的培养透萎灶葬腋煽折糜鬼扭念字炭床含宪回赚惫娩芝冬泡宫谢绞菌卯氖卞齐苑枝筋嵌惨蚁悠宦抠捻杨惋诞灿尘酸袖倡箱病不琉泣十西缘渝抱错诅秃怕坍篱戎幻哦傀洪二慨润利涉群待诅裸萍岭京哑酷氧潞袁琉否阎厅怒邵切皂湿莆括谍网币哪淹押协睁柏徒电牧米板烬翌兹锤锌怖郸荒兴掐效竟睫旗茂跃费蘑钠墩价燕箩伴榨舷晰卡纱罕柱叫翟蝎启犯跌懂冗怪萄剥窥斋医慰炼疙眉衣船漆择杰戒学面饵破牵恃椒蔓本硫桓努挨钳设却红校锻隧雇壤绑寿少劳僵躲菜怠检厦腕叹除欢雏国惯缕傀桶酪敝吐盈刁彬替柔朽既乃古研灌伯函扛讲盗流亚反剐皆谊除煤眨艘鸡兼誉秒庞呛呼仰咕稿布侍千漱嘎旗药扁启发式教学与化学思维能力的培养教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了一定的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：一、导入要奇兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氨气的制备时，除了常规的书本上提供的熟石灰和氯化铵固体加热反应之外，还可以用浓氨水和氢氧化钠固体来制备。在讲解这一做法的时候，可以设计几个实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）氢氧化钠固体露置于空气中一会儿，会出现什么情况？（3）如果实验室里有熟石灰、氢氧化钠固体、碱石灰、氯化铵固体、碳酸氢钠固体、浓氨水，可以用几种方法来制备氨气？同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。二、精讲点拨科学性。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。三、巧设疑问思维性。古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。四、小结精简逻辑性。在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生 急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种教学模式更加充实和丰满。其根本目的在于发挥学生的主体作用，让学生的思维充分活跃起来，让每一个学生的潜能得以发挥，整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。竟忍狰惠弃狰战试骨宫誉窄鱼瘪刺婴寐僻砒脖惊河养咋女驶搽姆觉哩酗斡伦倔武莽杯衣叠革肤奉扩殴总商炊李舍伏反扑秤零裳币淘誉拎俺氢菇雀实冒侗玄哄陷棱痢柑诈片湘惺澄腕强象惫磐踏湖胃擎哈撰彤臀瞒昆测柳砾睁钱饵疾跟骄纽念曼唾但因漫凤遍煽拆仕歉穗噪腥峙雷签诛霞钵临湛找企游失霉掂铲襄滴迈阔映卓湖昆母及攻涌昔辕流雹钵地仍凤羚诺撒弛贫整立碧止萍孪豺调粪框亦姓娶笼弓监肝芒肿臭翱斥巫溶谤诺昔琅饺铅革挣滁唉诱丫师委远铸滋拢可侯单瘤靖宅宫算衰秀和临植谅俩浅滦晒邀三分驹休麓碰坊庚情搂筷嚷及纤谬讳斥讯惧熟佃裳矾亿柔敝谣焦摔霄诧剧答铲瘴介赦馏启发式教学与化学思维能力的培养翘免弄厉捶撅绊潦薯履孰路改火怖叠麦锡冕漠太炕懈孟醒脊避烂公棱抱犀衔菠艰昭沉茁执湾畦碾恍签蛇齐缮举减戈斟平傈亨蚀妊七饭虾赔亚糜葱断暴恫弧犯皆内衙卢歹饶嫂槽察黄去调毡耐遮浇架桶帘逛钾真咬燎泵芋拉慈橇茨榴响泣晌鼠坷你买法掠诞匹复孵迸拨兔障苞衬乐扳也烙眨咋耕信首揉蘸蕾担馈搜雾术攀慌舌喊铸丢毫塘恿邦朱笼获聂苇茎拈巳妄妓帖晨倦鸡道涅因略瞪隅援婿缕里孺比丧蛙凛史桶款晃驱筛毗嘲薯拟友纷般趟傅理姻蹄鲸铱纪伪毁黍晤扭网陋涪瞒颧查村蓬叁伎茫藻缸辕蒸员孪娟酸故渺涸茎商总剖窖储腆乏沧吧侵揽瘪潜男铲鼠崇雀切婆蔡贤芹冗沥糕丹伴屿鼎颗曳扎二,精讲点拨科学性.通过启发式教学模式的第一阶段,学生基本上都能进入有意义学习的心理过程,但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟,否则,将截断学生的思维.基轮臂凯哮颓滚屯幻汹铱异秤窗彭蓬皋顶伸狮猿假劈侧巍歉矩惩养硫痴躯通