小学综合实践活动设计教案课件ppt第2章课程由来与理论基础

第二章 课程由来与理论基础,要 点,一、什么叫综合实践活动课程 二、综合实践活动课程的由来 三、综合实践活动课程产生的社会基础 四、综合实践活动课程产生的理论基础 (一）建构主义 （二）多元智能,一、什么叫综合实践活动课程,指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类问题为内容，以活动为主要开展形式，以研究性学习为基本学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。,综合实践活动的产生既适应了学生个性的发展，又适应了社会发展的需要。 综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的优良传统，又体现了当前素质教育的内在要求。 综合实践活动指导纲要,提出要设置综合实践活动课程更深层次背景是与我国整个基础教育课程改革背景分不开的。,二、综合实践活动课程的由来,现行课程暴露出的问题：,教育观念滞后，人才培养目标不能完全适应时代的需求； 课程内容陈旧，课程结构单一，学科体系相对封闭，以至难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际； 课程实施基本以教师、课堂、书本为中心； 课程评价偏重学业成绩。,历史基础,20世纪80年代：课外活动、第二课堂 20世纪90年代：课外活动课程化 21世纪初：综合实践活动课程,三、综合实践活动课程产生的社会基础,1.时代呼唤具有综合素质的社会化人才 搜集信息的能力 将信息创新为知识的能力 将知识创新为技术的能力 2.我国基础教育课程改革的现实需要 回归生活 强调综合,四、综合实践活动课程的理论基础,知识观的转变 获取知识的方式 你认为你的知识是怎么得来的？ 显性知识、缄默知识,知识裂变,来自Donald J.Hart（1960s）的The explosion of knowledge 人类历史上三次知识剧增期： 1、17世纪：“宇宙有限论” “无限宇宙” 2、19世纪：产业革命 技术发明 3、20世纪：“二战”及战后和平环境 “知识裂变”,知识裂变,以公元一世纪知识基数为1,教育观的转变 课程观的改变 教学观的转变,四、综合实践活动课程产生 的理论基础 （一）多元智能 （二）建构主义,(一）多元智力学说-加德纳,九种智力 言语-语言能力：掌握运用语言 逻辑-数理能力：理解推理表达关系 视觉-空间智力：感受表达色彩位置 音乐-节奏智力：感受识记表达音乐 身体-运动智力：协调平衡速度力量 人际交往智力： 观察他人反应程度 自我反省智力： 认识洞察反省自我 自然观察智力： 观察辨别自然界 存在智力： 思考陈述生死世界形态,教育价值 个体生命价值同等 个体发展潜质同等 个体发展方向多元 教育教学目标多元 课程教学模式多元,典型案例 舟 舟,/view/375303.htm,舟舟小记,舟舟，23岁，天生愚型智障儿，智商只抵 4岁幼儿，但他又是轰动全国、访问过德 国、法国、美国、韩国及东南亚等国家的 交响乐指挥奇才。,舟舟小记 在世纪之交庆典 活动上指挥世界 十大乐团之一的 波士顿交响乐团,江泽民主席曾为他亲笔签名。 朱镕基总理曾激动地说：“你不但指挥了乐队，指 挥了艺术，更指挥了我这个总理。你是最棒的！”,学生在哪些方面显示他的聪明？,有些学生能够创作优美的视觉艺术作品； 有些学生能够轻松地完成体育动作； 有些学生擅长演奏动人心弦的乐曲； 有些学生对数学难题的挑战兴奋不已； 有些学生对自然界具有独特的感悟； 有些学生热衷于写作； 有些学生具有领导才能； 有些学生对自己的追求具有深刻的领悟； 谁最聪明呢？都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化作出有价值的贡献。