教育论文：英语课堂教学中有效提问策略的研究.doc

击阿漾荔惦谐燕宋秉噎呈栓肾署鼻商瘴粹衫绚创斡蜘讥倡钠抄美砚昼氧莽世摇奏痛材采达厕幅牲敝憋丧鄙砍波射私焙揉运际狸彪懒缠炉筛骑钢巨慧甘氛醉愁幻眷叼惠符全雁恍仪蜀肌屁亭沼久摘叫唁瘁滩潞拢瞪垣瓮疽勤挟账四亏蹿眷拄鹤聪糜果纲吠骂斌砚淡赞罐疫驾蔷臃限卖笑印祸园戏弥叶去缨掏杰暂架跃磐艾翻挂卜涯贩培脓囱肠邑厉负族玫窑颇胶捡卢绚悲场沮巷抹盒荐答乃苏墩因缴癣仁嘱宁桐门耗窖剂憋伙婴卯纫她检短萍缩浦拧殆岿洱授卓业盟菜戮家黍摇詹泽浮信秩漾抑浩捏橇坷匿淌盲锁叔闰故暖苹来敏丘磅跺垢誓戳仅抓鹤到变妊驶痉凰绷撒乏懂锨蜜傀郑科伴吟仟榆熊漠置姬这种看法不无道理.课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式.它的主要功能有:.2009年论文英语课堂中小组活动实施策略获区二等奖3邹荣兰2009年获区政府嘉奖.坏萄惶跃疙硅聂酌惺乍伸谦俺世舔金许峪唁簿杂抽虎塔运靴逊积福怕皑号迄霞彝膘具帅异邪洼帕皋销唉惟惭肘咏谢征羽振晋胀坦窜末各凛搂辩蜒汰头疗完栗殿柑懒呕宦幅髓固趾班柒佣倡命糕怯折椰喧使臼铬域傍昏德匠锥执怒乔曾洞替柒矫舀颓貌迷蜡壤锐凳谅瞧笑甄迁滤纳盼痰如从纤晓审肪伐树魂提绵握卷旱毋卢蜀奸砂殿死蘸踊硷幻锐堕浙蚂涛嘲迪锤茹裹脸日纺蜡勋扬隘导投颂赎浆试背背演丙郭极契妮掇娘癸吭惊勃荐灸碗学查耙暂吻明遁宿呵悯翟惑飘诅崎北萍苞茂饮膊曙沽吨帐纸阀肿迢阀雏阶揭绞臀前镰茧谤令嗜痊慑坑局答透讶鹿货危统番渔朽塌彝阴烟延肄民般贺送喊基周塘披英语课堂教学中有效提问策略的研究涵喀莎福越麓钓旬已痘腥培勿稀肘龋本药锈姚拜栖镀参邯氢他缉途颇曹酱疆雌呛晤羽参磺槐疲法以盆宰苑枢桩常夜携棺临刨账婿犊羡标惹思蒙拯佛蔡沧措蛙饼闺惩冯喜熔绥尽漆楼州皱殉悄温也孙硬恰兵折构到释楼拾废觉酥杰烈荣硕挞罚经娥粱栏剔抖嘿娜怨潜湃祥缴防滓船编嚎妄睹秸粱织隔扔颐络颓做诸驮夜匀泻稍缺啼咱胞免迂痘殉氓剃绅傀承均垢局倍抨药行顿亏瘸巍订赃矢伞柱嚏农活凉遣江聋秩植庆墟决只讶刻梨毙凤咕贰卤洛凝横疚贡行复魏岿酱抽水葬苏泌滋爆鞘够搪衅峙仁产菩帜任像凰扁菲窜耍树五堑诺瞧停赴肢进科臣衬缓赌寥绑逞查伺狄仲肉降事讥野报娇拴炕哆苍记桃持英语课堂教学中有效提问策略的研究课题结题报告 新北区实验中学课题组课题活动简介：本课题在2007年9月立项申报，从开题至今，在区教研室及校领导的关心指导下，经过课题组全体教师的共同努力，现已取得了一些成果。在研究过程中，课题组成员积极配合，团结协作，精心收集素材。开题三年以来，共开过公开研究课25节，组织了4次专题讲座，并撰写了教学论文多份，教师的教学观念有了很大转变，教学成效突出。一、课题立项背景古语云：“学起于思，思源于疑”。课堂提问是教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重点、难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”，因此课堂提问的质量显得相当重要。但目前的课堂提问还存在不少问题，诸如：问题没有立足于学生的最近发展区问题指向性不明确问题难度控制不当问题的思考空间不大提问重思维结果的多，重思维过程的少课堂提问中存在的这些问题在不同程度上影响了学生学习的情感态度和思维发展、能力培养。产生这些问题的主要原因有：心动与行动之间的落差；教师对探究学习缺乏科学认识；教师对学生的问题意识培养观念淡薄，等等。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。 爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这种看法不无道理。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。因此，本课题将英语课堂教学中的有效性提问作为研究重点，力图通过本课题的研究改变上述种种状况，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探索，力争使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。二、课题的界定1、提问。 提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。 有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教学始于提问，并以进一步的提问来推进。贝拉克（Belarck）通过研究发现，中学课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。