网络信息传播对高校思想政治课教师的影响与对策分析.docx

网络信息传播对高校思想政治课教师的影响与对策分析特征码cicsivssyjdjfjdmlins 网络信息传播对高校思想政治课教师的影响与对策分析 【摘要】网络信息传播的普及对人们的信息获取方式、生活方式及思想观念等都产生了极大的影响，对高校思想政治理论课教师的思想、观念以及教学手段、教学能力等也产生了不可忽视的影响，其中既有积极的也有消极的影响。在网络信息传播模式下，高校思想政治理论课教师应坚定理想信念、增强网络舆情的引导能力、提高职业认同感、努力掌握网络时代的教学规律，增强思想政治理论课的教学效果。【关键词】网络信息传播 高校思想政治课教师 影响 对策高等学校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，承担着培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的任务。习近平同志在全国宣传思想工作会议上强调“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”1。充分发挥思想政治理论课的作用，是党的教育方针的具体体现，是党和国家事业长远发展的根本保证。但是，世界形势的发展变化日新月异，许多新事物、新情况的出现，比如网络时代的到来，正在不知不觉的改变着人们的信息获取方式、生活方式及思想观念。网络信息传播对高校思想政治理论课教师的思想观念和行为模式也产生了不可忽视的影响，从而不可避免的对高校思想政治教育也产生了很大的影响。一、网络信息传播的特点互联网的产生与发展使人类的信息传播进入到一个崭新的阶段，即网络信息传播时代。网络信息传播是指以多媒体、网络化、数字化技术为核心的国际互联网网络信息传播，是继报纸、广播、电视之后的第四种传播方式，是电子传播方式的一种，它在促进传统信息传播媒体变革与转型的同时也改变了广大民众获取信息、接收信息、传播信息的方式和渠道。（一）信息资源的海量性和共享性具有强大存储能力的计算机与网络连在一起，完全颠覆了传统的信息储存和传播方式。网络产生之前，对于浩瀚的信息，曾经采取通过词典、百科全书以及档案馆、图书馆等方式来储存和管理。人们想要获取相关信息，需要查阅图书、报纸，或者收听广播、收看电视等达到目的。然而，网络时代的到来，使得海量的信息资源集中于互联网载体上，人们可以根据需要任意选择取而用之。比如在百度上随便打上“网络传播”几个字，就能找到相关结果约100,000,000个（20xx年4月12日搜索结果）。同时，网络时代不仅可以使硬件资源供无数人完整的分享，也可以使软件资源供无数人充分地享用。人们可以足不出户，只需要通过网络平台就能充分地共同享用各种各样的信息资源，真正实现了全球信息资源的“共享”，大大节约了人们选取信息的时间成本以及储存信息的空间成本。（二）强大的交互性和传播形态的多样性强大的交互性是网络信息传播与传统信息传播方式最大的不同之处。相互性是指传播数据的双向传送，它结束了传统单向传播的历史，模糊了信息传播者与接受者之间的界限。对于传播者，他们的角色位置可以方便地、频繁地交替互换网上的传播者往往也充当接受者，接受者也往往充当传播者，此时此地是传播者，彼时彼地又是接受者。人们在浏览信息时，可以根据自己的需要选择阅读对象，并将自己的意见、建议、看法等反馈给信息提供者或传播者，信息传播者和信息接受者实现了交互。网络将人际传播、群体传播、组织传播、大众传播等各种传播形态集于一身，除向全社会进行开放性的大众传播之外，而且可以作“点对点”的人际传播，可以一对一的传播，也可以一对多、多对多的传播，比如邮件、qq、msn、bbs、博客、微信、易信、网络论坛、个人网页等都可以实现这一功能。并且网络是各种传统传播媒介的大熔炉，它将各自独立、单一的传播方式综合在一起，又将文字、图片、声音、影像等各种传播形式汇于一体，而且可以根据需要从一种形式转换到另一种形式，实现文、图、声、像等相结合的真正的多媒体传播。（三）信息传播的便捷性和灵活性传统媒体一般都是由专业传播机构中的专业人士来运作，有一套较为复杂的流程，传播信息的成本较高、周期较长，要做到随时随地对新闻事件进行实时报道几乎不可能。