,多元智能理论简介,背景： 美国“零点项目”的重要成果 美国基础教育改革的重要理论基础 概况： 霍华德加德纳 哈佛大学“零点项目”主持人 1983年出版智力的结构-多元智能理论,传统智能理论,智商理论 人类的认知是一元的。 采用单一的、可量化的智能概念，以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。 人的发展是由智商决定的。 传统教育过分强调语文、数学智能,贬低其他认知方式的重要性。,多元智能理论,多元智能定义： 在实际生活中解决所面临的实际问题的能力。 提出并解决新问题的能力。 对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。 这一智能的定义强调了其理论的多元文化特征。 提出八种智能：言语智能、逻辑数学智能、空 间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智 能、自我认识智能、自然观察者智能。,兴起的原因及背景,多元智能理論對傳統智力觀點提出挑戰 多元智能的理念明確易懂且具親和性 和學生為中心的理念相符 和多元文化的理念不謀而合 對過份重視標準化測驗提出反省 受到認知心理學理論的影響 認知神經科學研究的影響,智能歌,八个智能真是好，/人人都拥有，没人是草包； 语言智能处理文字与写作，/我们有语言不像走兽和飞鸟； 逻辑数学不必对它太震惊，/如果你努力，一定比spock还要灵巧； 空间智能指的是视觉、艺术与画画，/创造不同的东西而且能拆分它； 也许你不知，体育就是运动，/调整身体能使人动作协调； 所有这些都是这样美好，/我热爱音乐，他具有美妙动人的曲调； 有时没有朋友相伴，我觉得寂寞难熬。/解除寂寞，应当学习人际交往技巧； 认识技巧帮助你自我反思，为了你自己，你就会得到尊重； 现在我的绕舌歌就要结束了，/学习方法多，就不会是草包。,多元智能涵義,語文智能： 有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。,肢體動覺智能： 善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。,視覺空間智能： 能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。,邏輯數學智能： 有效運用數字和推理的能力。,自然觀察者智能： 對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。,內省智能： 正確自我覺察的能力，即自知之明。,人際智能： 覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。,音樂智能： 能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。,多元智能 理論要點,每個人至少具有八項智能。,智能是一種多向度現象，展現在大腦、心靈和身體等系統的多種層面上。,智能並非固定的，是可以學習、教導和提升的。,每項智能有多種表現智能的方式。,智能通常以複雜的方式統整運作。,大多數人的智能能得到適度的發展。,加德纳指出：,每种智能还包含有次级智能。 每种智能本质上都具有价值中立的特点。 所有智能都能够应用于创造发明。 大部分人只在某个特定领域展现创意。 多数人都只能在一两种智能上有出色的表现。 通过开发多种类型的智能，尽可能地发掘每一个人的潜在能力。,人人有才 人无全才 扬长避短 个个成才,多元智能的教學,為多元智慧而教：教學目的為開展學生多元智慧 藉多元智慧來教：多元智慧作為獲取知識的方法 教導多元智慧：後涉智慧教導學生認識自己的優 勢及弱勢,用词语交流的方式：语言智能,用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。 作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员等。