电大儿童心理学414课件

儿童心理学,课程介绍 考核说明,儿童心理学,导 学,学前教育本科专业的必修课程 4学分，共72学时 其他课程的专业基础：心理学概论为理论基础，并为以下后续课程提供依据：包括必修课幼儿园课程与活动设计幼儿游戏与玩具、学前教育概论，以及选修课程幼儿语言教育、幼儿科学教育、幼儿健康教育等。,儿童心理学,关于课程,关于课程-可利用的资源,文字教材 线上资源：电大在线学习平台（中央、北京） 录像教材 IP课件 网络资料,儿童心理学,考核说明,考核方式及计分 形成性考核（30%）+ 终结性考核（70%） 总成绩达60分以上算合格 考核依据 儿童心理学（李燕主编）,儿童心理学,形成性考核 纸质作业 提交时间：第四节课（5.26） 作业答疑：最后一次课（6.9） 终结性考试 闭卷，90分钟 题型：概念题、选择题、简答题和论述分析题。 考核内容：重点掌握（80%），掌握（15%），了解（5%）。,儿童心理学,考核说明,本课程主要内容分为三个部分： 学前儿童心理发展的基本理论 学前儿童心理学的基本理论问题 学前儿童心理学的主要理论流派 学前儿童心理发展的生物学因素等内容 学前儿童心理和行为发展的年龄特点和发展规律 学前儿童生理发展 认知发展 语言发展 情感发展 人格与社会性发展； 环境因素对儿童发展的影响 家庭环境因素对儿童发展的影响 家庭外的因素，如同伴关系、电视以及幼儿园环境因素对儿童心理发展的影响,儿童心理学,课程框架,第一章 绪论,第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 第二节 学前儿童心理学的形成 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 第四节 学前儿童心理学的研究方法,第1 章 绪论,儿童心理学,第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 ,一、研究对象 学前儿童心理学就是以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段儿童的心理特征和发展规律。,第1 章 绪论,儿童心理学,学前儿童的发展阶段 出生前阶段受精卵出生 婴儿阶段出生3岁 幼儿阶段36岁,儿童心理学,第1 章 绪论,二、研究内容 生理发展（第4章） 生理指标、生理机能、脑神经系统、感知觉器官、动作和运动技能等。 认知发展 （第5、6章） 包括记忆、思维、问题解决、语言等。 情感和社会性的发展 （第7、8章） 情绪、能力、气质、自我、同伴关系和社会行为、性别角色的获得等 。,第1 章 绪论,儿童心理学,第一章 绪论,第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 第二节 学前儿童心理学的形成 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 第四节 学前儿童心理学的研究方法,第1 章 绪论,儿童心理学,第二节 学前儿童发展心理学的形成,一、西方早期的儿童观 中世纪以前 “小型成人” 被随意的杀害和抛弃，如罗马时代 父母有权杀死残废、非婚生的婴儿。 文艺复兴 态度发生转变，儿童开始得到父母更多的关心，开始接受教育。,第1 章 绪论,儿童心理学,二、儿童成为被研究的对象 夸美纽斯 教育适应自然的原则 洛克 白板说 卢梭 浪漫主义教育 达尔文 进化理论,第1 章 绪论,儿童心理学,三、儿童心理学的产生 ,科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔W.T.Preyer的儿童心理一书的出版为标志。普莱尔因此也被称为科学儿童心理学的奠基人。,第1 章 绪论,儿童心理学,四、20世纪主要的儿童观 ,儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。 儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的观念强加于他们 ，或完全放任儿童发展、自由发展。 每一个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力,第1 章 绪论,儿童心理学,第一章 绪论,第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 第二节 学前儿童心理学的形成 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 第四节 学前儿童心理学的研究方法,第1 章 绪论,儿童心理学,儿童心理学是一门研究学前儿童随着年龄增长而产生的发展、变化的学科。 为什么会发展？遗传与环境之争 如何发展？发展的主动性和被动性 发展的形式？发展的连续性和阶段性,儿童心理学,第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 ,第1 章 绪论,儿童心理学,1、第一个时期 “是谁起决定作用”（20世纪初叶）,2、第二个时期“各起多少作用”（二因素论） 3、第三个时期“如何起作用”（相互作用论）,一、遗传与环境之争,儿童心理学,1、第一个时期 “是谁起决定作用”（20世纪初叶） 遗传决定论：英国的高尔顿 遗传定律：人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母美国霍尔有句名言：“一两的遗传胜过一顿的教育”。 环境决定论：美国的华生 给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族,儿童心理学,2、第二个时期“各起多少作用”（二因素论） 由环境和遗传共同决定 斯腾的“会合论” 斯腾说“心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于受外界影响，而是内在本性和外在条件辐合的结果”。,儿童心理学,3、第三个时期“如何起作用”（相互作用论） 遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。,智力发展潜能与实际表现关系示意,二、发展的主动性与被动性问题 被动vs主动,封闭vs开放？ 被动：行为主义 主动：皮亚杰认知发展观,第1 章 绪论,儿童心理学,第1 章 绪论,儿童心理学,阶 段 性 ？ 连 续 性？,三、发展的连续性和阶段性,儿童心理学,连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，是一步步向前推移，发展是一条平滑的成长曲线。 