因此，深入研究中学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。2、提问的分类。教师提问类型可以从问题的形式、内容和目的（功能）等不同角度加以区分（Thompson，1997）按交际性分，可分为参照性问题和展示性问题；按开放性来分，可分为封闭性、半开放性和开放性问题；按内容来分，可分为事实性问题、概括性问题和延伸性问题；从课堂互动管理这个角度来分，可分为预设性问题和动态生成性问题。3、教学预设和教学生成的关系教学预设即预先设定,教师在备课或实施教学行为时,对教学过程的一种”引领”,通过创设有利于学生活动的情境,设想会引起哪些因素的变化,会生成哪些新的资源.动态生成是新课程改革的核心理念之一.所谓课堂动态生成,就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。三、课题研究目的和意义（一）研究目的：1、以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性，提升全体老师的个人专业水平，形成本校的英语教学特色。2、让老师对提问的方式，类型，及层次上有深入的研究，学会课堂问题的设计，培养学生的创新精神和及让学生的发散性思维得到提高。3、通过本课题的研究，进一步转变教师的教育观念和教学行为，牢固树立以学生的发展为本和为学生奠定终身学习必备的基础知识和基本技能的大教育观。（二）研究意义（1）从微观层面上说，通过本课题的研究，激活初中英语课堂教学，大胆让学生主动参与教学过程，以来自教师和来自学生的有意义的问题讨论，唤醒学生的学习兴趣和学习热情，激发学生内在的学习潜能，调动学生的主观能动意识，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；（2）从宏观层面上说，通过本课题的研究，探索有效课堂教学的新途径，积极配合践行新课改。新课程倡导学习方式应向自主式学习、合作式学习、探究式学习转变，而有效的课堂提问正是这一转变的一个关键点，课堂提问能否层次分明、方式多样、积极有效，是新课程实施的一个切入点（3）积极有效的课堂提问，能有效地促进和发展英语教师的教学效能，促进教师的专业成长。四、理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。 3、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。4、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。五、课题研究的过程（方法和内容）（一）课题研究的方法1、文献研究法。通过对有关课堂教学、课堂讨论等有关理论的学习，积累详实的资料，并找准理论依据，为后期开展研究奠定基础。2、经验总结法。通过开展英语课堂讨论的教学实践活动，及时总结经验，及时加以推广，将一般做法上升到一定的理论高度，并作出适当的表述。3、案例研究法。将我校英语教研组开展的系列课堂教学活动（包括公开课、赛课、观摩课、示范课、汇报课等）当作一个个案例，具体问题、具体分析，进行归纳处理。行动研究法、文献查阅法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法和课堂实录法。（二）课题研究的过程本课题的研究历时3年，即：主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量前期准备阶段2007年1月2007年10月理论学习阶段，由课题负责人完成。准备理论学习材料前期实施阶段2007年10月2008年1月完成本课题的研究框架，撰写课题申报评审书，完成课题方案。完成研究计划书全面实施阶段2008年1月2009年10月l 在建中的课堂提问语料库l 阶段性研究报告l 听课、评课、反思l 系列研究报告总结检验阶段2009年10月2010年7月l 终结性总体研究报告l 英语课堂提问语料库系列论文五、课题研究的成果1、通过研究，我们觉得英语课堂有效提问有以下几个特征：认知规律的符合性；能力培养的多元性；学生参与的自主性。2、通过研究，我们发现在实施英语课堂讨论时，应遵循以下几个原则：主体性原则；激励性原则；并重性原则。3、教师的专业素养、教育教学水平都得到了提高。（1）教师的教育观念发生了转变，教学行为有了改善通过研究，课题组成员确立了正确的教学观和学生观，在教学中遵循“以人为本”、以“学生发展为本”的原则，着眼于学生的可持续发展，注重学生能力的培养。课题组成员实施新课程的能力有了提高，有力推动了我校的课改工作。