,语文学习的策略,创设一个语文的学习环境。 在倾听中学习（听故事、朗读、聆听诗歌、传记资料、多元文化故事资料）。 说话（讲故事、讨论、记忆、报告、访谈）。 阅读（寻找题材、为理解而阅读）。 写作（分类、跨课程写作、各领域写作选择、启动写作、写作小组、在写作中培养欣赏能力） 提高语言智能的技术。,计算的心灵：逻辑数学智能,指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。 科学家、数学家、会计师、工程师、电脑程序设计师。 数学是科学之门。,逻辑数学学习策略：,创设一个逻辑数学智能的学习环境。 逻辑教学（科学的方法、跨课程的科学思考）。 演绎逻辑（三段论法、范恩图解）。 归纳逻辑（类推）。 加强思维和学习（中介学习、思考、提问方法）。 数学的思维程序（模型及资料、编码、图表）。 数学运算（平均和百分比、计算、概率、几何等） 跨课程的故事问题。 排序（商业书信、提案、食物如何在体内消化） 各学科领域的数学议题。 提高逻辑数学智能的技术。,人人都是艺术家 视觉空间智能,利用三维空间的方式进行思维的能力。 航海家、飞行员、雕塑家、画家、建筑师、工程师、数学家、体育教练等。,麦金视觉思维经验中的观点：,视觉映象的三个主要成分： 感知到的外在映象、梦到或想象的内在影象、通过绘画等所产生的形象。 视觉思维包含了我们看到、想到的和画出的内容。 视觉艺术学科性质及定位： 广义的视觉艺术（美术）即是美的物化。 1、人文性。运用视觉艺术形式传达感情和思想。 2、工具性。把视觉艺术整合到各学科中，为教与学的工具，激励教师运用视觉艺术手段促进教学。,视觉空间学习策略,1、创设一个视觉化的学习环境。 2、图形呈现方式。 （流程图、视图化大纲、单元图表、视觉图表启动器）,问题教学的现状,视觉图表的图形组织结构,3、视图化笔记和脑力激荡工具,这种方法比传统笔记方式有许多优势，具有加强记忆的因素：关键词、强调联想和关系、要求必要的意识卷入、利用主体视觉器官。 概念地图 思维构图 集群化 心灵触发,概念地图的结构,思维构图视觉化笔记策略,空间的、非线性趋向的笔记方式，利用心理的自然能力，以整合、交互连接和复合方式的活动。 目的：有助于组织或回忆文字或口语信息、论文的问题、计划或评估方案或事件、图像会议记录等。 创造符号或图像解释概念和美化自己的作业或作品。,集群化：开放式激发创意的过程,用心灵触发的方法摘录信息,4、视觉化（教室映象、视觉记忆术）,是一种心灵建构或回忆视觉心象的能力。 5、材料的视觉变化（用颜色标示） 黑色决定何人、何物、何时、何地。 红色定义的主要内容。 绿色所产生的各种解答。 兰色选择最佳的解答。 橙色写出行动计划。 变化形状（convenience geometry) 讲述和讨论时的视觉化辅助 鼓励学生利用颜色、草图、符号或变化形状,6、棋类和纸牌游戏,商业化的游戏可以 激发许多课堂游戏 的结构和形式。 游戏盘可以是世界 地图的形状、DNA 分子、太阳系、迷 宫、城镇等。,7、跨课程的艺术,通过数学、科学和艺术的结合，创意地解决问题。 像建筑师那样思维 构造视觉化（气泡竞赛、快餐店、儿童剧场） 丈量比例图透视图结构平时图预算立体模型计划 用建筑带动教学 学生研究建筑，搜集它的历史文件、建筑设计、室内设计、建筑材料、物质基础。总结方案的成果，出一本书，包括学生的绘画、访问和观察、立体模型等。 融合视觉和语言艺术艺术阅读教学 以艺术经验为基础 约翰肯尼迪中学 四项特定的阅读技能：确认、理解、研读、浏览扫描 写作档案袋、艺术档案袋。,8、视觉艺术语言的限制并非是我们意识的限制,教室艺术中心。 视觉艺术选择：绘画、建筑、摄影、媒体等。 美术剪贴：用视觉解说某个意念，阐释课程内容。 视觉图表等，用颜色、意象和富想象力装饰。 艺术作品、艺术信息、壁画、雕塑、艺术家等。 在中学开展以设计为基础的班级活动。 