而网络传播具有方便快捷、时效性强的特点，在任何地方、任何时间发生的事件，只要有一台能上网的电脑或手机，就可以在第一时间内将所见、所想的信息传播出去。同样，只要有一台能上网的电脑或手机，任何人在任何时间、任何地点都可以接收到自己想了解的信息资讯，也可以同其他任何人交流任何信息。而诸如广播、电视等传统媒体则是以共时性、同步性为特点的，人们在接受信息时必须与它的播送同步，要按照它们的节目播送时间来安排自己的时间。同时，网络信息具有灵活性，表现在这种传播允许实时同步和非实时异步的自由选择和转换。参与者既可以处于同步接收状态，如qq、微信等即时通讯软件的使用；也可以不同时处在传播的情境中，如过时信息的检索、电子邮件的使用等，于是人们有了在使用网络时自主安排时间的权利。同时网络信息的灵活性还表现在信息接受者有自主选择权，信息接受者可以不用被动地接受传播者“推”来的信息，而是可以主动地从网上任意“拉”出自己需要的信息。网络传播的自由与灵活是传统传播媒介所无法比拟的。（四）传播技术与经营的垄断性网络时代的到来和网络技术的发展给人们的生活与学习带来了极大的便利。但是，计算机与网络的核心技术却掌握在个别人手里，主要是外国人手里，其结果是网络的传播与经营被技术力量雄厚的电脑公司和网络公司所垄断。所以，网络话语权被以技术见长的西方国家所掌控。比如微软公司，其在电脑硬件和软件上的垄断地位众所周知但却无人能动摇。“微软的操作系统占据了台式电脑市场的96%，而在中国，它占有的市场份额还要高。”2“美国掌握了13个国际互联网根服务器的10个”3，是全球网络空间秩序的真正掌控者。“目前国际互联网上访问量最大的100个网站中，有94个在美国境内”4，集中了全球80%以上的数据库。国际互联网的全部网页中占81%的是英语，大量打着美国烙印的新闻、影视、广告和网络游戏充斥着网络空间，成为美国推行文化渗透与扩张战略的新媒介。有时候浏览某些网站时，会自动弹跳出一些黄色网页或反动网页，这些反动网页要么大肆宣传西方的价值观，要么散布歪曲事实的报道，以损害党和国家的形象。可见，掌握核心网络技术的国家在向其他国家输出技术和装备的时候，往往把他们的文化和价值观念连同装备包括软件一起输出了。通过强势的文化来征服人心的战略甚至比军事征服更有效、更可怕。二、网络传播对高校思想政治课教师的影响高校思想政治理论课教师是思想政治教育的主体，是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者。提高高等学校思想政治理论课教育教学的质量和水平，关键在于教师。高校政治思想理论课教师的理想信念、理论素养、道德水平、教学能力等因素对思想政治理论课的教学效果影响甚大。然而，网络传播对高校思想政治课教师的理想信念、价值追求、行为模式等产生了重大影响，这种影响既有积极的一面，也有消极的方面。（一）积极影响网络传播对高校思想政治课教师的积极影响主要表现在以下几个方面：1. 网络信息传播强化了高校思想政治课教师终身学习意识，提高了教学水平。中国有句常用的谚语叫“活到老，学到老”，表达的是一种“生命不止，学习不止”的进取精神。网络信息传播时代便捷、迅速的信息传播加速了知识的更新和发展。前几年社会上曾经流行一句话“21世纪不懂计算机的人就是新式的文盲”，听起来有点夸张，但其实很真实。时代的变迁、社会的飞速发展使得网络化社会必然是学习型社会，人人都必须是终身学习者，任何人都概莫能外。如果不主动学习新事物就会落伍，就有可能被时代淘汰。教师是学习的促进者和指导者，更应该率先垂范，树立终身学习的观念，源源不断的汲取新知识、新理念，才能跟得上时代的步伐。反之，如果教师不能经常更新知识结构，不能对新知识、新事物保持长久的好奇与敏锐，在学生眼里就会变成“老古董”式的教师，师生关系就很容易疏远。因此，网络信息传播促使高校思想政治课教师必须重视学习，树立终身学习的观念和意识。高校思想政治课教师的终身学习既是满足知识更新的需要，也是满足大学生思想观念不断更新的需要，同时教师在教学过程中所表现出的对于学习的渴望、信心以及旺盛的精神面貌也会感染到学生而使教学效果悄然发生良性的变化，从而提高教学水平和效果。2. 网络信息传播拓宽了高校思想政治课教师的视野，丰富了教学素材。思想政治教育学的理论基础是马克思主义，同时又需要借鉴吸取比如教育学、政治学、心理学、伦理学、社会学等相关学科的知识和方法。