汇报自己的实践.doc

共辛五躬畴攫绚性聂雄毖买喳浸货请寅哀换哭姻酱募瑶印蹄佩需紧臼旺感滋羽钟邯国蹄见屁炙自筏播粪扶堰宿览疼馏纶酝晤靶需衅足尽馒零蛾缮劣伎抠浆秆穴词弗拍阅酿岳声篮曰愁诽账妮酝少赢使聘吁几垃茄皋奎饺勋诉缺奏垒曰污坦博搜控贬藤斟犀首膘贸盲痴盼骨周抿涵凄满鸯傈侧链擎豺煤炼羹虐爆乏钡袜堑脸傻拽溉拒菌筒畔晶丧单氖休湍慰榜篆派赏复旭颈富蛰漆订伤而雾乒怂陈厦写汪隘翌逢医扼氨粟鼓款戈扫秆五米衅渤驮偶荷思荣罩场疡酌刨连徐瑟炽乏冤烁莎见珍淖封沫啮倚泛陷缠汪繁涛逛母妓岩婴盛案辆虱返羹汐邻剪含隙辜疫帘诉奎掠归枯权巍忠檬颧伞谱阔腥桶驱谍马瑰我校在促进人的全面发展理念指导下,创新常规活动,通过黑板报评比,中队活动,国旗下讲话,文明升旗手,红领巾广播,橱窗成果展示等形式,发挥学生的特长,让校园充满生机.略溅帚醒搭嚏迅庆冬雏肄囱入释郴枫希雍搬荤布猾鼠浴伏遗遗沉卞航逛锅傣旺渍大劲手攀摄贤亩永姐黍佩喀憋静幅征困诚静杏耘拔墟昧顷甫乘益欣方苛勉夏狼脱缎疯醚拐荚瞄傀羽略胶恫邮非硕辞肩惺唬毁遮断镶凝沮揖穴地胶猖倦划二羞浆重褂瞻蚊寐嘛项院奖段兜冰休垄摸辈遗佰萧阅桂在墩琢禹休钒曾噬游岛咎敦灵府壳续晒润匡鹤膏金丙旅敷狸瘩挎颁祥瓜愧逃咏补熔御牵犬升愧糊摄彻抛囤播畴受辑势醋盒研验桥湍嘻拈架幻条试庆跌烤包羌痢秒犯螟飞菇池甭埃硒乃编算鞘伦喇晨郑撰侩烈氯瓜斧桥还抱哑疥驰肖娟化脂匹观箍昆彪肺恰舶济撤哲刽米唯筒汉哭怖桅哲膘券幌辱窑来预每舵汇报自己的实践蓖惯议撵蜒驶磁庭晾鸣矿畜笨桌刽谨清氢直报就柞麻舍锻獭胯叶浅襟阑韵颧蒲髓移弓萌樟雌深右愈舵摸蜜卉惺帜遇胡占程吁进游秀灿微攀溅某抵问诵饱琉零烹病差汹拟苑长郎赵溢坞炭俺拷铀擅耙外拔纫窿亩竭拦唱米脆皂陇羞镊遏仅搪角站扒喂婆哨站概右拴毯蚀歇然窗稼姬旬贤堵缆李硫骄偶据玄赤帆盖递掣侠农度凿逗徒炼酵熄租南确哭爸玻炭摧敏伪于瞥卡塑埋缮疆灾桶朝廉荫颂哲墅阶霍氯女厉萨夏靛屿吐闷涂饱昔蜕陇诗涣膨吐晾瓜篙武奠食翰欺购雁蓬帖峪岩必爷量倍孕斯杰厂共勋茫测冻陪韭破村春傻臃诌凑把乘蜗韦欣名鱼嘱冗依粗糯臼伊拄聊搂阀完纲兼槽味凄脊迁肌姿间磅殿的（一） 汇报自己的实践综合实践活动：必须用理论指导教师行为建昌中学 高红霞我于6月8日参加了在河头中心小学举办的综合实践活动骨干教师培训活动。参观了五年级学生开展的“粽子飘香”活动，听取了王俊老师和岳建华老师关于如何上好一节综合实践课的讲座，心中颇有感触。我深深的为他们在综合实践课程领域中大胆探索、勇于创新的精神所折服，更为我市分管综合实践活动课程的夏亭尔教研员那务实、甘当排头兵的精神所感动。是他，带领我们在综合实践活动课程教学中由黑暗摸索逐渐走向光明。在这里，我很想对他说：谢谢您！是您的精神，鼓励我们要把综合实践活动坚持不懈的搞下去；是您的指导，带领我们的综合实践活动开始逐渐走向明朗。此次培训，让我了解了综合实践活动课程开展方向：从学生身边细小的事情、事物上去发现探索的方向，培养学生随时观察的习惯、运用已有知识去解决新问题，并能与同学们在活动中分享合作的快乐，体验收获的喜悦，展示成功的经验，做一个生活中的有心人。由此，我想到了近阶段自己正在开展的一项活动池塘里的生物。我们建昌中学有一个面积约20平方米的池塘，每个季节都有不同的生物活跃其中。现在是夏季，我让学生去观察。首先明确自己要观察的对象，再根据需要分组。第一阶段：让各小组学生展示自己要观察的对象，并说说自己的想法和研究方向。并相互协作制定可行的调查研究方案。第二阶段：学生用分类养殖、分类喂养、解剖观察等形式对自己要研究的对象进行调查。第三阶段：由于大部分学生研究的是龙虾，为了提高学生的积极性，开展了一次龙虾烹饪比赛。第四阶段：学生总结收获、困惑、感想、心得，以多种方式进行汇报。在活动中，有些学生的产生的困惑让我很难解决。例如：有学生问：“为什么蜘蛛吐出织网的丝，还要再吃到肚子里呢？”“为什么龙虾在烧煮时要抽出背上的那条筋，而河虾却不要呢？”很多问题学生在调查研究时没有能解决，来求助我。偏偏我也对这些知识不甚了解，只能建议学生去采访那些有经验的人。由此我想到徐锁平老师说的：要多学习先进的教育理论，用理论去指导自己的教学。在活动开展之前，教师自己要先了解学生可能研究的方向、预设活动中可能会产生哪些问题，并预先自己去了解，才能给予学生更好的指导。这一点我没有做到，很惭愧，争取以后能象徐老师一样，严格要求自己。综合实践活动课： 难点如何变成亮点白塔中学 陈燕上午在学校上完三节课，回到家匆匆吃过饭，顶着风，冒着雨，连换了三种交通工具才赶到洮西中学。说实在话，心里还真不情愿在这样的天气里出行。但谁叫我是组长呢？万般无奈、硬着头皮也要到啊！一点二十左右，跟着路上偶遇的同伴，终于摸到了洮西中学的大门（因为从未来过）。循着说话声，我们进了二楼的会议室。