而阶段论者则认为，发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次。可用阶段性发展曲线来表示。 连续与非连续之争的焦点，在于发展的本质是量变的过程还是质变的过程。 连续性与阶段论的另一个争论，是关于早期经验与后期发展的关系问题。,第一章 绪论,第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 第二节 学前儿童心理学的形成 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 第四节 学前儿童心理学的研究方法,第1 章 绪论,儿童心理学,儿童心理学,研究方法,资料的收集方法, ,临床法,调查法,观察法,跨文化研究,个案研究法,发展的研究设计,时序设计,纵向研究,横向研究,第四节 学前儿童心理学的研究方法 ,第1 章 绪论,1.观察法,第1 章 绪论,儿童心理学,概念：研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地考查处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习过程中语言和行为的表现，从而判断儿童心理活动特点和规律的方法。 分类： 自然观察法。如在幼儿园班级中观察儿童的攻击行为 结构性观察法。,儿童心理学,2.调查法（问卷+访谈）,问卷法：根据研究的目的，以书面形式将要收集的材料列成明确的问题，让被试者回答的方法。 优点： 抽样范围广，节约时间和经费； 操作简单易行； 可以自由地表示意见，使调查结果更为可靠。 不足： 要精心设计问题，如果问题表达不准确，便不能得到真实的回答； 抽样需要认真考虑样本的代表性； 对于虚假回答难以辨别，导致所得结果会不可信； 客观事实非常复杂，问卷的测查能力有限。,儿童心理学,儿童心理学,访谈法：根据一定的研究目的和计划直接询问被试者的看法、态度；或让儿童做一个简单的演示，让他们说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析其心理特点。 注意事项： 营造一个融洽亲近的氛围，使儿童能轻松自如地进行谈话； 不带任何偏见和先入为主的观点，听取儿童陈述； 时间不宜过多，一般控制在30分钟左右，不宜50分钟； 对儿童的表情、行动和态度也要作详尽的记录；,儿童心理学,3.临床法,概念：是由著名的儿童心理学家皮亚杰所提出的。综合了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出的一种方法，包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部分。 实验过程：研究者在半自然交往中向儿童提出一些活动任务，然后向他们提出特定问题并观察儿童的反应。,第1 章 绪论,儿童心理学,“三山实验”,4.个案研究法,概念：选取一个或少数几个被试，进行长时期的深入细致的观察和分析。 例子：例如瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰通过对少数儿童的个别谈话法，揭示出儿童心理发展的普遍规律。 注意：我们需要正确处理好个别与一般的关系。个别虽可以反映某些一般的特征，但个别毕竟不等于一般。,第1 章 绪论,儿童心理学,5.跨文化研究法,概念：在儿童心理学领域，是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同社会文化条件对儿童心理发展的影响。 例子：美国著名人类学家玛格丽特米德（M.Mead）在1939年出版的著作萨摩亚人的青春期生活中提出了一个非常有意思的问题：引起青春期烦闷的困惑，是由于青春期本身还是文明？,儿童心理学,米德在萨摩亚岛住了九个月，在三个毗邻的小村里研究了五十个少女。使米德感到惊奇的是，对萨摩亚的少女而言，青春期并不是一段困难的时期。原因一部分是由于萨摩亚社会的宁静淡泊所致。 根据米德所述，萨摩亚儿童在一个多成年人的环境中成长，他们与其他人的感情关系分散而且相当淡薄。她们很早就了解生命的事实出生、性与死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，萨摩亚人的生活并不具有美国社会的多样选择性，因此萨摩亚的青年男女并没有紧张情绪冲突或抗拒等特征。 米德据此认为，狂飙期并非是青少年的典型年龄特征，我们文化中的多元价值观和选择性造成了工业社会中青少年成长中的无所适从。,儿童心理学,二、发展的研究设计 一横向研究 横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。是在时间发展的某一横断面上比较不同年龄儿童的发展状况。 例如，1-7岁男童的身高发展曲线。,第1 章 绪论,儿童心理学,二纵向研究 纵向研究：又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究随着年龄增长，被试的心理发展的规律或特点。 例如，2-18岁个体智力的发展趋势。对被试的观测从2岁开始，一直追踪观察到18岁，在218岁的时间范围内对被试作8次智力测验。,儿童心理学,两类型研究的优缺点 ： 横向研究 比较节省时间和精力。 获得信息量大，数据比较有代表性和稳定性。 对每个年龄组儿童的个性重视不足，没有个性的数据； 容易形成抽样误差，造成虚假结果。 纵向研究 直接地测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。 耗时费力，对象有时缺乏典型性，被试容易流失。,三时序研究 时序研究：在横向研究的基础上，进行纵向的追踪研究。 例如：研究06岁学前儿童的情绪发展，研究者可以选择0岁、2岁、4岁儿童若干名，进行为期2年的定期或不定期观察。 性别角色意识发展。,儿童心理学,小 结,重点掌握：学前儿童心理学研究的对象和内容，儿童心理学的产生，二十世纪主要的儿童观，资料收集的方法，横向研究与纵向研究。 掌 握：西方早期的儿童观，遗传与环境之争，发展的主动性与被动性问题，发展的阶段性和连续性问题。 了 解：儿童成为被研究的对象。