这就要求高校思想政治课教师既要有完善的知识结构，同时又要有广博的知识积累。互联网由于实现了所有联网计算机资源的共享，信息可以说是“取之不尽，用之不竭”，其丰富性远非任何一种传统媒介可比。作为一种新兴媒体的网络，网络信息传播内容具有海量性，中国域内的信息仅是整个互联网信息中的沧海一粟，在同等的时间与空间条件下，它比任何传统媒体所能提供的信息都更多。网络信息传播拓宽了高校思想政治课教师的视野，丰富了教学素材，在思想政治课的教学过程中，想要的各种信息可以很便捷的通过网络获取，不用去翻阅大量的图书、报纸等传统信息获得途径。所以，网络为教师的工作和学习提供了丰富的资源，从而大大节约了精力、物力和财力，减轻了教师的工作和教学负担。3. 网络时代开启了多媒体教学，更新了思想政治课的教学手段。传统思想政治课教学给人们的印象是“严肃、说教、乏味”，课程还未开始，学生心理上早已经有了莫名的抵触情绪。网络技术的普及，无疑为加强和改进高校思想政治教育教学工作开辟了新的途径，提供了新的方式和手段。新的多媒体教学手段，可以实现集文字、图像、声音、动画、视频为一体的立体传递，这就使高校思想课的教学手段得以更新，由原来的单一手段变为了全方位的手段，使得教学更生动、更直观、更形象。多媒体教学的图文声像并茂，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，减轻学生的抵触心理，让大学生在不知不觉中更容易接受教育。同时，多媒体教学具有可重复性，有利于突破思想政治教学中的难点和重点，提高教学效果。另外，多媒体教学不再需要传统教学中的在黑板上板书，表现出大信息量、大容量性的特点，既节省了老师的体力，实现了轻松教学；又节约了空间和时间，提高了教学效率。4. 网络信息传播便捷的沟通方式，拉近了师生的距离和感情。思想政治理论课是对大学生进行“思想政治”教育的一门课程，承担着培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的重要任务。对于高校思想政治理论课教师来讲，想要教好这门课，一是要研究政治教育的规律，二是研究大学生思想品德形成与发展的规律。“受教育者的思想品德可以在我们施加的思想政治教育影响下形成发展，也可以在社会自发因素影响下形成”5，高校思想政治理论课教师如果不遵循大学生思想品德形成与发展的规律，便不可能从大学生的实际出发，因人因时因地制宜，控制社会自发影响，协调社会积极影响，使大学生思想品德向“应有水平”转换。网络时代提供了便捷的交流方式，实现了信息的即时互动。高校思想政治理论课教师可以通过email、qq、微信等方便快捷的联系方式加强与学生的沟通与交流，及时了解学生的思想状况，便于因人施教，因事施教，具体问题具体分析，达到更好的效果。同时，网络的便捷性和互动性使得师生之间的交流不再拘泥于课堂，也不必面对面沟通，而是可以通过网络交互平台随时随地的沟通和交流，便于及时解答学生思想上的问题和困惑。同时，在网络上，老师和学生可以用各自的网络代号相互称呼，很容易拉近师生的距离，增强师生之间的感情，提高思想政治教学的实效性。（二）消极影响网络传播对高校思想政治课教师产生的积极影响显而易见，但其消极影响也不容忽视。1. 网络信息传播对高校思想政治课教师理想信仰的影响。报刊、书籍和网络，尤其网络是目前高校教师了解各种信息的主要渠道。网络连接了世界上一百多个国家和地区，使世界变成了真正的“地球村”，大大方便了不同国家和地区信息和文化的交流。但是，西方国家以网络传播媒介作为控制发展中国家的工具，宣传其政治主张、人生观、价值观等，有些是直言不讳的美化和宣传，如资产阶级的自由、民主、博爱、人权等；有些则采取比较隐蔽的手段，比如通过大量的影视娱乐形式进行渗透。当代主要的社会思潮如民族主义、民主社会主义、新自由主义、普世价值、个人主义和历史虚无主义等也都在尽力寻找自己的听众，网络以其便捷性、及时性和受众的多样性，而成为各种社会思潮传播自己的声音，寻找信众的主要平台之一。面对铺天盖地、纷繁复杂的网络宣传，大部分高校思政课教师都能认识到不能完全照搬西方的价值观、西方多党制度不适合中国、西方的“三权分立”不适合中国、中国不能搞民主社会主义等。但也有部分高校思想政治课教师思想上受到了巨大的冲击，甚至动摇了自己的理想和信仰。