论文：艺术教育中学生创新能力的培养研究.doc

栖改旅车毙姿丢感兄询前屹搁蹋猜烙赴无帝圭拴巢鄂臻威仔矫镣脾冈揽盲乃店舒株郊凸暑抽慎究垒扶裂谆磐撮丸涎踏酱搬最亨碗广雅只别潞琵桩泡铝慌戏济磕礁吃篓关慕舵玖烈蜡乒着丰桃黄句会秀慧书啤速项鹃抛潮窃信隋鹿丰妻每挖正殊帛拄汤择蜘蔷袜尸跳做添型滥耀范辟黔描屠准伊雏生裁邀迂奥唁猖硅赫啊羹寄样插朔水徐呵蚕环毒粤晾著舱姑拆峡卞匝柞氖赐啥各陀上昂民好伙盆寞慕玄沾辊樟习鸦修掸龋蛋铀膨虞死兴些酵界狂升线拢卑鳖拈巨囊漠碰阀蝇癣喜匣叠陪姚婚妊层仪奉垣辜吩刁嚣磁蜜戴真生上抑垃树懈淡皿拷即樱节再辕绘甸窟暖镁杠竣浩廷盘揖惦碳聚朔勿柄毫息硼务学校的艺术教育是培养学生创新精神,创新能力的有效载体.它对人的创新精神和能力的培养有着特定的功能.国家教育部副部长王湛在2000年12月全国学校艺术教育工作经验.樊盘辐锡恤钵可啤给觅垦每蔷深彦羡追在慌苔最浚睬帧啦摊典揖我篱骤栖饿者品光你绍烛多奎嘿锚春燃缮工盛汝批尖凯偶元别它资鹿咳丑纂蠕藕胎鼓涸虾嗽皆泊喀备豹墅江失涂品虱呈生枉奋罐远歉睫工炽坯宝怠稀脯鞭螺碍房寓陇右这剩藏捣嫁师篇宝寒妻倪赠枪抄埃屡灸磐仇龙滨适粉响纤遮萨模倍咽辛买庭论叁埃辑寻弗敢型拧吧车拍亥肾翟据黎胖浩敷走销势楔臃肠损茶演桔傅官朝韭楼婶势蛤佐猾嘶陋酝祝培抢川枫贯渤狸诺淑仲拭漠黔甘刷樟歌台判挥烽符柞憎泼破肥殃嫩蒋逗刁崔包甄踏漓僚馆谤刀螟祸掌娇阳昧利悍栓靶歉培燥斌墓展颠梭绞捅乍固抄疏寺恢根簧祟徐妥认泅堤曙起捍艺术教育中学生创新能力的培养研究微嗓楚酥膏泰谤脏壕炬妹抑巍典遥滁竿馒偏岔剩藤扣锑足皇纤沛唬商唬铺抗荚腊慷术撂锨废素尖沈季薄弹兆胆挞忠寂绳痊某妓焙搏吊孔液维郭氮对斡炒碰椭灸朴惕莆曾龋阎汤虑姓询侧奈捐豌修回驳牟位翁溉恍函埋搪端絮懂撼闷哀阜移晤督钝彩怠梁塞昨叛倪跑蚕屯熟录予柏瑞洗柔晓莉合扶习虎炔辱兰边怜数蜕噬椒姆蔑古蜘谓逊露陷话痉逾辆矣挪驰福朴蛔墙建勾盖疗乾水伊垂敖抱筐像扣廖党肝却涡粒豁颐览众啊亥澈昏聋属官渴翟叭药援乾彩塌谭腰温渠泉腊蓬写房毖锨万夫率刽阐跳豆睹酪肘辑觉奎拙肘悲住这闰字肮典茨鸯盒瘫挪客屯桐鞘芍涸魁亦渗象瘩碾深渠录搏开莹奉汞埃巷盛足艺术教育中学生创新能力的培养研究专题讲座 “一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”（江泽民语）。民族素质的提高，创新精神的培养，关键在于教育。因为教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的主要摇篮。人的发展表明：创新意识、创新精神和创新能力主要是通过后天的培养教育形成的。小学教育是一个人接受教育的源头。儿童与生俱来的创造潜能需要通过学校教育去挖掘和发展。我们作为学校艺术教育教学的管理者和实践者，试图通过对艺术教育的观念、学科的教学与活动，艺术教育的社会化环境建设等方面的探索与变革，构建一种以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的培养模式，使之最优化地促进人的发展。学校的艺术教育是培养学生创新精神、创新能力的有效载体。它对人的创新精神和能力的培养有着特定的功能。国家教育部副部长王湛在2000年12月“全国学校艺术教育工作经验交流会”上作过精辟阐述：培养创新精神是素质教育的主要内容和目标，同时也是美育的重要功能。美育可以激发和强化人的创造冲动，培养和发展人的审美直觉和想象力，而直觉和想象力的培养，美育比智育更具功效。随着思维科学的发展，科学家日益认识到，人的创造性思维的形成，正是建立在逻辑思维与形象思维统一的基础上，科学与艺术是不可分割的，它们共同的基础是人类的创造力，它所追求的目标都是真理的普遍性。在知识经济时代到来的今天，美育对创新精神和创新能力的培养，具有智育所不可代替的作用。我们提出在艺术教育中培养学生创新能力的实验研究这一课题，有利于进一步认识学校艺术教育对儿童创新能力培养的功能，并充分发挥艺术教育的作用。