我对课堂教学中的有效提问一点心得体会.doc

我对课堂教学中的“有效提问”一点心得体会新丰镇第三小学 陈志连美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”，由此可以看出提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。教师作为教学活动的组织者、引导者，在一堂课的新旧过渡，直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中，都离不开教师的提问，可以说提问是我们教师在课堂上经常运用的一种教学手段。然而提问的有效性在很大程度上影响着课堂教学的效率，同时也影响着学生思维的发展。那么教师什么样的提问才是有效的呢？下面谈谈自己的一些看法：首先，提问需要有一定的思考价值。没有思考价值的问题，尽量少问，或者不问。我们在听课的过程中经常会听到教师会这样说：“这样做我认为更好，你们认为呢？”“小朋友们，你们说老师的想法是不是更好啊？” 类似这样的问题太多了，看似教师漫不经心的提问，学生可都回答得很认真：“是”“对了”，这样的提问可能教师会认为也是一种和学生进行交流的手段。我不是这样认为的，这样的提问，首先没有什么太多的思考价值，学生即使不在听，听到别的同学在说“是的”“对的”这样的话时，他也会跟着浑水摸鱼，随声附和；其次不利于培养学生独立思考的精神，不利于学生发散思维的培养，学生只会在限定的框架下进行讨论和附和，根本不会有太多自己的想法。其次，提问的指向性要明确。不少教师（特别是新教师）为了增强课堂的趣味性，往往在课的开始设置一个情景，提出一些问题，然后把学生引导到自己所要教授的内容上。但有时由于问题的指向性不是很明确，导致一些意想不到的状况生成，反而影响了整节课的顺利进行。如：一位教师教学“平均数应用题”时教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并在旁边说明游泳池的平均水深为1.40米。教师：夏天到了，你们喜欢游泳吗？学生：喜欢教师：那你去这个游泳池游泳，安全吗？一个高个子学生：安全，我不止1.40米另一个学生：安全，我可以带救生圈。教师追问：真的安全吗？一个学生立刻回答：当然安全，因为去游泳的时候爸爸妈妈都在，而且游泳馆里还有救生员呢。 很显然教师提出的“你去这个游泳池游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。教师必须在充分采用情境的基础上和本节课的教学内容紧密联系起来，这就需要教师在设计问题的时候，充分考虑到问题的指向性要很明确。最后，教师的提问有利于学生思维能力的提高。在教学解决“相差多少”的实际问题时，我们经常会遇到不同形式的问法，让学生感到比较难。在进行课堂教学时，我就有意识地把书上的问题进行更换，培养学生善于思考的能力。比如：“小英写了15个大字，小明写了8个大字。小英比小明多写多少个大字？” 这样的问题学生一看见就会立刻说出计算的过程。我听学生讲完算式和结果后，问了一个问题：“谁还能提一个意思和它相同的问题呢？”学生经过思考，基本都能想到“小明比小英少写多少个大字？”“小明再写多少个大字就和小英同样多？”这样的问题，让学生充分理解了这三个问题之