小学英语论文：发现教材“奥秘”，发展学生能力——从三年级起步关注学生学习.doc

发现教材“奥秘” 发展学生能力 从三年级起步关注学生学习 虞丹萍【摘要】：教材是英语课程实施的重要组成部分，是将课程理念转化为课堂学习内容及学习活动的重要媒介，深入解读教材并运用教材资源促进学生有效学习是教师应该具备的能力。本文主要以三年级教材为例，通过挖掘发现教材“四美”插图美、歌谣美、文本美、故事美等资源，利用教学资源整合，多维度地关注学生学习，让学生通过合作互动来促进学习，发展学生能力。【关键词】： 挖掘教材 资源整合 关注学生学习 发展学生能力 教材是实现教学目标的重要材料和手段（教育部，2012）。教师只有深入地研读教材，准确地理解和把握教材的变化，才能通过教材更好地激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求，有效地培养学生的学习能力。教师不但要深入研读教材，更要潜心地研读学生，多关注学生学习方法的获得，而不只是掌握多少；多给学生去发现、总结的机会，而不是将现成的答案端给他们；更要敢于让学生质疑问题，不要怕“节外生枝”，让学生真正成为学习的主人。1、 发现插图美课文彩图为学习添活力新版PEP教材中的插图美观大方，栩栩如生，是由高大上的瑞丽设计，低段学生对色彩艳丽的图片很感兴趣，图中的每个表情、每个动作、每个神态都是孩子们乐于模仿和表演的，这些图片素材使文本从静态走向了动态。教师应该充分利用和挖掘图片资源，开展多项活动，以培养学生的观察、想象、合作等能力。1. 戴上“放大镜”探察新版三年级教材中每个单元的Lets learn往往呈现的是本单元的重点词汇，要求学生能正确朗读、理解和运用，复习课时更应赋予词汇鲜活的动态意义。因此教师可以更多关注文本所配的插图，以“放大镜式”的看图方式，着眼插图关键，多维度地操练和巩固与本课重点知识，润泽词汇语言。【案例一】三年级上册Unit5 Lets eat中Read and Count板块的插图（如图1），初看可能认为只是复现了几个与饮料、食物相关的单词。但在导入复习时，笔者有心发现这些单词都落在了杯子和盘子上，课前借助教材中插图进行导入，提醒学生戴上“放大镜”探察图片，细心的学生立马小手高高地举起，心里咯咯地笑着，眼神欣喜地望着，他们已经关注到了饮料单词都装在了杯子里，食物单词都放在了盘子上，有效地将单词进行了分类，巧妙地将单词进行了总结。然后，笔者再根据盘子下面的一排小图片开展认读单词、用英语数数以及填写数字的活动，以此进行二次循环认读训练。 ( 图1) 【设计意图】教师在设计教学时应抓住分类、认读等关键要素，关注单词音、义、形的全方位落实，实现单词的循环复现，为学生后续阅读句子、语段做好准备。2. 戴上“显微镜”细察导入环节在教学过程中就像一台戏的序幕，安排得当就能收到先声夺人的效果，以引起学生对新知识的探求欲望。教师可以试着放手让学生从简单的插图入手，用“显微镜式”的看图方式，聚焦插图细节，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力。 【案例二】在教学动物类单词时，笔者以往喜欢利用与动物相关的图片、声音、脚印等创设情景，让学生描述动物的特征，以达成训练语言的目的。新版三年级上册Unit4 We love animals的A Lets learn板块中的插图与时俱进，采用了时下流行的手影画，细察图2可以发现，编写者在传递另一种训练方法。笔者顿时深受启发，一改以往的教学方式， 课前，让学生观看央视春晚节目逗趣，这场手影戏里的各种动物表演地惟妙惟肖，学生边看边学，充分感受到了手影的多变性和趣味性。 (图2)操练巩固环节时，笔者请一个学生上台在白板屏幕上呈现动物手影，其他学生用“Its.”猜是什么动物，无论台上还是台下，孩子们都争先恐后，跃跃欲试，他们的参与热情超乎我的想象，他们的能力更让我大吃一惊，每个手影动物都做地逼真形象，还做了课文中未出现的bird、peacock等手影动物，原来他们是在网上自查自学习得的。通过在玩中学，在乐中学，培养了孩子们的自主探究能力，实现了真实的语言交际。【设计意图】陶行知说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 语言和学生的思维活动密不可分，课堂上师生的思维碰撞可以激发学生更多地表达。3. 