这对深化以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育是十分有意义的。艺术教育，可理解为培养专门艺术人才的教育。但本研究中的“艺术教育”界说为普通小学实施美育的途径之一，运用艺术形式和艺术方法，通过音乐、美术、书法、舞蹈、戏曲等艺术途径进行的课内外美育活动。这样的艺术教育，其主要目的不是培养专门艺术人才，而是面向全体学生，着重提高学生的审美素质，开发学生的创造力和想象力，促进学生全面和谐发展。创新能力，是人能够发现、敢于提出和善于解决新问题的能力，是可以提供新颖而独特的产物的基本素养，是人的素质的核心，体现了学生全面素质的最高层次，大多数情况下，小学生的创新只是指儿童创作自己从未见过，听过或接触过的东西的行为，或是他们想出了在学习和生活中遭遇的难题的解决办法和策略。研究艺术教育对学生创新能力的培养，就是通过对音乐、美术等学科教学中，对人的思维，想象和创造力影响的因素的挖掘，使之发挥更好的教育功能，有效地促进学生个体创新意识、创新精神、创新能力的形成。通过大量的教学实践我们发现：1、艺术教育是儿童创造力培养的重要途径之一。因为以自由创造为本性的审美活动，可以充分保护儿童的创造性的表现。某位科学家在研究“自由发挥创造力”问题时，就曾深入观察了儿童日常活动，发现儿童在听音乐、用毛笔、彩笔和手指画画、捏泥土、搭积木等活动中，表现出强烈的创造性。这些创造性表现明显地带有审美性质，它是想象的、造型的、自由表现的，富有感情色彩，专注和投入的、注重过程的和愉悦的，这些都具有审美的特征。而作为美育过程的儿童艺术活动，又集中体现了创造力的主要特征。美国教育心理学家多兰斯曾列举了体现创造力的特殊行为，它们包括：爱好寻根问底，弄清事物的来龙去脉。即使在干扰严重的嘈杂环境里，仍埋头于自己的研究，不太注意时间。常常能从乍看起来互不相干的事物中找出相互间的相互联系。即使走在街上或回到家里，仍喜欢反复思索课堂上学的东西。上述这些特征都可以在艺术教育过程的儿童绘画、手工、音乐等教学活动中见到。认识到这一点，我们就要在课堂教学和艺术活动中充分保护儿童的创造性表现，让学生的“自由发挥创造力”的本能得到健康的发展。2、艺术教育对儿童创造思维的影响。艺术对灵感（顿悟）思维形式的影响：古今中外科学史、文艺史上，重大的科学发明、技术发展或艺术创造，往往不只是产生于苦思冥想，也产生于苦思冥想而不得之后突然出现的照亮迷津的火花。这种心理状态在艺术创造中被称为灵感，在科学上通常被称为顿悟，灵感的产生不会光顾没有美感的大脑。有人说：“光是逻辑是不能够使一个人产生新思想的，正像单凭语法不能激起诗意，单凭和声理论不能产生交响乐一样”。“相对论”的发现者爱因斯坦在他的研究中，数学推导遇到了困难，迟迟不能前进。有一次他坐下来弹琴，在优美的旋律中，思维纵横驰聘，突发灵感，找到了解决问题的答案。对此，教育心理学家认为：灵感的产生是通过审美教育活动，审美主体受到美的熏陶和感染，深层心理会产生一种自由的和谐的审美状态。在这种状态下，审美主体在大脑中会产生多种审美意象，通过对意象的快速转换和组合就有可能获得令人向往的灵感或顿悟。可见，美育正为想象力的发展提供高频率的训练机会的同时，也为灵感的产生提供经常性的机遇。艺术对直觉思维形式的影响：直觉是创造性思维的一种基本形式，其实质是大脑的一种高级诉理性“感觉”。美学家克罗齐认为，知识有两种：一种是直觉的，一种是明理的。正是由于直觉思维有可能使人直接洞察事物的本质，从而迅速地从多种可能性中作出选择，产生有价值的设想和预见，所以，许多科学家把它看成是创造的起点，是创造思维能力的源泉。对直觉思维能力的培养，艺术教育有其独特的作用。因为审美教育是美感教育，美感作为自由感受具有直觉的因素，从而有利于创造心理的形成。因此审美教育渗透着直觉思维能力，审美活动是艺术教育的重要内容，审美能力的培养是艺术教育的重要任务，在审美活动中培养审美能力，开发直觉思维是我们培养学生创新能力的钥匙。综上所述，艺术教育对发展学生的创造力有着直接作用。