初中语文作文教学反思

1 / 12 初中语文作文教学反思 初中语文作文教学反思 12 月 26 日，区写作教学研讨活动在梅山中学举行。一天的活动内容丰富，讲课教师做了充分准备，用自己的教学实践对 “ 基于阅读与思考的写作教学 ” 理念做了阐释，对目前 “ 重技巧，轻内容 ” 的作文教学现状做了反思。下面是三位上课教师的教学反思，供大家学习讨论。 课外阅读与写作教学反思 梅山中学李伟霞 其实我上这堂课的真正目的不是展示，而是为抛砖引玉，想借它向专家们取取经，想请你们帮我解决一直困扰着我的教学难题。 首 先我想说，这堂课以及这张阅读反馈表是由三个因素 “ 催生 ” 出来的。 第一个因素是因为 “ 纠结 ” 。这个学期因为一些意外，我成了阅读课的顶岗老师。因为不知道该怎么指导课外阅读，所以只是带他们到阅览室看看书，抄点阅读笔记就完事了。一开始觉得挺坦然的，后来就觉得很茫然，再到后来就变得惶惶然了。因为，就这么带来带去，也没必要排一个语文老师来代啊，领个队伍，谁不会做啊。再说了，小学的时候他们就会摘摘抄抄了，到初中还是一成不变的，那我们2 / 12 这些初中老师的课外指导也就掉价了。就在我很纠结的时候，卢老师派了个任务给我，恰好就 是 “ 课外阅读与写作 ”的话题，当时没多想，就接受了下来，那时候既是想让自己趁机学点东西，又算是对阅读课有个交待。 第二个因素是因为生源。今年的初一学生，整体素质就不方便献丑了。通过观察，我发现他们的课外阅读有一些共性的问题，比如他们总是很浮躁，静不下心去读，在阅览室，他们往往喜欢浏览，浅尝辄止，很少有学生能沉到文本当中去；还有的当然是没兴趣，混到下课、磨洋工样地等下课；当然，最普遍的问题是学生无计可施，他们根本就不知道该怎么走近文本。 第三个因素是因为 “ 我的尴尬 ” 。我老说要他们多读课外书， 可是他们那么忙，理科的作业又那么多，稍微有点头脑的学生都会很功利地逃避课外阅读的任务，因为老师也很难查啊。再说了，查出来了又怎样，不看的学生还是不会看。所以我就在想，总得找个法子让他们乖乖地听我的，就是硬着头皮也得照我要求的去做。 面对这些困惑，我开始了痛苦的备课历程，之所以说痛苦，是因为我在这方面的经验几乎是零，到网上查阅资料，除了 “ 读后感写作 ” ，别的就不多了。硬着头皮，厚着脸皮麻烦同事、同学、朋友，又三番五次地请教卢老师。经过改了又改，改了又改之后，前几天终于把这张表格的定稿给折3 / 12 腾出来了。也就 是说，这堂课的载体终于诞生了。 接下来，我具体解释一下这张表格我是怎么使用的。设计它的时候是想通过它完成阅读与写作间的迁移，我想通过它让学生完成作品的多次阅读。左边的 “ 整体感知 ” 是阅读基础，没有这一块，后边的东西也无从谈起。第二板块是“ 写作欣赏 ” ，主要引导学生去思考作品值得借鉴的手法。因为要求学生做批注阅读，所以一般的学生就不得不静下心去做这件事情了。换句话说，这两个板块是想让学生通过几次训练后形成阅读的思维习惯：课外阅读的时候必须弄清楚“ 写什么 ” 和 “ 怎么写 ” 的问题。第三板块是 “ 阅读迁移 ” ，这里的 设计意图更多的是倾向于 “ 读后感 ” 之类的考虑，训练的是他们广度思维的能力。比起那些摘抄，他要想很好地完成左边表格的话，他总是要费些心思的。这样一来，我 “ 逼 ” 他们静心阅读的目的也就差不多能达到了。 