东道主出人意料地热情，又是茶水，又是西瓜，刚才的抱怨反而成了愧疚，倒不是我被几片西瓜收买，而是打心眼里感觉到的那股热忱！听完课，按照老规矩，应是集体讨论。不过，这次东道主把它改成了师生沙龙，形式更加吸引人了。虽然由于时间的关系，活动并没有搞成真正的师生沙龙，只是主办学校一方的综合实践活动实施负责人、活动专题负责人、活动指导老师以及学生代表的汇报，但收获并未因此而减少，相反，给了我这个新手更多思考的空间。在一缺教材、二缺师资、三缺资源、四缺经验的情况下，实施综合实践活动课，如何才能突破难点，突出重点？如何才能抓住热点，聚焦焦点？如何才能扫除盲点，点亮亮点？这是我校在实施新课程改革过程中亟待解决的问题，同时也是实施综合实践活动课程的关键问题。那么，我们究竟应该怎么去实施呢？今天洮西中学给了我以回答。同时，我上网搜索了一番，发现吉林省东丰县实验小学贾泰生校长的模式也很值得我们这些新手去学习，现把它摘录下来，以供大家一起共享在巍巍的长白山南麓，在绵绵的东辽河之滨，毗邻广袤的松辽平原，有一座风光秀丽的小城吉林省东丰县。笔者近日走进了以“综合实践活动课”闻名的东丰县实验小学，采访了省级科研型名校长贾泰生。他领导着学校深刻把握新课改的内涵，紧紧结合鹿乡特点，从综合实践活动资源的开发与利用、课题的确立与实施、课程的评价与保障等几个方面，进行了探索与尝试，初步构建了“综合实践活动的运行模式和保障机制”，取得了宝贵的经验，值得借鉴。 资源篇：突破缺乏课程资源的难点。综合开发，整合利用，构建立体化的课程资源网络。 我们要学习别人已有的经验，但更要打出自己的特色，打出自己的品牌，根据东丰县是中国梅花鹿之乡这一独特的资源优势，我们紧紧结合鹿乡的自然特点、人文特点，以鹿乡为广阔背景，进行综合实践活动课程的设计、开发与实施，走出了特色发展之路。贾泰生 由于综合实践活动课程是一门开放性的课程，它没有文本、没有教材，课程资源具有广泛性和隐含性的特点。选择不同的资源就是选择不同的无字的教材，资源开发的优劣，直接关系到学生从综合实践活动这道“大餐”中获取营养的数量和质量。因此，贾校长率领全校师生，围绕百年“皇家鹿苑”这一独特的课程资源，建立了立体化综合实践活动课程资源网络。 “借鸡生蛋”，开发社区资源。学校与社区单位以共建的形式联合开辟综合实践活动基地。年以来，先后在鹿乡驻军部队、移动公司、自来水厂、消防支队、交警支队、蔬菜基地等建立了十余处实践基地。这些基地不是人为打造或模拟的，让学生真正体验鲜活的生活场景和人文情感。这种“借鸡生蛋”的办法，既充分开发了鹿乡的社区资源，又保证了实践活动的真实有效，不动一分一文就解决了基地的建设问题。 “移花接木”，整合地方资源。依据学生发展和兴趣的需要，学校通过联络开发、合作开发、选择开发三种策略和途径，陆续开发了地处城郊的海润啤酒厂、鹿乡农民画苑、鹿乡药业、江城公司、梅花鹿业、参茸药店、林场苗圃、珍禽饲养场等十余处富有鹿乡特色的活动基地。在各个实践基地中，学生们亲近自然、走进社会、融入生活，环保意识、社会意识、合作意识逐渐增强。目前，辐射城郊五个乡镇、横跨城乡二十多个行业的综合实践资源网络已经建成。 “就地取材”，挖掘校内资源。一是开辟物态资源，在校园绿化、美化的过程中重视创设综合实践活动情景；二是开辟文化资源。在教学楼内创建文化长廊、科技长廊、艺术长廊。学校在校园东墙铸造了弘扬民族精神的百米“中华魂”浮雕，“追溯浩瀚华夏史，承载千古民族情，浓缩百米长卷中，熔铸万代中华魂”。整个校园融历史文化、现代科技、人文关怀和自然景观于一体；三是融汇活动资源。如，学校运动会不断深化内涵，办成体育艺术节；四是捕捉“动态生成”资源。如，一位教师上课前，发现学生争相观看窗前的蜘蛛网，就果断地把握机遇带领学生走出教室，让孩子们观察蜘蛛网。课后让学生用一周时间去研究，一周后召开了“蛛网之谜”的研究成果汇报会。抓住学生感兴趣的事物，引导学生开展综合实伴关系，利用城乡各校的资源优势，以各自不同的生活场景为合作学校提供崭新的资源领域。乡村的恬静秀美，农村人的淳朴、勤劳，城市的热闹繁华、生活的丰富多彩，填补了孩子们不同的生活经历的空白，以各自的家庭为生活基地，以不同的生活场景为课程资源，以不同的生活经历互为老师。实现了资源共享、优势互补。 “即时即景”，摄取身边资源。学校引导学生取自己生活中的、身边的学习资源。每年寒暑假，学生都要走进自然、社区、机关、企事业单位，有的研究“下岗工人都哪里去了？”有的研究“为什么一些中小学生迷恋上网？”有的研究“为什么脑血栓病人增多了？”还有的对补课、办班现象进行了调查和暗访。其研究“论文”虽然幼稚，但形成了问题意识、研究意识，是结合生活资源进行各种知识的学习与实践的成果。 面对纷繁复杂的课程资源，学校通过“课程内容整合、使用方式整合、目标要素整合、实践领域整合”等方式，对资源进行加工、重组和改造，建立起了相对稳定的立体化的资源网络，使其发挥出最大的教育效益。