幼儿教育心理学课件第3章 幼儿心理发展与教育

第3章 幼儿心理发展与教育,3.1幼儿心理发展概述,3.1.1心理发展的特征 3.1.2幼儿心理发展的阶段特征 3.1.3幼儿心理发展的教育意义,3.1.1心理发展的特征,1.连续性和阶段性 2.定向性和顺序性 3.不平衡性 4.差异性,3.1.2幼儿心理发展的阶段特征,1.幼儿脑的发育特点,6岁末期几乎所有皮层传导道路都已髓鞘化。随着脑组织高级部位的发育，神经系统对机体功能的最高调节结构都转移至大脑皮层，而其他的神经结构就居于从属的地位。大脑皮层的结构和活动越来越复杂，对机体各种功能的调节也越精细、越完善。这为儿童67岁入学打下重要的生理基础。,2.幼儿智力的发展特点,人对事物的认识是从感知觉开始的，儿童最初发生的认识过程就是感知觉。其中，感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维也常常受感知左右。,3.幼儿注意力发展的特点,无意注意占优势地位; 有意注意初步发展; 注意范围较小.,4.幼儿记忆力发展的特点,幼儿的记忆以无意记忆为主，且无意识记的效果优于有意识记; 幼儿的机械记忆占主要地位，意义识记开始发展; 幼儿形象记忆占主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小.,5.幼儿想象力的发展,想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成和创造出新形象的心理过程。幼儿期想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中，在幼儿生活中占据重要地位。,6.幼儿情绪与情感发展的特点,情绪和情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。情绪更多地与个体的生理需要是否得到满足相联系，情感则更多地与人的社会需要是否得到满足相联系。,3.1.3幼儿心理发展的教育意义,1.关于学习准备,学习准备是指幼儿原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即幼儿在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程。,2.关于关键期,关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。已有研究表明，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，45岁是学习书面言语的关键期。当然，关键期也并非绝对的，即使错过了关键期，以后经过补偿性学习，仍有可能获得某些能力，只是难度要大些。,3.2幼儿的认知发展与教育,3.2.1 34岁幼儿认知发展与教育 3.2.2 45岁幼儿认知发展与教育 3.2.3 56岁幼儿认知发展与教育,3.2.1 34岁幼儿认知发展与教育,1.认知发展的特点,感知范围扩展; 记忆具有无意性、暂时性、情绪性; 无意想象占主导; 思维具有直觉行动性;,2.教育要点,在游戏中发展幼儿的感知觉; 注意培养幼儿的好奇心;,3.特别关注,幼儿爱分拆东西; 正确看待34幼儿的无意谎言; 适合34岁幼儿的玩具,3.2.2 45岁幼儿认知发展与教育,1.认知发展的特点,感知觉精度提高; 有意记忆发展，抽象记忆萌芽; 再造想象开始占优势; 思维具体形象,2.教育要点,鼓励幼儿发现事物的异同; 培养幼儿的记忆力,3.特别关注,对待幼儿的奇怪问题; 适合45岁幼儿的玩具,3.2.3 56岁幼儿认知发展与教育,1.认知发展的特点 2.教育要点 3.特别关注,3.3幼儿的人格与个性发展,3.3.1 人格的发展 3.3.2 自我意识的发展 3.3.3 幼儿的个性发展,3.3.1 人格的发展,1.人格的含义,人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个区别于他人的，稳定而统一的心理品质。,2.人格的发展阶段,基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）; 自主感对羞耻感与怀疑（23岁）; 主动感对内疚感（45岁）; 勤奋感对自卑感（611岁）; 自我同一性对角色混乱（1218岁）,3.3.2 自我意识的发展,自我意识是个体在机体生长发育，特别是脑机能的成熟过程中通过个体的社会化而形成与发展起来的。有研究表明，自我意识形成与发展经历了三个阶段：一是生理的自我；二是心理的自我；三是社会的自我。,3.3.3 幼儿的个性发展,1.幼儿心理理论发展,心理理论是指凭借一定的知识系统对自己或他人的心理状态进行推测，并据此对行为进行因果解释、预测和控制的能力。,2.幼儿道德认知发展,前道德阶段 他律道德阶段 自律道德阶段,3.幼儿社会性行为的发展,侵犯行为; 亲社会行为; 性别角色的社会化; 同伴关系.,3.4个体差异与因材施教,3.4.1 个性化教育的意义 3.4.2 幼儿个体差异的体现 3.4.3 根据幼儿的个体差异因人施教,3.4.1 个性化教育的意义,在幼儿阶段对幼儿实施个别化、个性化教育显得尤为重要。幼儿由于智力、兴趣等方面的不一致，存在着个体差异，教师若是一律用呆板的方法去教导他们，将贻害无穷。教师要了解、研究幼儿的心理，并根据幼儿的个体差异，研究有效的活动方式和方法，进而因材施教，进行个性化教育，满足每个幼儿的需要，赢得家长的认可，最终服务于全社会。,3.4.2 幼儿个体差异的体现,1.活动性的差异 2.敏感性的差异 3.耐受性的差异 4.敏捷性的差异,3.4.3 根据幼儿的个体差异因人施教,1.设计适合不同幼儿的复式活动课程,考虑到幼儿不同的活动要求，复式活动课程首先应该既有动态活动又有静态活动，最好是在动态活动中同时考虑幼儿休息、静态休养的需要。,2.对不同幼儿要采取适当的批评方式,在幼儿教育中提倡以正面教育为主，但有时为了帮助幼儿改正一些错误，批评也是必要的。,3.改变心理定势，关注那些容易被忽略的幼儿,不管教师是有意还是无意，对各类幼儿会持不同的态度。绝大多数教师内心都有一种对待幼儿的心理定势即固定态度，如对多血质幼儿的偏爱、关注，对胆汁质幼儿的关注、反感，对黏液质幼儿的认同、忽视