学前儿童发展心理学 教学课件 罗家英 主编 第七章

在线教务辅导网：,教材其余课件及动画素材请查阅在线教务辅导网,QQ:349134187 或者直接输入下面地址：,,第七章 学前儿童记忆的发展,第一节 学前儿童记忆发展概述 第二节 学前儿童记忆的发展,第一节 学前儿童记忆发展概述,一、记忆在学前儿童发展中的作用 （一）记忆对学前儿童知觉发展的影响 知觉是记忆产生的基础，同时个体知觉的发展也离不开记忆。因为知觉的形成离不开个体的知识经验，而知识经验的获得与积累就要依赖于记忆。 （二）记忆对学前儿童想象和思维发展的影响 一方面，记忆把知觉、思维和想象结合起来，使儿童把知觉到的经验材料通过想象和思维进行加工，另一方面，学前儿童的想象和记忆经常分不开。,（三）记忆对学前儿童语言习得与发展的作用 首先，要感知语音学会发音，其次，儿童要理解别人的语言 ，第三，儿童完整表述一句话或一段话使自己语言表述前后连贯。 （四）记忆对学前儿童个性特征形成和发展的影响 记忆对学前儿童个性特征形成和发展的影响作用，主要表现在对情绪情感的影响上。儿童只有通过记忆才能够对经验过的事情产生一定的情绪情感体验。,二、学前儿童记忆发展的趋势,（一）记忆保持时间的发展变化 保持时间是指从识记材料开始到能对材料提取之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏期。 1记忆保持时间的延长 2影响学前儿童记忆保持的因素 （1）儿童的认知水平 （2）有关记忆材料的知识准备 （3）儿童的情绪状态 （4）对记忆材料的兴趣 3学前儿童记忆保持的特殊现象 （1）婴儿期健忘 （2）记忆恢复（回涨）现象,（二）记忆容量的发展 1记忆广度增加 所谓记忆广度是指材料在单位时间内一次呈现后被试正确复现的最大量。衡量记忆广度的单位是信息单位，是指彼此之间没有明确联系的独立信息 。 2记忆范围扩大 记忆范围是指记忆材料种类的多少和内容的丰富程度。学前儿童记忆范围的发展受其知识经验的影响极大，在乳儿期和婴儿期，由于儿童接触的事物数量和内容都有限，记忆的范围极小。随着儿童动作的发展，和外界交往范围的扩大，儿童的活动能力增强，活动形式多样化，记忆范围也随之越来越大。 3工作记忆能力提高 工作记忆是由Baddeley和Hited于1974年首次提出，是一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的记忆系统。工作记忆对个体学习、思维、语言理解等复杂认知任务的完成起关键作用。,（三）记忆内容的变化 1运动记忆 运动记忆是指以人的运动或动作为识记内容的记忆。运动记忆是儿童最早出现的记忆形式，在出生后2周左右出现。运动记忆与儿童的认知结构密切相关 。 2情绪记忆 情绪记忆是对体验过的情绪或情感的记忆。情绪记忆的出现稍晚于运动记忆，大约在6个月左右。婴幼儿对带有感情色彩的东西，容易识记和保持 3形象记忆 形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。形象记忆最早出现在乳儿末期，大约612个月左右 4语词记忆 语词记忆是以语言材料作为内容的记忆。在儿童记忆发展的过程中，语词记忆出现最晚，大约出现在1岁左右。,（四）事件记忆的发展 所谓事件记忆是指儿童在语言的帮助之下，对他们所参与的事情进行编码，形成关于概括化事件顺序的程序表征过程 。 两个重要主题是自传体记忆和目击证词 1自传体记忆 自传体记忆是指儿童对发生在自己身上的事件的记忆。 2目击证词 所谓目击证词是指儿童证实所经历或目击事件的能力。,（五）元记忆能力的发展 元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。元记忆主要包括元记忆知识、元记忆监控和元记忆体验，而学前时期元记忆主要表现在元记忆知识和元记忆监控两个方面。 