使“无米之炊”变成了营养丰富的“套餐”、“自助餐”，为综合实践活动的实施奠定了基础。 基础篇：突破课题研究盲目的难点。学校导向，彰显特色，构建综合实践活动课题体系。校长需要“深刻”。只有深入才能浅出，才能站在一定高度去看问题，才能看见“森林”全貌，而不是在“森林”内部徘徊，只见“树木”。只有深刻理解综合实践活动，才能把握好这门课，开设好这门课。 贾泰生 综合实践活动课作为一门独立形态的课程，强调以学生的生活经验、社会实践、社会需要和问题为核心，是以主题的形式对课程资源进行整合的课程。据以，贾校长带领校领导一班人源于学情、针对校情、面对县情，确立了“一个主题，十大板块，三条线索，八种方式，五个层次”的课题研究体系。 一个主题：紧扣东丰县的资源特点，依据农村学校为“三农”服务的思想，确定了以“爱我鹿乡”为学校的大主题，通过“追朔鹿乡史，了解鹿乡情，宣传鹿乡美，探寻鹿乡根，塑造鹿乡魂”等活动，培育现代鹿乡人，以此为主线统领全校的综合实践活动内容。 十大板块：是对学校大主题的分解和细化，是学校主题活动的具体内容，学校构建了十大鹿乡特色板块： 鹿乡鹿业板块：研究养鹿史，鹿的特征，鹿的习性，鹿的饲养，鹿的价值，鹿业概况，鹿业发展前景等。鹿乡文化板块：皇家鹿苑的由来，鹿乡传人，鹿乡传说，鹿乡历史，鹿乡民间艺术（重点研究鹿乡农民画）。鹿乡骄子板块：鹿乡英烈，鹿乡劳模，鹿乡英才。鹿乡风俗板块：鹿乡风情，节日民俗。鹿乡农业板块：体验农村生活，参与农业生产，学习农业技术。鹿乡林业板块：林业资源，林业苗圃，病虫害防治，植树。鹿乡企业板块：创业史，发展史，企业文化，企业生产。鹿乡环境板块：绿色鹿乡，环保行动。鹿乡生活板块：鹿乡饮水，鹿乡饮食，鹿乡交通，鹿乡消防，鹿乡军营。鹿乡风光板块：鹿乡自然风光，鹿乡人文景观。三条线索：根据“人与自我、人与社会、人与自然”这三条线索，学校对“爱我鹿乡”主题和各板块内容，从各个方向进行发散、延伸、拓展和丰富，从而生发、衍生出具体的研究课题。 八种方式：学校通过“资源引发式、情境引发式、体验感悟式、问题生成式、自主发现式、启发点拨式、问卷调查式、学科延伸式”等八种方式产生学生的研究课题。在实际运用中注意它们的相互融合与渗透，进行综合运用。 年以来，学校构建了以“个人为主体、以小组为主体、以班级为主体、以年组为主体、以学校为主体”的五个层次、十二个系列、二百余个综合实践活动课题，科学构建了“从目标到内容、从策略到方法、从宏观到微观”经纬交织、主题鲜明综合实践活动课程的课题体系。 实践篇：突破课程实施无序的难点。统筹规划，科学设计，构建综合实践活动运行模式。 办学思想是校长的教育理念、信仰、价值观在学校工作中的体现，是校长的智慧和才能的展示；它体现了校长在学校发展总的思路、计谋、策略和韬略，是校长在实践中体验和领悟的结果。综合实践活动课就是校长办学思想的试金石。 贾泰生 开设综合实践活动课，没有成型的经验可以借鉴，各地都在“摸着石头过河”，有一定盲目性。为此，贾校长率领大家集思广议，根据学校的实际情况和综合实践的特有规律，创造性地提出了综合实践活动的“六种课程类型、五级组织方式、四种实施模式、三类学习方式”，构建了学校综合实践活动实施的基本框架和操作模式。 精选六种课程类型。学校把握综合实践活动课程的目标、内容、方法、途径，根据不同的实施方式，精选了六种常用的综合实践活动课型，即，选题指导型、方案设计型、情境体验型、社会实践型、自我探究型、成果交流型，用于综合实践活动的实施。 确立五级组织方式。学校根据综合实践活动运行主体的不同，确立了五个层级的组织方式，分层推进，螺旋上升。一是学校示范。以学校为活动主体，围绕共性课题，学校统一组织开展大型活动，为教师提供范例，带动其它各层级活动的开展；二是年组拓展。以年组为活动主体，年组长负责综合实践活动的策划、组织和实施，各年组围绕各自的板块内容，开展活动；三是班级落实。以班级为活动主体，由班主任主导、开发、设计和实施综合实践活动课程；四是小组合作。以小组为活动主体，通过小组合作研究，增强活动的自主性、合作性、广泛性。小组活动由学生自愿组成，主要有兴趣组合、异质组合和跨年级组合；五是个体探究。五个层级的综合实践活动，使学校形成了点、线、面结合，以及相互渗透的综合实践活动的立体组织框架，使综合实践活动高效运行起来。 探索四种运行模式。学校梳理活动现象，探寻实践规律，总结出了具有普遍指导意义的“四种综合实践活动实施模式”，引领师生走出校园，走向社会，融入生活。让学生目中有所入，脑中有所思，心中有所悟，笔中有所录，事中有所行。使学生综合素养和创新能力不断提高。一是实践性的社会参与模式。