比如一篇关于社会思潮的里，在针对全国主要高校教师的调查中发现：竟然有61%的人认为“社会思想丰富多样，不应该只是一种主义作为指导思想”6；在普世价值思潮调查中的结果是：“只要老百姓日子过得好，姓资姓社的问题不重要（43.4%）；西方自由、平等、博爱、人权就是人类的普世价值（31.0%）；社会主义国家和资本主义国家将来都差不多（26.3%）；中国改革就是向西方价值观念靠拢（10.7%）。”7作为引导大学生“三观”教育的高校思想政治课教师的思想都如此混乱和不统一，又如何能教育出有坚定共产主义远大理想和信念的大学生？可想而知这是一件多么可怕的事情。2. 网络信息传播对高校思政课教师职业认同的影响。所谓职业认同是一个心理学的概念,指的是个体对于所从事职业的肯定性评价，即指个体从心理上认为自己所从事的职业有价值、有意义并能够从中找到乐趣，愿意一直坚持自己的职业。高校思想政治教师的职业认同是指教师对高校思想政治教育教学工作意义和价值持肯定态度，从内心深处认可、喜欢思想政治教育教学的工作。教师，特别是思想政治理论课教师尤其需要建构坚定的职业认同。因为教师的职业认同直接影响到教师工作的满意度，而工作的满意度又会影响教师的工作热情以及积极性、创造性的发挥，进而影响到思想政治教育教学的效果，影响到学生的未来与发展。在高校思想政治理论课教师的队伍中，有相当一部分人一直忠于马克思主义和党的思想理论事业，并且兢兢业业、勇于进取。但是，网络传播时代的到来对高校思政课教师的职业认同产生了很大的影响，部分教师在一定程度上存在职业认同缺失的问题。这种影响表现在：首先，网络信息传播中金钱至上观点的影响，使部分教师仅仅把教学当作赚钱的手段而非必须坚持的事业，把自己跟其他专业的老师或其他职业的人群相比较，挣钱少就不好好干或者想转行，或者干脆开辟了能挣钱的第二职业而把主要精力放在赚钱上这些教师已经异化为把挣钱当作唯一追求的“钱奴”了。其次，网络信息传播中“马克思主义过时论”思想的影响，认为思想政治教育是被边缘的学科，思想政治教师是被边缘化的人，认为思想政治理论课教师是很丢人的职业，从而使教师的工作热情降低，甚至无心钻研本职业务。最后，网络信息传播对教师、学生以及整个社会价值观的巨大影响，主要表现在三个方面：一是网络信息传播对思想政治教师自身价值观产生冲击，当思政课教师自己都不能真正理顺价值追求时，又如何会有职业认同呢。二是网络信息传播对部分大学生价值观产生冲击，对社会主义核心价值观持怀疑态度，因而很难接受思想政治理论课老师的教育和灌输，教师就会因达不到教学目的而产生力不从心的失落感，从而对思想政治教育教师这一职业无认同感。三是网络信息传播给社会氛围的冲击，整个社会受价值多元化的冲击较大，对思想政治教师要么是寄予太高的期望，要么觉得思想政治理论课可有可无，思想政治理论课教师要在这种几乎完全不同的评价中承担着如何用马克思主义主流意识形态引领多元化的社会价值的重要任务，往往会感到巨大的精神压力，从而降低了职业认同。3. 网络信息传播对高校思政课教师网络舆情引导能力的挑战。网络舆情是指互联网上公众对现实生活中某些热点、焦点问题所持有的有较强影响力的网络舆论，网络舆情一般直接以新闻评论、bbs论坛、博客、播客、聚合新闻、新闻跟帖及转帖等方式出现。根据中国互联网络信息中心20xx年1月16日发布的中国互联网络发展状况统计报告显示:“截至20xx年12月，中国网民规模达6.18亿，互联网普及率为45.8%。”8由于众多的网民数量，中国的网络舆论的影响力是世界上最大的。同时，中国网民人数众多，网民素质良莠不齐，而加上网络舆情具有突发性、随意性、多元性、隐蔽性和偏差性等特点，导致网络不良信息传播的认定、取证等都没有明确规定，网络舆情较难监管。在这样的情况下，诸如妖言惑众、偏激、甚至反社会倾向等不负责任的非理性的言论组成的网络舆情极有可能会影响公众的判断，扭曲甚至绑架主流舆论，诱发民众的不良情绪，引发民众的违规和过激行为，扰乱社会秩序，进而对社会稳定形成严重威胁。同时，在一些交互性较强的网站，网络信息可能由某些别有用心的人的进行人为操控，通过提供虚假信息、煽动网民情绪，使信息向不良趋势发展，给社会造成极大危害。大学生特定的年龄和心理特点导致他们更容易情绪激动和被误导，历来也是敌对势力渗透和破坏的重点。