至于右边的写作迁移，我设计得很笼统，问题提示也很含糊。因为我的本意是想设计一张 “ 通用型 ” 的表格，所以不敢设计得太死板。而且运用表格的时候，具体的任务是可以和学生交流的，所以使用时即便含糊一点也不会造成太大的障碍。个性写作的任务 1 主要是对阅读材料的补充或改进，一般采用补写、改写、续写、扩写等形式。任务 2 主要是 源于 “ 阅读欣赏 ” 板块，其实，说白了就是 “ 仿写 ” 。我想既然学生都找到了作者的好办法了，就应该趁热打铁，找4 / 12 些话题出来让他们用一用，练一练，这样才能让这些写作技巧成为学生自觉运用的写作意识。毕竟，我所教的学生里，能像模像样地写作的同学实在是不多，我干脆就让他们学着人家走路，一步一步跟着学，我想，学多了，练多了，总有些人会学着自己走路的。 另外，老师推荐阅读材料也是一门艺术。一开始，我都是选择叙事散文类的短小文章，利用一节课当堂完成。后来在卢老师的点拨下，我才发现，我们的阅读不仅是为了写作，还应该考虑提升 学生的阅读品味、阅读档次，我们这些语文老师也有责任推荐他们阅读更长一点、更经典一些的作品才是。 以上就是我一个多月来关于 “ 课外阅读与写作 ” 的零碎想法，因为这件事才起个头，很多想法还很稚嫩，希望老师们多提宝贵意见，更欢迎你和我分享你在这方面的宝贵经验，以帮助我摆脱眼前的困境。 景与情教学反思 莲外 王红梅 一、缘起 我上这堂课，可以说是完成卢老师布置给我的作业。开学初，有幸和卢老师一起去了趟绍兴。绍兴回来，卢老师要求我在全区老师面前上堂课。说真的，我当时是 既欣喜又紧张。欣喜的是卢老师对我的信任，给了我这么一个在同行5 / 12 面前展示自我的机会，紧张的是担心完成不好这份作业，浪费各位同仁的时间和精力。但最后我想，这是一次历练自己的好机会，而且还可以得到大家的指导和帮助，所以就欣然接受了任务。 二、教学目标 卢老师布置的任务是 “ 基于阅读的写作 ” ，我细想觉得上好这堂课很不容易。首先是教什么呢？基于阅读的写作，当然首先要有阅读，那指什么阅读呢？就时间而言，是文言，还是白话？就数量而言，是一篇还是一类？就类别而言，是非文学类，还是文学类？就文学作品而言，是诗 歌，还是散文，还是小说 总之，在这么大的范围里，我该选读什么作品呢？其次确定一个什么样的读写结合点呢？我迷惘了，犯难了。该怎么办？到网上找吧，找来找去，花了很多的时间，也不知是我搜索能力有问题还是怎么的，怎么都找不到一个令我满意的借鉴方案。没办法，只能自己摸索。 我想，无论什么作品都是要抒发真情实感的，这也是新课程标准对学生写作的要求；而情感的表达也总是要借助一定的手段。于是，我想到了怎么表达情感这个点。我们知道抒发情感除了直接抒情外，还可以间接抒情，间接抒情是作者借助叙述、议论、描写等进行 抒情的方法。具体说来有如下几种：咏物言志、托物喻理、触景生情、借景抒情等。而像借景抒情的手法，老师们在平时上课时肯定提到过，6 / 12 学生学过的很多作品中也都有体现。我为何不将这种方式来回顾和提升，从而给学生一点写作的借鉴呢？ 好了，主题终于定下来了，接下去，就去找材料。在寻找材料的时候，我发现景和情的关系挺复杂的，可以用乐景写乐情，哀景写哀情，还可以用乐景写哀情，哀景写乐情。如此复杂的关系能不能在一堂课内讲清楚？是借助多种文体，还是通过某种文体特别说明呢？又一次担心与犯难。