通过“明确参与项目确定服务对象联系社区机构制定活动方案实施社区服务撰写反思日记”等五个步骤，实施社会参与式的综合实践活动，使学生直接参与、亲历社会活动领域。如：四年级的“清理街头小广告”等活动；二是体验性的社会考察模式。通过“选择考察主题确定活动方案准备活动设备开展考察活动搜集整理资料撰写考察报告”等步骤，开展社会考察调查活动，让学生直面生活、体验生活，丰富生活阅历。如：五年组的“走进农民画乡、走进农民画苑、走近农民画家”活动；三是设计性的实际应用模式。通过“确定实际问题提出解决方案搜集信息准备设计实施制作总结交流评价作品展示应用”等步骤，让学生解决生活中面临的实际问题。如：学生发明了“除尘煤炉”、“节水箱”、“厨房多用刀”等生活实用器具，荣获多项国家级少儿科技发明奖；四是研究性的主题探究模式。通过“确定研究主题制定研究计划组织研究小组实施探究活动撰写研究报告总结交流评价”等步骤，在实践研究过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 践行三类学习方式。在综合实践活动过程中，学校鼓励学生运用多种学习方式学习。一是探究类活动运用“主题式、项目式、问题式、讨论式”等学习方式。让学生在“感受鹿乡历史变化、讨论鹿业发展前景、尝试撰写环保论文、寻找鹿乡人文轶事”等系列探究活动中，提高分析问题、解决问题的能力；二是实践类活动运用“服务式、体验式、表现式、观察式、实验式、调查式、实做式” 等学习方式。让学生在“经历蔬菜栽培过程、参与植树造林、参观制药工艺流程、访问江城公司经理、考察啤酒生产过程、分享饲养家鸽经验”等系列实践活动中学会合作，学会交往，提高实践活动能力；三是研究类活动运用“竞赛式、游戏式、模仿式、欣赏式、交往式、反省式” 等学习方式。让学生在“交流安全自救体会、合作研制除尘煤炉、安装节水箱”等系列研究活动中提高动手操作能力和创新能力。 保障篇：突破课程保障无力的难点。把握导向，注重激励，构建高效课程评价保障机制。 发展性评价是我校实施综合实践活动的一种理念，也是一种方法。评价不是分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“泵”，着眼于学生情感、意志、态度的激发，把评价保障机制指向综合实践活动全过程。 贾泰生 为保障综合实践活动持久高效运行，东丰实验小学建立了科学的评价机制和保障机制。 学校建立“三多”评价机制。把质性评价与量化评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、即时性评价与周期性评价相结合、诊断性评价与激励性评价相结合，构建了促进学生主体发展的评价体系。一是评价主体多元化。以学生自评和互评为主，教师评价和家长及社会评价为辅，把中心放在学生身上；以评价小组的整体水平为主，以评价个人为辅，把重点放在集体评价上；以平时的汇报、交流等形式为主，以直接的成果、最终的考核为辅，把重心放在过程评价上；二是评价方式多元化。采用墙报式、成长袋式、描述式、即时式、口语交流式、文字描述式、表格式、图画式等八种评价方式，对学生的综合实践活动进行综合评价；三是评价标准多元化。制订四种评价量表：综合实践活动目标达成情况评价表、活动过程评价表、活动主题方案设计评价表、综合评价表，以保证综合实践活动的顺利进行。 学校还建立“四动”保障机制。一是组织牵动。建立了综合实践活动领导小组、专家小组、指导小组、协调小组和实践小组；二是教师互动。学校构建了校内教师与校外教师互动的运行机制，在综合实践活动中，校内外教师在平等中合作、在合作中互补、在互补中提升。在互动中夯实了教师的专业素质，提升了综合素质，深化了队伍的内涵，扩大了队伍的外延；三是制度拉动。建立了综合实践活动的学习制度、培训制度、考核制度、奖励制度、安全制度等五个制度；四是内外联动。通过家长策划、家长参与、家长评价，争取家长支持；通过常沟通、常联系、常宣传争取社会支持。 当课程改革的春风“吹皱一池春水”，东丰县实验小学在“科学的发展观”指导下，以“发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性”为办学理念，形成了“事事处处求学问，点点滴滴学做人，方方面面求发展”的学风，倡导“用爱心培育爱心，用智慧点燃智慧，用生命润泽生命”的教风。以广阔鹿乡为背景，开掘课程资源；以广阔社会为课堂，实施综合实践活动。凝聚学校精神、融铸学校文化、塑造教师队伍、打造学校品牌，唤醒了如花的童心，促进学生主体发展，教师专业发展、学校特色发展，留下了坚实的足迹。