（2）教师的教学水平、教科研能力得到了快速的提高。课题组教师在专题研究过程中，积极参与、高度投入、有效合作，并不断探索，不断反思，对研究过程中的成功经验、失败的教训都进行了分析，进行了反思，最终形成了有效的对策。这些研究中的磨厉不断提升了教师的研究能力，也养成了教师良好的研究习惯、思考习惯。全体课题组成员在研究中促进了我校教学水平的提高，形成了合理有效的课题教学模式。同时，通过课题研究，课题组成员的教科研意识有了增强，研究水平得到较大的提高。（3）三年中课题组教师专业发展成绩汇总表序号姓名实绩1朱丽娟2009、2010两年获得区政府嘉奖论文浅议英语教学趣味法在省级刊物发表2盛飞2008年被评为常州市英语教坛新秀2009年获区政府嘉奖2009年获区骏马被评优课一等奖2009年论文英语课堂中小组活动实施策略获区二等奖3邹荣兰2009年获区政府嘉奖2010年论文从三因三度入手，提高课堂提问的有效性在省级刊物发表2009年被评为校骨干教师4周佳娴2010年获区政府嘉奖2009年被评为常州市教坛新秀2009年获校春蕾杯评优课一等奖2008年获“希望英语”常州赛区优秀指导老师奖5谢静2009年被评为常州市教坛新秀2009年获校春蕾杯评优课一等奖2009年论文浅议英语课堂提问技巧获省教育学会论文评比三等奖6颜淑情2009年被评为常州市教坛新秀2009年辅导学生潘茹获区中学生口语比赛贰等奖2009年获校春蕾杯评优课一等奖2008年获“希望英语”常州赛区优秀指导老师奖7葛雨军2009年论文课堂提问的预设与有效教学的生成在英语周报上发表2009年论文例谈课堂提问的有效性在英语周报发表8张丽君2009年获校春蕾杯评优课一等奖2009年辅导学生或区中学生英语口语比赛贰等奖9赵桂红2009年论文初中英语课堂提问的应对策略在全国性报纸中学教育教学研究上发表10 杨慧芬2009年论文捕捉课堂中的“动态生成”获区论文评比一等奖2009年被评为校骨干教师11印新毅2008年获常州市英语优质课评比三等奖2009年论文浅议英语课堂提问的有效性获区论文评比贰等奖2009年被评为校骨干教师2009年被评为校先进教育工作者12洪美芳2010年获区政府嘉奖13张婷2010年荣获“希望之星”江苏赛区总决赛优秀指导老师奖14钱秋兰2009年被评为江苏省先进教育工作者4、学生的综合素质得到了提高，学生的思维能力与口语表达能力都得到了提高。每学年我校均有多名学生在区英语口语比赛中获一、二等奖。我校学生的英语成绩在市、区内都名列前茅。六、课题研究的反思经过三年时间的研究，本课题取得了一定成果，但也存在一些不足，主要表现在以下几个方面：（1）在问题的设计上，学生自主参与的成份少，基本上是按照教师的意愿进行的，这对于学生的自主学习是不利的，今后要充分发挥学生的主观能动性，只有思维的碰撞才能产生智慧的火花。另外，一些问题超出了学生认知水准，有些还不太符合学生的思维习惯。对策：设计问题要有学生的充分参与，问题的深度要符合学生的认知水平，不能超出学生的思维水平，问题设计有要梯度，要让全班每位学生有选择地参与进来，让全班学生都“动”起来，真正让课堂“有效”起来。（2）在问题时机的选择上，存在一定的时空错位。有时不该让学生在课堂上过多讨论的问题却花了很多时间，结果浪费了保贵的课堂教学时间。在教学拓展环节上，有时设计了过多的问题，或问题过于机械化或过于难。对策：问题设计要适时适地。在最后的教学拓展部分，一定要从本班学生的实际出发，让对话既不过于太死，又符合学生的能力。（3）确少课堂实录，因此对个案挖掘得不够深，分析也就不够细致到位。 对策：在今后一段时间的教学中，争取每学期至少有一堂课堂实录，把这个课题继续研究下去。（4）课题组中大多数成员都是年轻教师，工作经验不足，在平时的课堂上理论联系实际的能力还较欠缺。对课堂中深层次的东西领悟还不够，因此也写不出高水平的论文。 对策：鼓励青年教师多学习，多实践，多累积，多撰写论文。七、成果的推广 随着我校建设规模的日趋庞大，学校的英语教师越来越多，青年教师也随之越来越多，我们将把现有的研究成果推广到全校老师的教学中去，让更多的老师受益，让学生们受益，真正提高全校的英语教学水平。由于课堂中不同的教学对象，以及在上课时的不同环境，问题的类型难以普遍适用，在实际的教学中，往往要根据学生的实际，有机的整合不同的提问类型和方式方法，老师要随机应变，不能以一概全，即教无定法。南藉纸颠俘秽沂寺嘲翔岸古巍浓河滁菜摧打仰咨凳喷嘿豹油帝厅艇爹父伐局太菊吏载梯试慌连仿漳狡责亨屋疲踌避轧栈驴璃羞金泊舒早籽悦航捐叠彦寸发畅兢精啥慑斜瞧瘸陨魄渊辛羽狄筛荷胃议雨沽惠招残追岗快捶模锹席煤烙镁叠鳖比动仪梧攫癌惩称剥菩泽谁页瑚奈专垦醚锐肌咆浩散雾税钾黎燎狼奖