我征求学校老师的意见，钟校、朱丽 红等老师建议我还是抓住一种文体突破更好。考虑到诗歌中这种借景抒情的例子更多些，所以我就用诗歌为例谈谈阅读与写作的关系，从诗歌的阅读中借鉴写作的方法。 经过反复的思考，我最后决定把本堂课的教学目标定为： 1、了解景与情之间的关系，让学生明白借助景物可以帮助作者抒发情感。 2、运用 “ 借景抒情 ” 的方法习作。 三、教学过程 不知各位听了我的课后，对我 的课型有什么想法。它究竟是写作指导，还是阅读讨论？其实我自己在备课时，也有这样的困惑。不过，我后来想到，对此似乎没必要较真。因为读与写，本来是一个问题的两个方面，就它们对主体作用来说，是相辅相成，相互促进的。阅读能得到写作上的感悟，写作又能增进阅读上的理解。想让学生运用 “ 借景抒情 ” 的写法写作文，我想首先要让学生了解景和情有什么关7 / 12 系，因此前半节课主要想通过三个环节帮助学生了解。一、通过一首学生都熟悉的小诗杜甫的绝句的赏析引出景与情的关系，进而让学生回顾相关的诗歌，加深对景情关系的理解。第二步通过送明卿之 江西与杜甫另一首绝句的对比，比较出在表达情感借助景物时也有变化，即相同的情感可以用不同的景物来表达。课进展到这里，肯定有同学会问，相同的景能不能表达不同的情呢？于是我设计了第三步，通过杜牧的山行与西厢记中的一句话来比较，同样红的枫叶，由于抒情主人的不同的情感导致了一喜一悲。这样自然就印证了王国维所说的 ” 一切景语皆情语 ”“ 以我观物，物皆着我之色彩。 ” 学到这里，估计学生对 “ 借景抒情 ” 这种方法较往常已有了更深的理解。最后是学以致用，为了让学生写作目的更明确，我先亮出前不久我班学生对于 “ 雪景 ” 的描写， 通过比较，让学生更清楚明白地认识到写景时可以抓住一些动词、修饰词和一些修辞来把景物描写的更生动。这样等于给学生提供了示范，降低了写作的难度。然后我再给出一幅图，让学生发挥想象，写一片断，用意是想让学生训练 “ 相同的景因为不同的情会发生变化 ” 的写作。 教学目标是否达成，要通过学生的练习来检验。因此我把一半的时间花在学生的练和讲评上。讲评时，我通过学生评和教师评相结合的形式进行，主要抓重点词和修辞来评8 / 12 析，通过评点，完整地达成本堂课的目标。 四、题外话 当前的教学改革主张作文教学在语文 教学中的中心地位和作用，甚至有教育家提出中小学的语文考试中只出现两类考题：即阅读理解和作文。由此看来，作文教学必须要下大功夫，出大力气。特别是最近几年，一线的老师对于这点的认识更加深刻了。但现今中小学写作教学 ,没有独立的作文教学时间 ,没有完整的作文教学体系 ,缺乏独立的写作教材，因此作文教学一直处于主观盲目，无序随意的状态，现状不容乐观。 在日常教学中，我们对阅读教学的探索，对作文教学的探索比较多，然而往往将阅读教学与作文教学似成两大独立的门派。其实写作与阅读，在某种程度上讲是相通的。叶圣陶先生说 :” 阅读是吸收 ,写作是倾吐 ,倾吐能否合乎法度 ,显然与吸收有密切的联系 .” 冰心也曾说过 :” 读别人的文章 ,写自己的文章 ” 这句话很好的阐释了阅读和写作的关系。 “ 基于阅读指导写作 ” 这条路是肯定能走的通的，只是如何走，有待于我们一线的语文教师进一步地探索。 “ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ” 我以此自勉。 