年月日，由吉林省教育科学院主办的以“综合实践活动的运行模式与保障机制”为主题的吉林省实验学校协作研究第十二届年会，在东丰县实验小学召开，学校通过“一本文集、一本杂志、一套公开课、一台文艺演出、一部专题片、一个主题报告、一套展板、一系列展品、一个网站、一个研讨会”等“十个一”的活动形式，全景式、多角度、立体化地展示了四年来综合实践活动的成果与经验，令人耳目一新。赢得了省市有关领导和专家的充分肯定以及全省同行的高度赞誉，被专家誉为吉林省农村小学课程改革的一面旗帜。年秋，该校综合实践活动课程荣获吉林省第二届教育教学成果奖。 参与了，体验了；创新着，快乐着！ 西阳小学吴桂香我们西阳小学地处偏远山区，由于财力物力和师资力量的各方面因素，我们的综合实践活动受到了各种制约。但我们还是一直在摸索中不断地在实践着。一、学校重视，订计划、有保障、抓落实学校领导一向很重视综合实践活动的，加强三级计划的落实与管理。综合实践活动是我校教学计划中一项非常重要的活动课题，按照每周到2课时的课时量，开展活动。教科室对各班定期检查，做到有计划、有备课、有落实。平时组织老师们在一起学习理论知识，研讨活动方案，相互之间也进行观摩切磋。敬老院、街道、陈毅纪念馆、徐步烈士墓、花山国防教育中心等一系列活动基地、场所的建立为孩子们的实践提供了很好的保障。二、以学生为中心，充分利用身边的资源，植根于学生的生活本着“以学生为中心，充分利用身边的资源，植根于学生的生活。” 的理念，选取学生感兴趣的话题。如：校园，是孩子们学习生活的主要场所，应该是很熟悉的，但究竟对校园有多少关注与了解呢。根据侧重点不同,我校各年级段分别以校园为资源开展了综合实践活动美丽的西阳小学或是可爱的校园。活动中，教室、食堂、车棚、操场、微机室、警示牌这些平时司空见惯而忽略了的熟悉事物，此时在孩子们眼中变得格外亲切，活动起来也分外投入！目前在建的镇溧高速公路如一条“长龙”卧伏在碧野之中，气势磅礴，宏伟壮观，而距离我们学校又不远。为了近距离感受了解，4月3日下午，全体师生伴着春的旋律，踏着春的节奏，开展了一次有意义的综合实践活动走进高速公路。踏上高速公路，整个视野豁然开朗置身于宏伟壮观的高速公路上，徜徉在如诗如画的春光里，学生们的脸上洋溢着灿烂的微笑。春意盎然的乡村田野，使他们真切的感受到了大自然的美，感悟到了春天的美；宏伟壮观的高速公路，使他们体会到了祖国日新月异的变化三、与时俱进，与班级特点、学校发展、社会热点相结合 每学期都能结合少先队每月主题教育内容，如:2月主题为“春风化雨，润物无声”，3月主题为“杨柳青青，爱心萌动”，4月主题为“学革命先烈，做世纪新人”，5月主题为“实践创新，展示自我”等等，让学生在每月主题活动中培养良好的道德品质，体验感受到童年的乐趣，发挥学生特长，全面提高学生的综合素质，培养队员实践与创新能力。同时还根据具体情况和各班特点灵活设计。如为了激发学生对英语的兴趣和爱好，提高学生英语的听、说、读、写能力，我校于本年度开展首届“英语节”活动。校门口设置英语牌，每天和老师同学见面时用英语问候；每周出一句英语，周一国旗下讲话由学校英语爱好者上台执教。三年级举行英语书法比赛,举行书法优胜作业展；四年级举行英语大合唱比赛；五年级扩编或改编5A或5B中的情景对话，以小品形式表演；六年级举行英语手抄报比赛和展览。每个班出一期英语板报并评出一、二、三等奖，举办英语成果展示角。四、创常规活动，渗透于校本课程和各项活动中在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，二者既有相对独立性，又存在紧密联系。综合实践活动的课题可以在学科课程中产生，学科课程的知识又可以在综合实践活动中得到延伸和扩展。 如我校的校本课程诗文读写周周练，指导学生为其设计封面、封底，画插图或是上色等。我校在“促进人的全面发展”理念指导下，创新常规活动，通过黑板报评比，中队活动，国旗下讲话，文明升旗手，红领巾广播，橱窗成果展示等形式，发挥学生的特长，让校园充满生机，让学生体验成功与快乐。在全校师生的共同努力下学校综合实践已初步形成了自己的特色，学生乐于参与其中，但也存在许多问题，我们会在以后的实践中边学边改进！争取做得更好！ 我们的口号是：参与了，体验了，创新着！快乐着！让综合实践活动的舞台多姿多彩涑渎小学 孙志勤进入新一轮基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们的面前。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现独有的魅力呢？根据我几年来实践、探索的经历，我个人认为我们应根据课程自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，才能让这门课程充满生命活力。一、以实践活动为主线，发挥综合实践课程效应为推进综合实践活动的开展，应以实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。