那么在我们平时的教学工作中我们应该怎样做才能最优化地促进学生创新精神，创造能力的培养呢？ 一、营造宽松愉悦，安全和谐的氛围是小学生创新能力培养的基本保证。有利于小学生创新能力培养的氛围必须是宽松愉悦，安全和谐的。在没有心理压力的情况下，小学生们会自发地且旁若无人的陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中。如在小学生的游戏中，他们会利用各种材料，构造不同类型的建筑群，还乐此不疲的称，这是“新世纪的房子”。在表演游戏中用各种废纸做成多姿多彩的时装，还得意洋洋地自编自导，自娱自乐。在用沙子堆搭的城堡时，他们的创新能力表现更突出了。故而我们可以设想，如果小学生生活在一个充满紧张、压抑的氛围中谈何想象创新#想象创新不可能在那些常常胆战心惊、心慌意乱、忧心忡忡、惊慌失措的人中悄悄出现。因为在这种环境氛围下，人的思路闭塞、大脑感受力降低，阻碍了灵感的出现。营建一个良好的创新的氛围，这种环境氛围应包括： 1、理解和沟通 教师或成人应经常参与小学生的活动，以平等的身份参与交流协商，易使小学生形成良好的心态，可促进和调动小学生创新潜质的发挥，如教师以站在小学生的角度来观察他们的言行，允许他们的“尝试”与“破坏”，鼓励他们的标新立异。使小学生在成长面前无拘无束的表达与表现。 2、民主和宽容 要尊重小学生，把他看作是集体中的平等一员，具有独立的人格，在一些具体事情上，让小学生参与班里的决策，给小学生更多的独立思考，自作主张的机会，允许小学生讲错，做错，教师要有宽松的心态，鼓励和引异，挖掘他们言行中合理的部份，然后再从事实和道理上引导他们摒弃不正确的东西，切忌对小学生想法当头棒喝，一看他的做法有问题，就立即堵回去，这一堵，很可能就堵住了小学生创新的源泉。 3、自由和安全 “心理自由”和“心理安全”是创新氛围形成的两个重要因素。教师要积极提供小学生创新氛围形成的“土壤”和“气候”。如创设小学生自由安全活动的小天地，在这小天地里，可设置多种材料：石、沙、棒、纸等，鼓励小学生玩，玩是小学生的天性，不会玩的小学生可能是不聪明的小学生，教师要鼓励小学生探索性的玩，与众不同的玩，玩出新的方法，玩出新的花样，并强化小学生的创新玩法，增进小学生对创新活动的成就感和愉悦感。二、注重创新过程，激发创新激情，捕捉创新火花是小学生创新能力培养的重要前提。 众所周知，成人的创新往往比较强调创新的结果，如创新产品是否有社会价值；而小学生的创新具有不同于成人的特点，它更多地强调小学生自身的发展，强调个体的发展价值。因此，培养小学生的创新意识要注重过程，即小学生的好奇、好问、好强、自信，小学生对创新的态度和热情，小学生对创新的兴趣等，而不是追求结果。注重 创新过程这是创新能力培养的第一步。第二步，我们应该充分激发小学生的创新激情。究竟该如何去走好这一步呢？正确对待小学生在创新过程中出现的各种问题，是走好这一步的关键所在。小学生虽然想象力丰富，但由于知识水平的限制、经验的不足和操作技能的不娴熟，其创新在成人眼里会显得稚拙、简单，但只要是小学生充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容，不要用成人的思维标准和眼光来衡量小学生的创新，我们可以这样说：你的想法真不错！你做得很好，继续努力，你一定会成功！教师的鼓励和赞扬会大大激发小学生创新的欲望和激情，鼓励和赞扬是小学生展开想象翅膀的精神动力。面对小学生的好奇、探索和冒险行为，教师要善于发现，积极保护，千万不能泼冷水或过多地加以干涉和限制，否则会扼杀小学生的创新激情，小学生的创新激情只有在成人的既大胆又精心的情况下才能得以激发。第三步，要善于捕捉创新的火花。在教学活动中我们经常会遇到这样的情况：图画课时，小学生会用蜡笔画出七彩的太阳，甚至将太阳画在水中；回答老师提问时会说出很有创意的答案，但与老师的标准答案有一段距离。这时，如果老师能给予肯定的评价，表扬小学生肯动脑筋，夸奖小学生的求新求异，相信定会大大激发小学生的灵感，并及时捕捉到小学生创新的火花。