论文：一个新评量理念的探讨.doc

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Lazear, 1994）。评量原来就是教学里的一环，评量应该成为自然学习情境的一部份，而不是在额外的时间里外加进来的，我们应该让评量在自然参与的学习情境中发生（Gardner, 1993）。老师在教学中就不断地进行评量，给予学生立即的回馈。评量通常在学生做课业问题、从事专题研究、参与感兴趣的作品情境下进行，才是最佳的评量方式。这种方式虽不像选择题般那么容易设计，可是却能发现学生的各种技能，提供有用的信息，以利学习的建议与工作安排。在进行真实评量时，有关纪录学生制作产品或解决问题过程，除了观察纪录表、评量表、轶事纪录外，教师也可以准备一台照相机，随时拍下学生表现的照片；相机可用来纪录可能再过几分钟就不存在的东西，例如：同侪互动、实验过程、讨论情形等等。其它动态的活动像演剧活动、歌唱、演讲等，也可以利用录音机或摄影机来捕捉真实的过程，使呈现的讯息更为生动完整。(四)汇集学习点滴，让学生省视自己的成长案卷评量在现代教学中，案卷评量也是经常被采用的评量方法之一。案卷评量的作用在于汇集学生的作品，展现他们学习的进步、技巧发展和身心成长，提供长期检视学习进展的有效评量策略。案卷评量的内容包括初始的构思与最后完成的作品，同时也含盖学生的日志、文章、相片等档案资料的分析。此种评量不只是一个储存档案的资料盒，更提供师生有关学习和个人发展的对话方式，内容包含师生间、同学间、学生与父母间、学生与专家间的对话，这些讯息反映着学生生活内容的意义。从这些讯息资料，教师可以知道学生在学习过程中所付出的努力、进步情形和达成学习目标的程度，同时也使学生有机会自我检视、评鉴和反省自己的学习，以成为积极主动的自我评量者。案卷汇集了整个学习过程的点点滴滴，呈现出学生的努力与成就，是评量学生学习最好的证据，它是一部活生生的学习成长史（Cpmpbell, et al., 1996）。在过去几十年，案卷评量的发展，通常局限于语文和数理逻辑能力的数据。在多元智力理论的基础下，案卷的内容宜再扩展范围，涵盖语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际与自我等七种智力表现的资料（Armstrong, 1994），使学习讯息更为丰富与完整。语文：写作计画的草稿、写作的最佳角本、讨论或问题解决过程的录音、专题期末报告、阅读技巧的检核表、朗读或说故事的录音带。数理逻辑：数学技巧检核表、数学作业的样本、计算或解题过程的批注、自然科学实验的期末报告、科学计画的摄影、照片、计算机程序的创发设计。视觉空间：专题计画的相片、图表、立体模型与图画的样或照片、计画的录像带。身体动作：创作表演的录像带、实际操作的作品、思考过程表现的摄影或其它纪录。音乐：音乐表现、作曲的录音带、歌曲的创作、节奏创作。人际：团体报告、同学、老师和父母的评语、班级会议报告、亲师会议纪录、合作学习计划的相片、录像带、社团活动的纪录。自我：日记、自我评量报告、自我检核表、兴趣问卷、调查表、自我反省纪录。总之，教师在设计多元智力取向的评量活动时，应尽量融合各类智力的活动，使学生能在多种情境中展现自己的所学，发挥所长；此外，评量活动的设计要尽量对学生有实质的益处，借着促进、深化与扩展对学科和生活世界的了解，来提升认知与社会情感的发展，培养具备多元能力的新人类。四、评量改革中的教师教师是评量改革的掌舵者，没有教师的支持，改革是不可能成功的。教师是否支持、是否推动，其关键就在于教师的能力与意愿。就能力而言，有赖教师不断的自我充实与实践；就意愿而言，就端赖教师对新评量的领略与体会了。首先，教师必须明白评量的意义与功能，Campbell等人（1996）提出教学评量的五项原则，可供教师参考。这五项原则分别是：1.评量应是多向度的；2.评量要捕捉不同时段的成长；3.评量要反应教学的讯息；4.正式与非正式的评量都同等重要；5.学生是主动的自我评量者。教学与评量是一体两面的，评量不能仅停留在反映学习，而更要进一步促进学习，提供教学改进的讯息。另外，教师要熟悉各种评量的实施方式与评量标准的设定，以真实地记录与评量学生知识、情意与技能的学习。就传统评量、实作评量与卷宗评量三者评量，所强调的面向各有不同。以海水污染主题为例，我们可使用传统纸笔测验来评量学生对海水污染的原因与造成影响的了解。也可以运用实作评量，让学生就实际的观察与了解，分组创作一个海水污染的环境保护公益活动。另外，在案卷评量方面，也可要学生搜集资料，就海水污染事件写出心得感想。教师应尝试整合多种评量，提供各种评量机会，让学生有机会统整所学，创作所为。再则，有系统的规划评量时程，也是必要的。过去学校多在固定的时间进行月考，教师很少去思考评量的时机、评量工具类型与适切性的问题。评量弹性化之后，有些教师反而不知如何是好。其实就如同设计教学活动一般，规划整个学期的评量进度表，根据科目性质、教学目标及教学进度，想想预计何时进行评量、采用何种方式、准备搜集那些资料、并适切地将教学与评量整合，设计有意义的评量活动。此外，教师也必须不断地与家长沟通评量的新观念。至今仍有许多的家长深信统一定期的月考，才是公平的评量，认为月考的分数最能代表孩子在学校的学习情形。正因为有这样的错误念头，才致使制式的纸笔测验一直主导着学校的教育方式，扼杀孩子的多元能力。因此，教师应与家长沟通学习与评量的观念，并在成绩单的报告格式上做显著的改变。惟有如此，才能对孩子的学习与能力，作更完整的理解与诠释，将评量导向正途，避免误用与滥用。五、评量的新希望在教育改革的步伐中，学校课程将更加统整化与生活化，教学将更为生动活泼化。如果教师仍然采用传统的纸笔测验来评量学生的学习，显然无法符合教学的新趋势，同时也不能展现学生学习的全貌。评量与教学是相互影响的，教学的内容与重点，会决定评量的方法与形式；而不同的评量方式，往往也会影响教学的进行。要评量改革，教学必须先做调整与转变。本文所介绍的多元智力取向的评量，不仅强调评量方式的多元、评量参与者的多元、评量内容的多元，更重要的是重新看待学生多元的学习方式与能力，呈现出一种深具人性化及发展观的评量理念。希望多元智力取向的评量观点，能带给学生、家长、教师及行政人员更宽广的视野，让每一位学生都能有机会表达所长，进而展现丰富多元的学习潜能。参考资料：李平译（民86）。经营多元智能。台北：远流出版社。Armstrong, T.(1994). Multiple intelligences in the classroom. Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia.Campbell, L., Campbell, B. & Dickinson, D.(1996). Teaching and learning through multiple intelligences. Boston: Allyn & Bacon.Fogargy, R. & Stoehr, J.(1995). Intergrating curricula with multiple intelligences: Teams, themes, and threads. IRI/Skylight Publishing, Inc.Gardmer, H.(1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Harper Collins.Gipps, C.V.(1994). Beyond testing: Towards a theory of educational assessment. London: the Falmer Press.Lazear, D.(1994). Multiple intelligence approaches to assessment: Solving the assessment Conundrum. Tucson, Ariz.: Zephyr Press.Torrance, H.(1995). Evaluating arthentic assessment. Buckingham: Open University Press..tw/sci_edu/sci_assessment啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