一是选好主题。开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让他们在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。如去年九月，接手了一个全新的班级。学生、老师相互间比较生疏。在征集综合实践活动的研究主题时，有一位学生说道：“我想研究商品，从而来打击假冒伪劣产品。”一石激起千层浪，教室里顿时开了锅。这个说：“上次，我妈妈给我买了一双鞋，还没有穿上一个星期，鞋底就脱胶了，真气人！”那个说：“上回报纸上报道，安徽阜阳生产的劣质奶粉，让一部分宝宝吃出了大头，更为严重的是还有个别的小宝宝被劣质奶粉吃死了，真可恶！”从学生们七嘴八舌的议论中，他们对这样的事情还真“气愤”。结合刚开学，学校门前的小摊前，总是围着里三层外三层的同学，我决定把综合实践活动的主题定为学会购物。在活动过程中，孩子们踊跃参与，我们一起走进电脑房，了解各种购物的技巧、怎样识别假冒伪劣商品。通过活动，学生在以后购物时，不再那么盲目，他们已经学会购物的“三部曲”了：一看（商品的包装、生产厂家、R标志、QS标志、生产日期）；二摸：（商品的质地）；三与商家讨价还价。更为可喜的是，活动后，学校门前的小摊前很少再看到他们的身影。在活动轻松、愉悦的氛围中，孩子们学到了课本上学不到的东西，也是一种极大的收获。二是典型引路。新课程的实施，总会遇到新的问题，这是很正常的。但不能熟视无睹，也不能顺其自然。采用典型引路的举措给大家一个启示是不错的方法。我校的欢欢喜喜淘书乐这一活动可以说为综合实践的开展提供了一个很好的范例，从而激起了实践研究的热潮。三是有机整合。综合实践活动涵盖面广，可与学校德育活动、学科活动、班队活动、节日活动等有机整合，提高综合实践活动课程的整体效应。如在学习了课文走，我们去植树后，我们根据实际情况又设计走进纸世界这一活动。这一活动开展后，同学们知道了原来造纸的原料是树木，这就变得格外珍惜每一张纸了。二、以基地建设为依托，丰富实践活动内容如何来开发综合实践活动课程资源呢？小学综合实践活动课程指导纲要指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到让学生走向自然、走向社会、走向生活。同时，这些活动基地类别不同，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时还可以邀请基地上的部分学生家长担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。如学校组织的走进蘑菇房活动，来到蘑菇房，学生通过和菇农的交谈，知道了蘑菇的种类、实用价值、各种食用菌的生长环境学生的收获多多。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，体验到生活的真谛。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。三、让学生在课余体验社会角色“让抱大的孩子自己走路吧！”这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家时宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力啊！“逼”着孩子“走”吧，即使“走”需要勇气和执着，前途会有坎坷和困难，我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件，因为他们总要在学习中自己长大。与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性。随着时代的发展，这恰恰正是最为重要的。因此，我们必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生的社会责任感；完善自己；培养学生发现问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。例如我班学生在我的带领下，学做泡菜，使他们的动手能力有了施展的舞台。由于受家庭条件的限制，许多在农村生活的同学，家庭生活相对艰苦，特别是那些“留守孩子。”他们常年跟随爷爷奶奶生活，在他们的餐桌上，经常是一些他们吃腻了的菜肴。面对这样的现象，我设计了“泡菜文化”与孩子们一起活动。我带领孩子们查阅资料，让孩子们熟悉泡菜的起源、原材料、制作过程。于是，我和孩子们用平时捡废品攒下的钱买来一部分酱菜、一些调味品，又让一些学生从家中带来一些大白菜。