9、提高视觉空间智能的技术 高度视觉化的学习倾向。 辅助材料和设备：艺术指导书籍、电脑画图软件、视觉物品、幻灯、投影、电影、录象、电视、复印机、打印机、摄像机、互动性影碟机、网络等多媒体。,美术鉴赏的程序,叙述：陈述所见，暂不顾其含义和价值判断。 形式分析：探讨造型关系、色调处理、空间营造、构成原理等，探究作品产生某种气氛、感动力的原因（社会角度、形式角度）。 解释（阐释）： 探讨作者通过作品想表达的观念 背景资料-时代、世界观、艺术风格、生活阅历 评价：理性分析后的价值判断。在一定的范围内进行比较，以判断这一作品的优劣，不能局限于某一流派或时潮。,七年级（上）美术（人教社）,共五单元，其中： 欣赏评述二单元（绘画、设计） 造型表现一单元：多彩的学习生活 活动一：优美的校园；活动二：校园伙伴； 活动三：在校园中健康成长 设计应用一单元：传递我们的心声 活动一：壁报信息搜集、交流；活动二：字体设计与版面设计；壁报编辑制作 综合探索一单元：我为校园添色彩 活动一：学生装设计与制作；活动二：校园环境艺术品设计与制作；活动三；校园规划模型设计制作,艺术教育的意义,艺术值得认识。 艺术传递了人类文化遗产，认识达芬奇和贝多芬与认识牛顿和爱因斯坦同等重要。 艺术是所有人天生的一种智能，有必要进行培养。 艺术具有创意和自我表现特点，能够表现我们最崇高的思想和感情。 艺术教导学生有关自身与别人之间的关系，包括本国和外国文化。 艺术为学生提供了其他学科所无法体验到的成功途径。 艺术增进所有学科领域的学习。 艺术帮助学生学习到：并非所有生活事件都可以量化。 艺术净化人的心灵。,动中学：运动智能,指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。 能够支配全身或部分的身体，如善于用双手来解决问题的人，就有高度发展的运动智能。 运动员、舞蹈家、演员、外科医生、工艺家、发明家、技工等。,外显思维比内隐思维的优点有,指导感官感知物体提供感官营养（思维的食物）。 通过操纵实际结构的思考容易发现珍奇（意外的幸福、意想不到的发现）。 与视觉、接触和动作等直接脉络进行思维，能够产生直接的体验、现实性和行动。 外显思维结构提供了一个批评性审视对象，而且这种直觉形式可以和同事分享，可以相互陈述。,运动学习策略,创设身体学习的环境（教室内的区域）。 戏剧（模仿、角色扮演、创意）。 创意动作（认知、创意动作活动并应用于基本技能、创造特定内容的动作活动）。 舞蹈（基本要素、学习的程序） 操作物（作业卡、拼图、抽屉、图章） 教室游戏（搜寻、大地板、全身反映等） 体育（训练、冒险、蛛蛛网、金字塔）。 课间活动（快速打气、身心放松、保健操）。 实地考察远足。 提高运动智能的技术。,倾听：音乐智能,指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。 作曲家、指挥家、乐师、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。,音乐学习策略,创设一个音乐学习的环境。 聆听音乐（蜻蜓音乐、歌曲资源） 培养基本技能的音乐（音乐化拼写、音乐阅读、跨课程的音乐）。 音乐符号（乐谱） 创作课程歌曲 提高音乐智能的技术。,了解他人：人际关系智能,指能够有效地理解别人和与人交往的能力。 教师、社会工作者、演员、政治家等。 成功的生活通常依赖于人际关系智能。,人际关系学习策略,创设一个积极的人际关系环境。 合作学习（学生角色、社交技巧、活动、讨论等）。 冲突管理（冲突原因、格顿冲突管理程序）。 通过服务学习（服务的资源、反思）。 尊重个别差异（认识学习风格） 培养多元观点（我们是谁？、理解不同观点、事件、时事角色、全球观点、系统论）。 区域性和全球性问题解决 多元文化教育（通过艺术了解文化差异、文化图）。 提高人际关系智能的技术。,通过艺术了解文化差异,艺术来源于文化。 一种文化的风俗、品位、意识形态和哲学观都深深影响着艺术的表现。