五、结束语 这份作业完成得怎么样，请各位同仁不吝赐教，给我批一批，评一评，改一改。谢谢大家！ 9 / 12 当课堂不在预设范围的时候 梅山小班 毛然馨 作文思维训练繁盛的思维之 树一课终于在百转千回的思考中结束了，这次教学设计对我来说，是一次全新的挑战。我最喜欢上小说，追求在课堂上弥漫着浓浓的像咖啡一样的文学味，我也喜欢上诗歌，尤其是中国古典的诗歌，自会有一种像茶一样的清香在师生心间流淌。但上作文，我能给孩子们带去什么？我多么喜欢一个问题在内心被细细的研磨，那不是纠结，也不是人家说的痛苦，那是思考的美感，是证明我作为一名语文老师存在的价值。 于是，我想到一棵树，或者说是很多棵树，如果说是“ 大脑的思维的树状 ” 原理对我有所启发的话。假如课堂上，师生可以共同培育一棵树，这该是 多么幸福的一件事情！枝繁叶茂，是学生与老师共同在思考，硕果挂枝，是得出了理性的思考，同时，树更有一种有生命力的象征，因为学生的思维并不因一节课的结束而终止，还有可能的是它还可以在写作中生发新的枝芽，结出新鲜的果实来。更为重要的是，我们还可以把目光延伸到地底下，看看作文扎根的土壤，是生活与阅读及对生活与阅读的思索与归纳。想到这里，我很兴奋，在我看来，这样这堂课就有了审美价值，至少它是一个整体，是可贯穿的。 在细节设计的时候，我经历了两三次冷场，不是学生10 / 12 不配合，实在是中间关于由落叶想到的内容太多了，我 面对学生满满一黑板的字迹，就像一个蹩脚的园丁，无从下手修剪。而原本仅有的 “ 顺向思维 ” 、 “ 逆向思维 ” 、 “ 引申思维 ” 、 “ 类比思维 ” 其实是四把无力的剪刀，因为学生理解它们本身就是有困难的。但很幸运的是，我不仅认识到了这一点，还得到了钟海平老师的指导，化难为易，以 “ 相反 ” 、“ 相似 ” 、 “ 相关 ” 去化解。同时，我想到过去上小说时的一个问题， “ 说的是 ” 与 “ 想说的是 ” ，将学生的思维引往深处，使得课堂纲张目举。 在多次的磨课中，我惊奇地发现，学生的思维是那样广阔，每节课都是不可复制的，这让我在惊奇之余，心生畏惧。而在 我自己看来，也正是这种畏惧，导致了一种教学陋习的产生。 我在心里很敏感地感受着课堂展示的过程，尽管上完了之后，大家很不吝啬地给予我很多的表扬，那都是对我的鼓励、支持，但我心里还是有一种隐约的遗憾，这堂课在连贯、清晰的背后，是有硬伤的。我在课一开始指着课件上那棵奇异的树问： “ 你看这棵树有什么特点？ ” 一整排答过来，都说 “ 树上的东西与平时的生活有关系 ” 只有最后一名学生说 “ 一棵相同的树上，结出了不同的果实 ” 我没有加以点评，就只肯定最后一名学生的观点。在讨论的时候，往往是一个问题抛出去，学生没来得及思索，老 师就急吼吼地在11 / 12 做所谓的 “ 引导 ” ，关于在写作时把音乐打开，我忘记了自己在预设的时候是怎么想的，但我自己知道，我并不了解这批学生，如果他们答不出，这样一堂课，该怎么继续？但事后想来，自己确实是稚嫩的，因为引导的手段有限，提问的角度不够精准，才有可能出现课堂上的类似情况。如果有人如在我看到一节课的点评中严厉地说，你心中没有学生，那我真的要后脊发凉了！ 由此，我想了两点，期待在以后的课堂上能在内心真正地从容起来。 是预设的问题本身是不合理的，比如提问的方式，或内容的 高度、深度距离学生的能力太远，二是对生成过程的引导不合理，对学生的