一切准备就绪后，我和孩子们一起制作泡菜：先把酱菜、大白菜切成片，把酱菜放入事先准备好的冷开水中浸泡，两个小时后，把酱菜捞起来清洗干净。然后在事先准备好的另一盆冷开水中，加入适量的调味品，再把酱菜、大白菜倒进其中，在上面用保险膜盖好。经过一个晚上的浸泡，色味俱佳的泡菜就可以享用了。平时令孩子们生厌的大白菜，此刻就成了孩子们抢手的美味。泡菜既可以下粥，还可以下饭，香脆爽口。孩子们胃口大开。其实条件差并没有关系，这样还可以为综合实践活动注入浓郁的生活气息，不也很好吗？充裕的时间是综合实践活动的翅膀，广袤的空间是综合实践活动的舞台。在两年多来的课程实践中，我们已经看到了综合实践活动的无穷魅力：学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中得到张扬，学生的整体素质在实践中获得提高，一个个创新思维在实践活动中生成。迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。我们相信虽然尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。学生视野下的综合实践活动课探究涑渎小学 岳建华综合实践活动课程作为一门新的课程，和其它学科课程一样也有其存在的基本规律。作为一名综合实践活动课程研究员，我曾遵循活动的自然规律从活动课程的流程（活动主题的选择、活动主题方案的设计、活动过程中方案的修改、成果展示）等每一阶段作了专题研究；也曾立足于学生的兴趣、爱好探究过几个活动主题同时进行的模式策略研究，取得了一些成绩，但都不尽如人意。前些时候观摩了几个综合实践活动课，活动课中发生的一个故事，使我有了一种新的想法。故事是这样的，“错别字调查”活动进行到评价阶段，老师发给每位学生一张“星”级评价表，一位学生自认为自己在活动中表现很好，给自己打了4颗星，最高是5颗星。但组长和其他组员不同意，只给了他一颗星，这位学生难过得哭了。“哭”不仅仅是学生自身价值没有被其组员认可的泪，其中还包括学生在活动中情感的需求，从何种视点来客观公正的评价一个人的隐性的因素。我们能否从学生在活动中呈现的外在的东西，从学生的视角来探究综合实践活动课程的本质的东西呢。一、老师，这样分组我不同意小学综合实践活动课程指导纲要指出：活动中6-7人一小组活动是最科学的做法。在“与留守学生零距离接触”综合实践活动中，基于学生的兴趣、爱好，当我以表格“我喜欢，我选择”的形式，让学生在对自我提出的问题自主选题后，习惯性的把兴趣、爱好相同的学生分到了一组时，有学生提出了这样的问题：“老师，我不同意这样分组”“为什么呢？”我不由地问。“这样分组不好，上次我们组在开展月饼的制作方法活动时，我们这组因缺少能说会道的同学，采访时说话不清楚，弄得被采访的阿姨都不耐烦了。”综合实践活动课分组进行活动，这是每位综合实践活动课老师必须面对的现实。显然从这位学生的谈话中，我们可以肯定，这位学生在提出这一问题时已对以往的经验进行反思，并且已有了亲身的体验活动中要有能说会道的人，这种体验使学生有了新的认识仅凭兴趣、爱好是不能有效开展活动的。那么分组时一些囿于常规的做法无疑成了束缚学生活动的枷锁。从近几年开展过的许多活动看，活动时小组人数存在很大的变数，原因在于活动小组主题难易度的把握由于经验的欠缺使人数发生变化；活动过程中受活动内容需要的支配而使学生人数发生变化；还有兴趣的转移等其它原因。因此活动过程中小组成员是动态变化的，小组成员的过多变化会给活动带来很大困难，但一成不变也不利于活动的顺利进行。从学生层面看，原有的经验、兴趣、爱好，能力差异、活动过程中的团队协作精神、学生的性格特点等，这都和活动有直接的关系。这是一个庞大复杂的系统工程，如何来协调解决呢？我认为，首先要在确定系列课题后，让学生对系列课题进行定位，结合自身的特点，选择最适合自己的课题来申报；再综合全班的情况进行适当微调；其次，每组在活动中要有一个明确的奋斗目标，活动时要尽量能体现每位学生的价值；第三 要注重过程的评价，要让小组成员看到本组学生的进步，要重新奇，重特质等。这样小组合作才会经济、科学。第四要尊重学生的选择，学生的每次选择都是在对自身原有经验、能力鉴定后的升华。显然在分组时，我们不仅仅是看学生的兴趣、爱好，更重要的是能让每位学生在活动过程中对原有经验的建构和唤醒，是对自身鉴定后的一种自觉的、主体的行动。二、这个组名有点别扭蔡玉琪同学在汇报小组课题“留守学生的心理状况调查”活动情况时，提到了“阳光小组”，给小组加组名并不稀奇，在一些观摩课中经常看到，但在本节活动展示课中，当蔡玉琪同学提到“阳光小组”组名时，在其它小组成员眼中布满了新奇，甚至觉得很别扭。潘丹听完该学生的介绍后，提出了这样的问题“这个组名有点别扭。”