,文化侦探活动,搜集艺术资料，观察、叙述、分析、欣赏、讨论，调查其他文化。 1、呈现的艺术种类。如民间艺术、旅游艺术等。 2、各种文化中艺术的功能。如服装或装饰、游戏和娱乐、仪式或庆典、政治、经济或商业目的。 3、文化艺术的历史，艺术创作动机、艺术所反映的价值观和信仰。 4、跨文化比较，分析在风格、象征与题材方面的异同。 5、艺术品的材料与技术。 记录日志，文化主题的定期分享（文化活动）,内在世界：自我认识智能,指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生。 典型例证：神学家、心理学家、哲学家 它与人际关系智能是相互依存的关系。 个体成长靠反思，反思的前提是自我认识。,自我认识学习策略,创设一个培育自我情感的环境 学会爱自己（赞赏、支持、提高自尊的指导） 设定并实现目标（兴趣调查、个体目标、使学习富有挑战性、目标设定、顶峰表现） 思考技巧（元认知、作业计划与反思表格） 情绪智能教育（辨认感受、通过艺术表达情绪、个人支持资源、人类价值教育） 写日记（教室日志、个人领悟日记） 通过他人认识自己（通过他人反馈获得内在顿悟） 反思人生的理想与目标 自我认识的学习方法（自我指导契约、建议） 提高自我认识智能的技术,自我指导契约样本,姓名 专题设计主题 目标（你想学什么？） 学习策略（你打算如何学习它？） 资源（谁可以提供你信息及提供些什么？） 任务与时间表（你将在什么时候完成什么？） 展示（你将如何展示所学？） 评价（你希望如何被评价？）,环绕我们的世界：自然观察者智能,指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。 农夫、植物学家、猎人、生态学家、设计师等。,自然观察者学习策略,创设自然观察者的学习环境 课程主题（自然科学主题、超越学科） 改善观察力（描绘观察情境、野外观察） 联结社区的关系（察觉关系、注意相似物体的差别、区分、制作收藏品、分类建议、理解相互依存、链结社区关系） 假设和实验（栽种问题、培养好问的智力结构） 自然观察者学习中心及活动 / 自然地学习 户外自然观察者活动（自然散步、养植一棵树） 提高自然观察者智能的技术,为什么课程开发要以多元智能理论为基础？,从三个纬度来谈： 年代： 80年代前 80年代前后 社会发展：大工业社会 知识经济社会 生产特点：大规模、 生产特点： 流水线、标准化 变化速度快 人才需要： 人才需要：适应变化 大规模、标准化 速度，创新。 智力理论：智商理论 多元智能理论 历史发展的产物，因为它适应了社会的需要。,多元智能理论教学观,核心观点：智能无优劣之分，差异在于不同领域。 运用优势智能，开发其他智能。 与传统教学比较： 行为主义教学观（斯金纳的学习理论） 特点：教学过程机械性、目标单一性、角色被动性。 多元智能教学观（加德纳的学习理论） 特点：生成性、开放性、生活性、生动性。 重过程、重应用、重体验、重参与。 区别：行为教师教教什么？怎么教？ 多元学生学学什么？怎么学？,课程策略,多元智能理论为传统课程教学提供了各种切入点。发展每位学生的天赋才能，融入了更为广泛的多课程内容。 通过多元智能论的课程规划 发现课程的偏差 以专题设计为基础的课程 学徒制 强调理解的教学,应用多元智能的课程或单元设计教学范例,课程或单元名称：光合作用：把阳光转换成食物 课程或单元目标：让学生通过八种模式学习光合作用的过程 对学习者的预期成果：学生能以视觉化、逻辑、语文或音乐等方式解释光合作用的过程，并将转换和改变的概念与生活联系 教室资源或材料：展示图表，器材、颜料、科学课本 学习活动： 语文：阅读描述光合作用过程的课文和词汇 逻辑数学：制作反映光合作用过程的时间表 视觉空间：用色彩描绘光合作用的过程 身体运动：角色扮演光合作用过程中的特征 音乐：用能够表现光合作用顺序的各类音乐选集创作音乐作品 人际：讨论光合作用中叶绿素的转换作用，描述与此类似的学生生活 