初中综合实践活动反思

1 / 10 初中综合实践活动反思 初中综合实践活动反思 摘要 :本文力求从理论和实践两个方面来探究综合实践活动在初中英语教学中的运用。注重理论与实践相结合 ,从实践中反思教学过程 ,从反思中优化教学过程。 关键词 :综合实践活动 ;课程观 ;人本主义 ;门坎效应 ;反思 著名教学家陶行知说 :“ 要把教育从鸟笼中解放出来 ,鸟的世界是树林 ,教育的世界是整个社会生活。 ” 回顾以往的英语教学 ,只注重了知识的传播 ,而忽视了英语的综合实践活动。教师日复一日地重复着单调枯燥的讲授式教学模式 ,原本活生生的充满人性与生活气息的英语 教学 ,成了学生生活的一种负担。基于此 ,我们认为 ,英语教学应回归生活 ,放飞孩子 ,把生活引进课堂 ,把课堂引向生活 ,在教师的引导点拔下 ,让学生自由思考、观察 ,自觉地发现、 探究 ,在实践中不断提高自己的英语综合实践能力。本文试从理论与实践两个方面对初中英语综合实践活动谈点个人体会与反思。 一、 综合实践活动的内涵 (一 )概念 综合实践活动超越了传统单一学科的界限 ,而按照水平组织的原则 ,将人类社会的综合性知识 ,社会课题与学生问题、 理论与实践、 课内与课外、 跨学科性知识和学生感兴趣的问 题 ,以主题活动的形式统整起来 ,通过学生主体2 / 10 的、 创造性的问题解决学习活动 ,有机地将学问性知识与体验性知识 ,单一学科性知识与跨学科的综合性知识、 校内与校外结合起来 ,以促进学生身心和 是基于学生的直接经验 ,密切联系 ,学生自身生活和社会生活 ,体现对知识的综合运用的课程形态。 (二 )目标 综合实践活动的总体目标是 :培养学生的创新意识、 实践意识、 主体意识、 合作意识、 促进学生发现自己 ,欣赏自己 ,展示自己的能力。英语综合实践活动应紧紧围绕教学内容 ,依据教学目标而设计。因此 ,在开展某 项实践活动过程中 ,应当从学生的角度出发 ,充分考虑到初中生学习英语的年龄和认知特点 ,面向全体学生 ,同时要注重实践活动的趣味性、 创造性、可操作性和可控制性。 (三 )原则 综合实践活动主要靠学生主动参与 ,亲身实践 ,学生始终处于动态活动之中 ,并属于主体地位。在活动中 ,学生可以根据自己的爱好与兴趣选择活动 ,并积极参与、组织和开展活动 ,成为学习和活动的主人。 综合实践活动要让学生在实践中动脑动手 ,通过亲身体验操作获得经验 ,扩大视角 ,拓宽 知识 ,训练技能和发展创3 / 10 新思维。 综合实践活动要求学生综合运用多种学科知识和多种能力解决问题 ,并对学生的活动进行综合评价 ,产生综合性的教育功效。 教师在综合实践活动中要关心活动中的对象 ,不是他们的 “ 作品 ”, 而是看学生在整个活动中表现和态度的变化。 学生在活动中应不限地点和时间。活动中允许学生有不同的意见 ,鼓励学生创造性地解决问题。 (四 )结构 为，活动具有结构性，并由教学 目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五个部分组成。 二、 理论支撑 (一 )英语教学的动态观 本课题的理论依据之一是中小学英语动态真实原则。教师围绕特定的交际目的和语言项目 ,设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与 ,最终学习和掌握语言。在学习过程中要用形式性评价手段来鼓励 ,激发学生的竞争意识。 4 / 10 (二 )人本主义心理学 人本主义心理学认为 :学生是具有内在学习潜能的。其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师着重学生的意志 ,情感的需要 ,就能充 分发挥学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上 ,而且融于民 才能起到对学生的促进作用 ,使教学体现出以学生为主体 ,以人的发展为根本的教育理念。 (三 )社会建构主义理论 社会建构主义理论认为 ,学习和发展是社会合作活动 ,这种活动是无法被教会的 ,知识是由学习者个人自己构成的 ,而不是由他人传递的 ,教师最重要的角色是为学生提供一个可同时进行探究的环境。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学使学习过程充满真实的个人意义 ,要求外语老师学会促进学习者的个人发展 ,学习能力的 发展 ,积极的情感因素和健康人格的发展。 三、 综合实践活动教学的实例 实例一 : (1)任务 :制作英文海报。 (2)目标 :培养学生的想象力和合作意识。 (3)材料 :关键词、 水彩色、 纸。 (4)活动形式 : 4- 6 小组。 (5)操作过程 : 5 / 10 1)教师布置任务并提出具体要求。 2)学生分组收集材料 ,汇总并设计。 3)作品展示。 实例二 : (1)任务 :编写家乡旅游手册。 (2)目标 :让 学生运用语言知识 ;激发学生对自己家乡的热爱之情 ;锻炼学生信息的收集、加工和处理能力。 (3)材料 :有关书籍 ,因特网上的文字图片资料。 (4)活动形式 :小组活动。 (5)操作过程 : 1)分组、布置任务并提出具体要求。 2)收集信息并对信息进行加工处理。 3)讨论并形成小组成果。 4)挑出优秀作品进行资料汇编 ,制成展板展示。