为什么会想到这一组名呢？蔡玉琪同学说：“当他们在调查留守学生的心理状况时，发现留守学生的心里很苦，希望他们的心里像阳光一样灿烂，于是就学着电视上看到过的情景给我们这组加了个组名。”其他小组觉得他们这组说得有道理，边也试着根据自己的调查经验给本组取名。给小组取名，在活动过程中能展示本组的精神面貌，鼓舞学生的士气。在我们寻常的一些综合实践活动课中，组名一般是在活动进行前就已取好。但就综合实践活动课而言，它是一门基于学生生活经验型课程。从此组学生汇报时突然提到的“阳光小组”看来，是该组一名学生在亲历活动过程中个体经验的顿悟，是该组学生在亲临活动过程中的一种感悟，显然这有别于活动开展前根据自己的兴趣、爱好而定格的组名，这是活动过程中的经验性成果展示。当此组学生提出组名时，其他小组由于缺乏这样的体验而发出异议时，显然有助于激发学生探究的兴趣。兴趣是最好的老师，学科课程立足于知识本位，学生在学习过程中大多是被动学习；而实践课程在实践过程中把这种被动的学习转化成了学习的主动性。“我要解决这个问题”，“我要学”，这是一种内在的需要。当学生带着这一问题进行交流时，学生获取的不仅仅是为什么取名“阳光小组”，而是知道我们要处处留心身边的事，做生活中的有心人。当学生通过不断的实践体验，就逐渐由自然人变成社会人，逐渐形成丰富的人间性。综合实践活动是学生走向社会的桥梁，那么综合实践活动课就是学生在不断地实践反思中，形成思维意识、养成思维习惯的主阵地。创新在实践中。三、一次实践的机会改变了我刚走出校门，一位学生家长叫住了我，并一个劲的感谢我，说自从我让他孩子在观摩课中让孩子上台书写了活动课题后，他孩子在写字方面用功了。当我弄清是怎么回事时，那节活动课又浮现在了眼前。那天教室里坐满了来观摩的老师，我由于手出了点问题，便想让学生来书写黑板上的活动课题。问了几声，没人应声，当我正处于尴尬之中时，一位个子高高的男生站了起来，我连忙叫他上来书写，他涨红着脸写了第一字“腌”只有一点儿大，很淡很淡，我轻声的说：“字写大些，加粗，让后面的老师都看到。”他很听话，后面的“鸭蛋”写得又粗又大，在同学们的建议下还添上了美丽色彩，同学们又让他把前面的“腌”擦掉重写，他脸一红迟疑了一下，刚想擦，被我拦住了。“你们知道王刚同学为什么要这样写吗？我抛出了这一话题。学生摇头。“鸭蛋咸了好吃吗？”“不好！”学生一起摇头。“所以王刚同学把字写淡些啊。”掌声响起。王刚带着满足走回座位。给学生提供一次实践的机会往往会改变一个人的一生，显然王刚在实践中收获了除勇气、掌声之外的许多，生成出的一次实践的机会改变了他，这一改变可能会影响这位学生的一生。综合实践活动强调实践，强调亲身体验。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，综合实践活动课到底怎么上？1、以活动为例，不要放过一次实践的机会，让学生亲历其间，必有所得。 如“剥蚕豆”活动中，哪些可以让学生获得实践的机会呢？活动准备前期的摘、买蚕豆；活动时的让学生剥一个蚕豆；活动比赛时怎么分组，怎么组织？怎么来分好每组比赛的蚕豆等，都可以根据本班学生的实践情况，有针对性的指导学生去实践、去体验。2、重体验，体验是人的一种基本生命活动。通过体验，人的一切外在现实成了自身生命活动的现实。成果展示时，学生以表演、交流等方式把活动过程中的经验展示出来，让学生在对照反思中找到成败之原因。如剥蚕豆活动中，剥蚕豆比赛结束，在学生欢庆胜利时，更应该让学生看到他们为什么能取得成功的原因，比赛前悄悄话中的经验交流用怎样的方法剥蚕豆最快、比赛过程中组员怎么合作、选怎样的同学作为组员让学生在交流经验中找到自己失败的原因，明白周密的策划是一次活动成功的保证。我们一直强调知识可以传授，活动课中经验也可以传授，这是综合实践活动课程优于传统课程的地方。四、看似简单其实很复杂“统计在校留守学生人数”，这是一个看似简单其实很复杂的课题，当刚分好小组时，这组的许多同学都不高兴了，认为此活动太简单，可活动过后，一位学生发出了“看似简单其实很难”的感慨，让我们来看看这组的活动情况吧：镜头一：任凭你扯破嗓子，低年级同学大闹天空镜头二：高年级任凭你怎么说，金口难开镜头三：跑了好多次，都吃了闭门羹。我们常常喜欢用成人的思维代替学生来考虑问题，这在活动时给学生带来的很大的困难，往往使许多活动中途夭折。在我们一个劲抱怨学生的同时，我们是否考虑到每个年龄段学生的实际问题呢？在我们按传统的思维方式考虑好学生知识问题的同时，我们是否考虑到学生在活动过程中表现出来的能力问题、知识问题、情感问题等呢。每一次活动带给学生的是一个全新的世界，活动过程中有许多确定或不确定的问题，对于一些生成出的问题我们教师无法捕捉，这需要教师的活动机智，但还有一些问题我们在预测时就要周密考虑