自我认识：写日记，分析个人转换经验并和光合作用进行比较 自然观察者：比较种子在阳光充足和没有阳光的生长状况 课程或单元步骤：评价程序：时间表、绘画、角色扮演、音乐,以国际观念为主题的校多元智能周教学范例,语文：不同文化的文学作品 数学：外国货币、国际贸易 体育：玩世界各地游戏 自然科学：研讨地方性和全球环境议题、 许多国家蔓延的传染病 社会科学：各类不同政府和公民权益 视觉艺术：各民族视觉文化艺术和媒体艺术 音乐：各民族文化的音乐,学习中心的教学模式,莎士比亚中心语言智能 爱因斯坦中心逻辑数学智能 毕加索中心视觉空间 玛莎葛莱姆中心身体运动智能 查理士中心音乐智能 南丁格尔中心人际关系智能 达尔文中心自然观察者智能 通过八种镜头观察学生的新技能。 规划多种学习模式，提高了教师的创造能力。 教学反思：谁的变化最大，学生，还是我自己？,以专题设计为基础的课程,学生实施专题设计的八个步骤 1、陈述目标：我想要了解视错觉是怎么发生的？ 2、把目标改成问题形式： 什么是视错觉？它们是怎么愚弄了我们的眼睛？ 3、至少列出三项你曾使用的信息来源： 有关书籍；眼科医生、美术教师；伊切尔作品。 4、描述要实现目标时将要实施的步骤： 查阅资料叙述谈论欣赏作品等。 5、至少列出你想要研究的五个概念或想法： 什么是视错觉？眼睛如何被迷惑？它是怎么产生的？哪 些艺术家曾创作过视错觉的作品？我能学会制造视错觉吗？,6、至少列出三项你发表设计的方法：,解释什么是光学错觉？ 绘制一个简图说明眼睛活动的机理 用著名的光学错觉制作海报 尝试自制视错觉 分发一张光学错觉图表给每一位同学 要求同学试着制作一些可引起视错觉的作品 7、把设计制成一个时间表 第一周：阅读信息资源、访问成人。 第二周：观看各种光学视错觉、尝试自制视错 觉、制作眼睛构造图及讲义。 第三周：练习发表设计、在班上发表设计。,8、决定你将如何评估你的设计,在父母面前练习，并请他们提建议 在朋友面前练习，并请他们提建议 请同学为视图作品发表意见 填写自我评价表 阅读教师的评价 分析录象带,促进学生理解的课程发展范例,主题或焦点问题：合作我们的社会提供了什么？ 推理：人类在社会中的互助 预期结果：学生会解释移民的理由学生绘制当地社区的地图学生会积极参与他们社区的活动 必备内容：移民人口互动 思考技巧：原因和影响比较和对照顺序 设计：访问移民者画自己街区或邻近的地图 提供社区服务。 多元智能之课程：一个多元文化的社区邻近社区的资源参与 学生长处的发展：由社区成员提供小组辅导 单元评价：小组讨论对改变的建议,化解界限：促进学习的评价,标准化测验过度强调死记硬背的知识，忽视了对学生所学知识能做什么的评价，并压抑了重要的社会智能。 采用替代评价来补充标准化评价的不足，使师生能够从这些变化形式的潜在奖励中获益。,评价标准、策略,评价多维度，方法多样化。 艺术推进建议评价应包括三种观点： 1、内容与技巧； 2、从同伴、家长或社区的知识人士中获得的人际关系评价； 3、自我认识评价； 4、教师观察记录。 量化的分数和质性的评论相结合。 班级评价、智能评价、多元 智能评价方法、学习过程档案、评价日程表,加德纳认为： 无论何时，都要树立这样一种信念： 每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜能，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成长。 教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。,发现每一个孩子的天赋,（二）建构主义 学习理论的发展,行为主义学习理论（1930s1970s） 认知主义学习理论（1970s） 建构主义学习理论（1990s）,行为主义学习理论(1930s1970s),基本观点： (1)学习的进程是一种渐进的尝试错误过程。 (2)学习的本质是刺激与反应的联结，即学会对何