1元记忆知识的发展 （1）记忆主体的知识 记忆主体的知识是指主体对自我记忆的认识与了解。记忆主体的知识随年龄而变化 （2）记忆任务的知识 记忆任务的知识是指个体对记忆材料的难度和不同记忆提取方式难度差异的认识。有关元记忆任务的知识包括个体对材料数量、材料性质、材料结构以及记忆提取方式难易程度的认识四个方面。 （3）记忆策略的知识 记忆策略知识是指个体对记忆策略的认识与提取 。,2元记忆监控的发展 记忆监控是指主体在记忆活动的过程中，将自己的记忆活动作为意识的对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节，元记忆监控主要表现在记忆成绩监控和记忆过程监控两个方面。,（六）记忆策略的形成与发展 记忆策略是学习者为了有效记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。 1记忆策略的发展阶段 （1）没有策略阶段 （2）过渡阶段 （3）策略效果脱节阶段 （4）有效策略阶段 2学前儿童的记忆策略 （1）视觉复述策略 （2）特征定位策略 （3）复述 （4）组织策略,第二节 学前儿童记忆的发展,一、新生儿记忆的发展 （一）记忆发生的指标 1习惯化 2条件反射 3重学记忆 （二）新生儿记忆的表现 1建立条件反射 2对熟悉的事物产生“习惯化”,二、乳儿记忆的发展 乳儿与新生儿相比，记忆发生了变化。新生儿的记忆主要是短时记忆，而乳儿期不仅是短时记忆的发展阶段，也是长时记忆的发生发展的时期，同时出现工作记忆。帕波塞克（Papousek, 1959）采用经典条件反射首次对儿童的记忆进行了研究，发现新生儿末期已具备特定的长时记忆能力。总之，乳儿期长时记忆迅速发展起来，记忆的保持时间也越来越长，但仍然是不随意记忆，记忆保持的时间相对还是比较短。,三、婴儿记忆的发展 （一）有意识记的出现和发展 （二）识记保持的时间增长 （三）再现的发生与发展 （四）记忆对象增加,四、幼儿记忆的发展 （一）幼儿记忆容量的发展 记忆容量是衡量短时记忆能力的指标，国内外研究者对此已经进行了大量的研究，研究资料表明，幼儿期其记忆容量得到了很大的发展，其发展趋势是先快后慢：3岁3.91个组块，4岁5.14个组块，5岁5.69个组块，6岁6.10个组块。虽然幼儿记忆容量增长速度较快，但与成年人的记忆容量（72个组块）相比仍然存在很大的差距（洪德厚1984）。,（二）幼儿识记的发展特征 1识记的意识性 （1）无意识记占主导地位，有意识记较为薄弱 （2）无意识记与有意识记的效果都随着年龄增长而提高 （3）有意识记发展速度更为明显 2识记的理解性 （1）幼儿容易运用机械识记 （2）意义识记的效果优于机械识记 （3）机械识记和意义识记都在不断发展 3识记的内容 （1）形象识记的效果优于语词识记 （2）形象识记和语词识记都随着年龄的增长而发展 （3）形象识记和语词识记的差别逐渐缩小,(三)记忆保持的时间 根据相关的研究可知，幼儿期识记保持的时间显著长于前几个阶段，再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长。观察研究发现，3岁儿童可以再认几个月前感知过的事物，4岁可以再认一年前感知过的事物；在再现方面，3岁儿童可以再现几周前的事物，4岁儿童可再现几个月前的事物，4岁以后则更长，甚至可以保持终生（朱智贤，1993）。,（四）幼儿再认与再现能力的发展 儿童很早就具有了再认的能力，并随着年龄的增长不断提高 。我国学者沈德立等（1985）以幼儿园小班、中班和大班儿童为被试探讨了儿童再认能力的发展变化。实验者利用速示器给幼儿呈现情节图片和抽象图片，每张图片呈现的时间是3秒钟。 该项研究发现，不同年龄组的幼儿对图片的再认保持量有显著差异，再认水平随着年龄的增长显著发展，而且小班中班的发展速度显著高于中班大班的发展速度；同时研究还发现，再认能力的差异不仅表现在保持量上，还表现在反应时间的长短上，年龄越大反应时间越