,第1 章 绪论,儿童心理学,儿童心理学,（一）精神分析理论 弗洛伊德心理性欲发展理论 埃里克森心理社会发展理论 （二）行为主义观 （三）皮亚杰认知发展观 （四）社会文化理论 （五）信息加工理论 （六）社会生态系统理论 ,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,第二章 学前儿童心理学的基本理论流派,儿童心理学,（一）精神分析理论,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,心理性欲发展理论,儿童心理学,人格的结构 弗洛伊德认为人格有三个层次，分别是本我、自我和超我。 本我是人格结构中比重最大的一个部分，有很强的生物进化性，是学前儿童基本需要的源泉。本我按快乐原则行事，处在潜意识层面。 自我处在意识层面，按现实原则行事。 超我则是意识层面中的道德成分，按道德原则行事，体现在根据情境对自我进行约束和决策选择。,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,1、人格的结构,口唇期（0-1岁）,肛门期（1-3岁）,性器期 （3-6岁）,潜伏期（611岁）,生殖期（12岁以上）,根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：,2、弗洛伊德的心理性欲论,婴儿出生后，最大的生理需要是获得食物和营养，所以，新生儿的吮吸动作是快感的来源，口唇是产生快感的中心，是力比多集中的地方。,口唇期（0-1岁）,口唇期婴儿欲望主要通过口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活动来满足。 口唇性格 ：贪吃、抽烟、酗酒，过于依赖，总希望被照顾(被喂养)，以自己的需要为中心(自恋),强求别人，缺乏耐心，贪婪，多疑，悲观，对建立亲密关系困难和恐惧。,性感带转移到肛门，婴儿可以在大小便时体验到快乐。婴儿开始被训练用厕所。,肛门期（1-3岁）,这一时期的孩子普遍接受排便训练。 这个阶段的快感主要来自排泄时肛门扩约肌的伸缩。 这一阶段的发展任务包括学习独立，接受个人的力量，学习表达消极情绪，如愤怒和攻击。 肛门性格： 过早、过于严格的大小便训练会使儿童压抑。成年后表现为过于守秩序、爱清洁，吝啬，固执，报复心强等。,力比多集中投放在生殖器部分，表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻想。,性器期 （3-6岁）,这个阶段的儿童开始关注身体的性别差异，而且触摸自己的性器官以获得快感。 这时的儿童会对异性父母产生爱恋，并对同性父母产生嫉恨：恋母情结和恋父情结。 性器性格：在男性，表现为好炫耀自己的男子气概和能力，自夸、好胜、好表现；在女性，可能会过分认同母亲和女性形象，一方面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面又否认自己有性意图并表现出天真无邪的样子。,孩子逐渐得放弃了俄狄浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事，此时儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象。潜伏期是一个相当平静的时期。,潜伏期（611岁）,这一时期的儿童，注意力从自己的身体和对父母的感情转向外部的环境，转向学习和游戏，更多地与同性同伴相处。 这是一个社会化时期，儿童在家庭外部发展与他人的关系。 此阶段，儿童的性心理发展处于潜伏期。,经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就到来了，从年龄上讲，女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。 青春期的发展，个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱出来。同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生对成人的抵触情绪和冲动。,生殖期（11-13岁开始）,性需求朝向年龄接近的异性，并希望与其建立两性关系。 这一阶段，人们可以用很多种社会可接受的方法处理性能量，比如，交朋友、从事艺术活动或运动、工作。 性心理的发展走向成熟，人格也趋向成熟。,儿童心理学,评 述,弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养对学前儿童心理和行为发展的影响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学前儿童时仍有很大的局限。,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,儿童心理学,艾里克森的心理社会发展理论,艾里克森(1902-1994)，埃里克森祖籍丹麦、生于德国法兰克福，是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。新精神分析学派的代表。他的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到社会和文化的影响。人的一生分为既是连续的、又是不同的八个阶段。,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,儿童心理学,艾里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。 人生每一时期都存在特定的矛盾，特定矛盾规定了该阶段的发展任务。,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,儿童心理学,婴儿期（01岁）：基本信任对不信任,此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了希望这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。艾里克森把希望定义为：对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。 （积极品质，关键词：“希望”）,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,儿童心理学,儿童期（13岁）：自主与害羞冲突,这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用我、我们、不来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住度的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。