学生综合实践活动的探索与反思来源： 四、 开展综合实践活动的收获 (一 )门坎效应与能力的提高 门坎效应 ,是指一个人接受了较低层次的要求后 ,适当引导 , 往 往 会 逐 步 接 受 更 高 层 次 的 要 求 。 1998)根据大量的理论研究和实践经验 ,提出了一个能调整任务难度的 “3C” 模式 ,即 6 / 10 我们在教学中所涉及到实际活动 ,大体上呈现由易到难 的 “ 门坎 ” 趋势。让学生逐步入境 ,从而体现综合实践活动之间的连续性和层递关系 ,有利于学生能力的提高。 (二 )共生效应与合作学习 自然界有这样一种现象 ,当一株植物单独生长时 ,显得矮小 ,单调 ,而与众多同类植物一起生长时 ,则根生叶茂 ,生机盎然。人们把植物界这种相互影响、 相互促进的现象称之为 “ 共生效应 ” 。我们人类群体中也存在 “ 共生效应 ” 。在综合实践活动中 ,以小组合作的形式 ,具有信息差的双向交流活动的优势。小组每个人不仅自己要努力获得成功 ,而且还要关心、帮助其他成员获得成功。在这种 ,形成一个总的 “ 共生圈 ”,发展学生的合作能力。 (三 )皮格马利翁效应与活动策略 1968 年罗森塔尔 ( )与雅各布森 ( )发表了一份名为教室中的皮格马利翁 ( in 研究报告 ,这项研究的目的在于纠正教师的偏见。它表明教师对学生的评价在很大程度上影响学生的学习成绩。在综合实践活动中 ,我们注重形成性评价对 学生发展的作用 ,其目的是激励学生学习 ,帮助学生有效调控自己的学习过程 ,使学生获得成就7 / 10 感 ,增强自信心 ,为了激励和促进学生的学习 ,我们采用了形式反映学生成长的记录。 包含以下项目 : (1)课前的自由演讲 ; (2)课外阅读记录 ; (3)英语手抄报 ; (4)教师描述性评语 ; 著名的教育家魏书生曾经讲过 :“ 教师应具备进入学生心灵世界的本领 ,不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息 ,而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘 ,流连忘返。如果真能这样 ,那么他将感觉到自己日夜生活在幸福之中。 ” 从教经历使我深深的感受到 :一是所谓 “ 烛光 ” 精神 ;“ 灯塔 ” 能力 ;“ 头马 ” 气质是相辅相成 ,缺一不可的 ,只有把它们有机的统一到我们每一个教师的自身 ,形成教师特有的职业道德素质 ,才能够在教育学生的过程中起到积极的作用 ,启迪学生心灵深处的真善美潜质。二是要使教师特有的职业道德素质 ,真正发挥启迪学生心灵深处真善美潜质的作用 ,只有像魏书生先生所言 :“ 进入学生心灵世界 ”, 在他们的 “ 心灵世界中耕耘、 播种、 培育、 采摘 ” 。这样既能够感受到工作的无限趣味 ,又能 够体会到工作有无穷的可深入性 ,工作才能越做越有劲 ,达到 “ 流连忘返 ” 的程度 ,“ 感觉到自己日夜生活在幸福之中 ” 。三是在启迪学生8 / 10 心灵深处真善美潜质的过程中 ,也能够使自身从必然王国走向自由王国 ,不断完善自身启迪学生心灵深处真善美潜质的职业道德素质。总之 ,良好的职业道德素质 ,是一种教育能力 ,也是教书育人的动力。它是教师从事教育劳动时必须遵循的各种道德规范的综合反映。我们每个教师都要在新时期努力把自己培养成为具有 “ 烛光 ” 精神 ;“ 灯塔 ” 能力 ;“ 头马 ” 气质的职业道德素质 ,只有这样 ,我们才能说我们具备了启迪学生心灵深处真、善 、美的水平和能力。也只有这样我们才能够完成 “ 传道、授业、解惑 ” 这项光荣而伟大的任务 ,真正托起明天的太阳。 (5)个人发展评价 ; (6)作业改错记录。 (四 )瓦拉赫效应与活动形式 奥托 瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者 ,他成功过程极富传奇色彩。他在读中学时 ,无论是文学 ,还是绘画 ,他都很“ 笨拙 ”, 绝大多数教师都认为他成才无望 ,只有化学老师认为他做事一丝不苟 ,具有做好化学实验的素质 ,建议他学化学 ,这下瓦拉赫智慧的火花被点燃了 ,终于获得了成功。他的成功说明了一个道理 :学生的智能发展 是不均衡的 ,都具有智慧的最佳点 ,如果智能得到发挥 ,便可取得惊人的成绩。同时 ,在综合实践活动中 ,我们根据教学内容和实际设计多种形式的活动 ,帮助学生寻找智能发展的 “ 最佳点 ”, 为学9 / 10 生尤其是基础薄弱的学生提供建立自信和多元发展的机会。 (1)采用命题发言、演讲、评论的形式 ; (2)通过展览任务成果的形式 ; (3)举办英语文化系列活动形式。 五、 困惑与反思 在尝试开展综合实践活动中 ,我们也遇到了些困惑。 (一 )外语教学到底是注重形式还是注重内容 我们认为形式和内容其实不可分割 ,两者相辅相成。形式以内容为基础 ,内容又通过形式来表现 ,不掌握形式又想表达内容 ,这就等于做无米之炊。而使用不同的形式表达的内容 ,在程度、 指向等方面不尽相同 ,选择了错误的形式就有可能传达错误的信息。 (二 )外语学习是否完全等同于母语习得 综合实践活动以学生为中心 ,教师为学生提供机会。通常是教师向学生介绍并明确事先设计的活动任务 ,然后由学生或以小组为单位 “ 执行 ” 任务 ,由此看来 ,外语学习与幼儿习得母语的过程很相像 ,即在一种最接近 “ 真实 ” 生活的环境下