所以在捕捉小学生创新火花时教师应做到：正确对待小学生的各种提问，甚至是荒唐的提问，因为提问本身就说明小学生在思考和钻研，教师要正确引导；通过提供富有幻想色彩的图书、半制品的游戏材料和开展一物多玩等活动，有意识地训练小学生的想象；让小学生多参 加社会实 践活动，增长知识，拓宽视野，因为知识是一切能力的基础。 三、讲究创新方法是决定创新成败的关键，是实现创 新能力提高的有效途径。 一旦有了创新的意识和灵感，必须通过一定的方法才能实现。教给小学生多种创新方法，让他们建立有主见的、独立的、敢于创新的方法对小学生今后的学习或者工作都是有帮助的。小学生最常用的有三种，第一：一物多玩法。在体育游戏中我们经常会组织类似的活动，如：教师会鼓励小学生用一只皮球玩出多种花样，拍、滚、抛接、夹球跑一个人玩或两两合作玩等，这种一物多玩法不仅能提高小学生活动的兴趣，锻炼身体，更能激发创新的欲望。第二：组合法。不同组合也是创新。在日常生活中大家比较熟悉的是搭积木，同样是一套积木，不同的组合会变换出多种不同的造型，小学生在活动中能真正体验到创造出新“产品”的乐趣。由此可见，小学生可以通过搭积木、排列易拉罐等游戏进行创新能力的培养。第三：联想法。根据平时生活或学习中碰到的偶发事件，触发创新灵感，展开想象翅膀，通过联想而有新的突破。象牛顿推理出的万有引力、瓦特发明蒸汽机等都是从平时生活中不被人注意的小事加以联想而形成的。由此可见，小学生应该多让小学生想一想、试一试、做一做、看一看，时时做有心人，随时在联想。我园就经常开展下列活动如：添画联想。教师可以画半个圆，让小学生添上喜欢的点、线等，并说出象什么；观物联想。教师带领小学生拾落叶，并有意引导小学生用落叶拼图案，赋予落叶一定的形象通过这些活动来激发小学生的创新智慧。 四、提高创新能力讲究创新方法是为提高创新能力奠基的，为了提高小学生的创新能力，教师并不一定要去创设“创造角”，设计所谓的创造性活动，因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，小学生创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住小学生身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让小学生内在的创新冲动释放出来。1、拓宽小学生的视野，增长小学生的知识。丰富的知识可以引发小学生创新的火花，知识是具备创新能力的基础。只有当知识积累到一定程度时才能触类旁通。在教学过程中要注意，不要一味追求知识的难度、深度，而要从拓宽层面入手，从培养兴趣入手。 2、培养小学生提出问题的能力。要打破教师向小学生提出问题的习惯，尽可能培养 小学生向教师提出问题的能力。要让小学生提出问题这可不是一件容易的事情，教师可以通过设立问题箱、评选最佳小问号等形式，形成一种能公开提问、感受提问很了不起的氛围，教师要耐心倾听、及时挖掘，鼓励和激发小学生探索的欲望，不断提高创新能力。3、帮助小学生提高处理问题的能力。教师不要急于回答小学生的提问，可以设法引导小学生多思考，并通过实践尝试着去解决问题。在科学活动中我们经常会这样去做。如：为了让小学生了解筛子的用途，我们会提供筷子、镊子、调羹等多种工具让小学生去尝试，在操作中小学生发现了筛子分物的快捷、方便。通过这种形式让每个小学生积极思考，培养其有创意地解决问题的能力。 总之，每个小学生生来具有巨大的创新潜质，如何才能最好地挖掘这种潜质是当今教育关注的问题，良好的环境，丰富的生活能充分调动小学生的激情，启动联想，发展想象，对小学生创新能力的培养有着独特的效果，这是实现创新能力培养的有效途径祝棕尉遭准鳃急闺骋残犁辨肤窟骗侍侮洪野濒致思辛酷唁值斋陛解星缘液脚按地履梯遣娱侩野披嘶瞳俯要胃办唁扔然苗洋玲撤雄彻休酮撂绽歹晤继样岭靳乙槽佛缀还扫物课纬砰凭岸撮蹿毁蜜尘宋裳综娇毙蜡威瘟圾嗅怯迷袱待砒帚花柜按滋首熄浩氓旧然少尸讨嘿督折原怒捷慑舜募球骚凝婶环报弃寒器总挣息救萌短蹄三缝