艾里克森把意志定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。 （积极品质，关键词：“意志”）,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,儿童心理学,学龄初期（36岁）：主动对内疚的冲突,在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。艾里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。 （积极品质，关键词：“目的”或“价值”）,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,儿童心理学,（二）行为主义观 ,1华生-经典条件反射理论 认为一切行为都是刺激（）反应（）的学习过程。 环境是发展过程中的影响最大的因素。他认为成人能通过仔细地控制刺激与反应的联接，来塑造儿童的行为。 实验：“习得性害怕”-小阿尔伯特实验,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,儿童心理学,儿童心理学,2.斯金纳-操作性条件反射理论 斯金纳继承了华生的行为主义理论的基本信条。 根据斯金钠的理论，行为分为两类，一类是应答性行为，一类是操作性行为。 实验斯金纳箱实验,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,强化，能够提高行为出现的频率，如食物、称赞、友好的微笑或一个新玩具； 同样惩罚能够降低行为频率，如不同意或取消特权等。,儿童心理学,儿童心理学,2.班杜拉-社会学习理论 观察学习：通过对他人行为及其强化行为结果的观察，儿童获得某些新的行为。 替代强化：由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化 如：儿童看到他的一位同伴推到了另一个同伴，并获得了他想要的玩具，于是也可能在以后尝试使用这个方法，这就是替代强化。 自我强化：当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出反应。 如：完成拼版游戏的幼儿会为自己拍手叫好。,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,儿童心理学,自我效能感：认为自己的能力和个性能使自己能够获得成功的一种信念 。,儿童心理学,（三）皮亚杰认知发展观 ,皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,儿童心理学,理论核心,皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。 皮亚杰心理研究想要解答的问题： 认识是怎样形成的， 智力思维是怎样发展的， 它是受哪些因素所制约的， 它的内在结构是什么， 各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,儿童心理学,心理发展的本质和原因,皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。 皮亚杰认为，图式就是动作的结构和组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移或概括。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来。,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,认知发展阶段理论,0-2岁： 感知运动阶段,2-6,7岁：前运算阶段,7-11,12岁：具体运算阶段,11,12-14,15岁：形式运算阶段,感知运动阶段：0-2岁,只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维,客体永久性和心理表象,因果性观念,客体永久性实验,前运算阶段：2-6、7岁,什么是运算？ 运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。 什么是前运算？ 运算阶段发展的前期。,前运算阶段的成就,符号 词 语：“枕头” 心理表象：头脑中的枕头 象征功能 物 品：书本洋娃娃的枕头,儿童形成了运用符号表征客体的能力。,前运算阶段：2-6、7岁,符号表征,假装游戏,前运算阶段：2-6、7岁,局限1：自我中心的,前运算阶段：2-6、7岁,局限2：单一维度的,前运算阶段：2-6、7岁,左,右,左,右,2+3=5,5-3=2,局限3：不可逆的,具体运算阶段：7-11、12岁,什么是运算？ 运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。,可逆性,守恒性,重要成就：,具体运算阶段：7-11、12岁,获得守恒概念实验：容积守恒,儿童心理学,A 两排珠子谁多？ B ,获得守恒概念实验：数量守恒,具体运算阶段：7-11、12岁,具体运算阶段：7-11、12岁,大小守恒,具体运算阶段：7-11、12岁,50%儿童通过各守恒任务的年龄范围,具体运算阶段：7-11、12岁,2 x 3 = 6,局限：还需要具体形象的支持,形式运算阶段：11、12-14、15岁,把这些球放到盒子里： 猜猜看，你第1个拿出的是什么球？第2个拿出的是什么球？第3个拿出的是什么球？,重要成就： 假设演绎思维,儿童心理学,（四）社会文化理论 ,维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,文化-历史发展理论：低级心理机能受个体生物成熟制约，高级心理机能受社会文化-历史制约。 维果斯基的心理发展观 心理发展与教育教学的关系 “最近发展区” 教学应走在发展的前面 学习的最佳期限 心理发展的实质是文化历史通过语言内话的结果。,主要观点,记住几个关键期,1、口头语言发展关键期：2-3岁 这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。 2、视觉发展关键期：0-4岁 这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在4岁之前容易矫正。,3、识字的关键期：3岁左右 教孩子识字很简单，关键不能