戴上“望远镜”观察教材中的每幅插图都是根据语言内容精心设计的，教师可以在不改变原有对话的基础上，用“望远镜”的看图方式，深入挖掘背景语言，将其设计成旁白或对话，让文本语境更加完整和丰满。【案例三】以三年级上册Unit4 We love animals的B Lets learn板块中的插图为例,图中描述的是Zip和Zoom拿着望远镜观察动物的情景，动物们正在开一场别开生命的音乐会，插图生动又有趣，教材原有文本内容是6只动物和一个句型:Whats that? Its a tiger.教师可以让Zip追问Zoom描述看到的各种动物，结合颜色和身体部位单词和句型，使语言输入更具有整体性，实现重点语言知识的高度复现，还可以滚动新旧知识，使学生在体验词汇应用功能的同时，实现知识的螺旋式内化。Zip: Whats that, Zoom? Zoom: Its a tiger.Zip: I see black and white. Guess, whats that? Zoom: Its a panda.Zip: Yes, I see a long nose and a big body. Zoom: Its an elephant.Zip: Great! I see a monkey. Its brown. Zoom: Cool! I like it.Zip: Look, its a bird. What colour is it? Zoom: Its blue.Zip: Cool! I like the zoo. Zoom: Me too.【设计意图】整体语言教学强调学习者的整体性，主张以学生为中心，充分考虑到学生的需求、目的、兴趣、能力等，调动学生的学习主动性和积极性，让他们有目的地学习和使用语言。 插图朴实无华，编者用心良苦，只有读者有心推敲，学生细心观察，才能发现它的美。教师应做教学有心人，与学生一起看图、读图、研读、关注学生学习的兴趣和能力，丰富学生的语言输入，有效实现语言输出。2、 发现节奏美教材韵文让学习显魅力1.美妙韵文练仿读利用好新教材中的歌谣，能给英语课增添生机和活力。如笔者在教学完三年级上册第六单元数字类词汇后，在大课间活动学生跳绳时，将学生分成几组，组织班级孩子们边说Chant边跳长绳，“jump, jump, jump, one, two, three.”在如此愉快的氛围中，学生参与积极性特别高，适时适地地将所学知识延伸到课后。在每个单元的Letters and sounds和Lets spell内容中，都有一首与语音教学相匹配的“无形”chant，在教学中笔者是这样操作的：在家预习时，鼓励学生在家反复听歌谣仿读；在课堂上，教师提前把这些无形chant打印出来，讲解歌谣大意；课后再让学生在歌谣边上画插图，使其图文并茂。学完一册课文后，一本精美的小小歌谣集就“新鲜出炉”了。课间笔者经常看到学生们拿着自制歌谣集三五成群地一起拍打节拍，摇头换脑袋地诵读这些chant。2.改编韵文促思考平时教学中，教师可以根据教学内容将有节奏的歌谣进行改编、吟唱等活动，让学生在玩中练，唱中练、吟中练、念中练，不知不觉，语音的种子就会在学生们的心里生根发芽。Ben, ten, red, bed, leg, beg, jet, pet【案例四】吴老师教学三年级下册Unit2 Lets spell时，在学生掌握书本中闭音节e的发音后，给学生观看了phonic中一段en拼音视频，然后提供了一些其他单词让学生见词拼读，小组内学生拍打着节奏，读得不亦乐乎，手舞足蹈。最后，学生还总结和归纳出了这些单词的发音规律，孩子们的思维像这棵智慧树一样茁壮成长。/e/ /t/ /et/et/ /et/ /et/j/ /et/ jet /p/ /et/ petThe pet in the jet./e/ /n/ /en/en/ /en/ /en/h/ /en/ hen /t/ /en/ tenTen little hens. 学生创编三、发现文本美续编对话为学生练实力1.立足学情，扩大词汇 教材是学习英语的根据，但教师的教学不应拘泥于教材，应按照以学生为中心的教学理念，选择合适的拓展知识，既能满足学生的需求，又能实现语言教学良好的达成度。比如PEP 1Unit 3 Part C Story time 讲述了Zoom和Zip一起做兔子木偶，最后木偶跑走的趣味故事，看看跑了的木偶，笔者设计了想象Zoom会说什么的留白活动，学生的反馈中出现了 “Oh，my rabbit!”/“Rabbit, dont go!”