区域活动学习反思

1 / 3 区域活动学习反思 区域活动学习反思 区域活动是教师站在一个主导体的位置上，利用环境、材料，促使幼儿在自主、自发的游戏中习得经验 ,是人为创设情景下幼儿自愿、自发的游戏 ,是幼儿园教师现在普遍采取的教育形式。区域活动是发挥幼儿主观能动性，体现幼儿在活动中的主题地位，并且培养幼儿解决问题的能力，以促进幼儿发散性思维发展的一种新的活动模式。 区域游戏是幼儿与周围环境相互作用最有效地途径，因为区域游戏是幼儿在一定的区域环境中，根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择、自由展开、自由交流的积极主动 性的活动过程。他们最基础的对象性活动，同时也是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性和创造性的主题活动，对于幼儿主体性发展与培养具有其独特的教育价值，区域游戏是幼儿与周围环境相互作用最有效的途径，是在学前教育阶段使幼儿获得主题性发展的适宜途径。 一、区域活动材料投放应有计划、有目的的材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性发展。在我们的社会生活中，拥有丰富的自然资源和物品，在区域游戏中，如何开发和利用这些自然资源和物品，提高幼儿自主活动水平以成为一个值得 思考和探索的课题。各种美丽的罐罐、瓶瓶等废品可成为幼儿创造制作的原材料；自然资源更是取之不尽，各种石2 / 3 头、木块、树叶、豆类、花生、瓜子等。现在的家长非常重视幼儿的教育，他们会积极主动地配合老师，搜集各种材料和制作各种玩具 .为我们成为幼儿游戏准备丰富的材料提供了可能，而幼儿园工作规程中的明确指出的 “ 幼儿园活动应因地制宜，就地取材 ” 更是我们的这一想法的理论指导。 二、摆正教师在游戏中的位置。由于幼儿年龄小，能力差，对周围环境的依赖性较强，他们的自主也是不完善 的，动态的，作为环境的核心成人 教师对幼儿的影响作用就很大，因此游戏中既要保护幼儿的主体地位，又不能排斥游戏的有效指导，教师在与幼儿游戏中，应注意以自身的双重角色身份，使游戏既 “ 愉快 ” 而且 “ 有益 ” 让孩子得到主体性体验。 首先，教师是幼儿游戏的玩伴，在充分观察制订措施后，教师便可以平等的身份，参与游戏过程，幼儿喜欢游戏他们不愿成人的干预，而并非不喜欢和成人共同游戏，教师的参与可调动幼儿游戏的积极性，使他们游戏更加情绪高昂，教师在游戏参与中不能忘记自己的角色地位，不能主导幼儿的游戏，不能随意干扰改变 游戏的方向。 其次，教师是游戏中的指导者，具体指导中教师要学会地观察，细心分析，适时指导。善于把握隐性指导与显性指导的尺度，使指导体现出其应有的效果。当游戏开展较顺3 / 3 利，那么教师指导的重点放在观察分析幼儿的游戏过程上；当幼儿游戏出现停滞不前的现象，需要有关物质帮助和支持时，教师则应通过语言、动作、或通过其他途径进行以隐性为主的指导；当幼儿的游戏出现难以解决的问题或矛盾时，教师应适时提出意见和建议进行以显性为主的指导。只有“ 隐 ” 的巧妙 “ 显 ” 的到位才能有效促进幼儿与周围环境，材料及多种事物积极相互作用。 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律