的拓展语言，rabbit一词在修订的PEP三年级教材中并未出现，此时做拓展教学既满足学生的需求，扩大了词汇，又能让学生在实际生活中用得上，实现学为所用的目标。2.立足整体，丰富语用三年级对话一般以单元句型为主，而精美的配图和人物生动的表情则为语言留下了不少留白信息，教学时在合适的情境中拓展一些简单词汇或短语，学生也能理解和掌握，丰富语用，让学习水到渠成。PEP 1 Unit 4 Part A Lets talk配图中出现了Wu Yifan和Mike被熊的影子吓了一跳，满脑都是害怕的惊叹号，结果却发现是Zoom而虚惊一场的情景。最后一幅图出现的Zoom被Wu Yifan和Mike的表情弄得摸不着头脑，配图中出现了一个问号，但是没有语言。这就给后续的角色表演提出了问题，扮演Zoom的学生没有台词！于是，笔者安排了请学生给Zoom设计一句台词的拓展活动：【学生活动片段1】学生认真思考，配上独有的语气和夸张动作，答案妙趣横生：S1：Ah，oh！(嘴巴张得老大，内心却很平静，有点遗憾没被吓唬到，十足淡定）S2：Oh, my god! (出乎意料的神情，怎么会是好朋友Zoom 呢？）S3：What! Its Zoom! (生气的表情，手指着Zoom，满腔愤怒和责怪） 3.立足情感，美化德育“英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想美德教育的重要媒介。”（教育部，2012）在故事教学中更加突出趣味性与人文性并重的特点。例如PEP 1 Unit 2 Part C Story time中最后一幅画呈现了Zoom摘了很多花和“花哭了，禁止摘花”的宣传标志图，Zip借机劝导说“Zoom，look！”结束故事，但在教材中只出现了Zoom汗颜的表情，没有给我们留下语言。抓住这个留白，笔者设计了请学生猜猜Zoom会说什么留白填充活动：【学生活动片段2】 T: Can Zoom pick the flowers here？ Ss：No！T:Yes look at Zoom，he says.(教师板书会话气泡，示意学生填充Zoom的语言）S1：Oh，no！ S3：Im so sorry！S2：Sorry！Flowers.T: Zoom is very sorry. Lets read the words.师生带着表情齐读板书上记录的填充语言，在孩子们的言语中，真真切切地流露着争做护花使者的决心和勇气。4、 发现故事美合作表演为学生铸能力 新版三年级Story time中的故事以机灵的Zip和憨厚的Zoom为主人公，围绕这对好友的日常生活场景展开，虽然这一部分内容不需要老师重点讲解，但学生却会很主动地去听读和理解故事的梗概，在认读理解故事的基础上可以小组为单位，开展故事表演，根据自己的喜好选择角色，自导自演，合作展示。1.再构故事燃起“悦”读之情三年级的词汇课经常以几个简单的单词进行反复操练，没有一定的主题和语篇故事拓展，教师可以尝试将词汇课进行纵横面的拓展，探索以语篇故事作为词汇教学的情境教学之路，把几个简单的词语构思成文，形成语篇故事。【案例五】笔者在教学三上第五单元单词课时，创设了一个以Piggy为主线的卡通人物，通过吃早餐时Piggy和mum的对话逐个引出新单词，做到词融于句，句融于篇。学完故事后采用角色表演来拓展，故事表演时学生参与热情高，交际面广，印象深刻，充分地体现“在用中学”的教学原则。【设计意图】故事能够提供给孩子们一个完整的语言情景，故事的完整性和趣味性有助于学生在脑海里留下深刻的印象，有利于学生联系故事的情节学习和记忆词语，有利于增强学生的猜测和推理等能力，并丰富语言表达的方式。2.课外故事拓宽好学之路原版故事真实地道、原汁原味，教师要尽量把正版的读物作为故事选材的来源，平时要多收集、多积累，将课内外相关的教学资源有效整合，这样才能有丰富的故事储备，充分拓展学生思维，给学生提供综合运用语言的机会，才能从根本上提高语用能力。【案例六】上完三年级字母A,B,C,D这一课后，周老师将枯燥乏味的字母学习融入到了攀登英语阅读有趣的B绘本故事中，首先让学生听原版音频，完整感知故事，并引导学生根据画面，试着描述A biscuit can be a banana/ a boat；然后模仿故事录音，分小组表演。在老师和优秀学生的示范后，引导其他学生再模仿和创编S1：A biscuit can be a bag. S2：A biscuit can be a bus.在该故事教学中不断滚动复现含有字母发音的单词。【设计意图】这个故事文本包含了丰