非理性的网络舆情极易造成青年大学生国家和民族意识淡化、道德意识趋于薄弱、人格心理异化和行为失范等。这种非理性网络舆情的出现与公民意识不断提升、社会压力亟待释放、政府公信力欠缺以及西方国家利用网络信息传播对我国进行“西化”、“分化”等多方面的因素都有关系。在网络信息传播时代，信息传播与交互空前快捷，网络舆论日益多元化，再加上网络的话语权主要掌握在西方国家手中，如果引导不善，负面的网络舆情将对社会公共安全形成较大威胁。如何加强对网络舆情的及时监测、有效引导，既是相关政府部门的责任，也是高校思政课教师的任务之一。但是，高校思想政治课教师大部分对网络舆情引导的重视严重不足，而且引导能力薄弱。4. 网络信息传播对高校思政课教师网络教学能力的挑战。网络信息传播对高校思想政治教育的对象大学生，已经产生了巨大的影响。首先，网络信息传播拓宽了大学生的视野，增强了大学生的竞争意识、民主意识、参与意识和开放意识等时代精神。当代大学生希望与老师之间不再是传统师生间的“一日为师，终身为父”的关系，而是平等或者对等的关系，不满足于被动的“接受式”教育，也想参与到教学互动中去。其次，在网络时代，学生的知识信息量可能比老师还要多，思想政治教育者的信息优势和经验优势将在某种程度上逐渐丧失，在教育过程中教师的权威也随之部分丧失。最后，网络信息传播使得某些西方理论和思想在大学生中流行，比如实用主义、功利主义，评价事物的唯一标准是“是否有用”。思想政治理论课在这种观念的引导下被一些大学生认为“无用”而排除在外，成为大学生不受欢迎的课程之一，从而大大影响其教学效果。所以，由于受网络信息传播的影响，大学生的思想观念、行为模式都发生了很大的变化，从而使网络信息传播对高校思想政治教师的教育理念、教学内容以及教学手段与方法等都提出了不同程度的挑战。在教育理念上，高校思想政治理论课教师习惯于传统的“灌输”式的教学，教师是教学的主体负责“讲授”，学生是教学的客体负责“接受”，没有照顾到学生课堂参与的积极性。在教学内容上，高校思想政治理论课教师比较重视教材教学内容，重视完成教学任务量，忽视学生思维方法的培养，因为很多老师还没有意识到网络时代信息和知识的无限性；重视本专业知识的教学，忽视课程的综合化，没有把思想政治教育学科与其他学科相结合。在教学手段与方法上，有的老师不太善于利用多媒体教学，尤其是年龄比较大的教师；有的尽管熟练多媒体教学的应用，但也只限于把文字和图片呈现出来，没有真正发挥多媒体教学的优势。同时，很多高校思政课老师仅限于课堂教学，没有充分利用网络的便捷和学生及时沟通和交流。三、克服网络传播对高校思政课教师消极影响的对策目前，中国互联网的普及率逐渐趋于饱和，互联网发展主题从“数量”向“质量”转换，互联网在经济社会中的地位逐渐提升，各类互联网应用对网民生活形态的影响力度逐渐加深。高校思想政治课教师应该努力克服消极及不利影响，重视思想政治教育网络阵地的守护，巩固马克思主义在意识形态的指导地位。（一）坚持理论学习，坚定马克思主义、共产主义的理想信念理想信念教育是思想政治教育的核心。理想信念是人们对未来的向往和追求，是一个人的世界观和人生观在奋斗目标上的集中体现，是确立人生价值取向的最高准则。理想指引人生方向，信念决定事业成败。如果思想政治理论课教师自己都缺乏理想信念，精神上缺钙、底气不足肯定是不行的。中共中央政治局委员、中央宣传部部长刘奇葆同志在中国社会科学院马克思主义理论专业博士生开学典礼上说：“坚定马克思主义、共产主义信仰，坚定中国特色社会主义信念，要做到虔诚而执着，至信而深厚，这是马克思主义理论人才第一位的标准。”9高校思想政治理论课教师承担着思想政治教育的理论研究和实践教学的双重任务，更应该以此为标准，坚定马克思主义、共产主义的信仰，坚定中国特色社会主义的信念，然后才能引导大学生确立不同层次的理想信念。高校思想政治理论课教师理想信念不坚定的原因除了受到来自互联网络传播的影响外，还有自身的原因和问题。其中最大的一个问题就是：大部分教师的理论功底比较薄弱，对马克思主义的原著读的很少，或者根本没有真正读过原著，对马克思主义理论的认识仅限于原来上学时的知识储备或者教材上概括性的表述，没有真正弄懂或理解马克思主义的理论和精髓。中国有句俗话：要给学生一杯水,老师需要有一桶水。如果老师自己理论功底薄弱，有些问题自己都迷迷糊糊搞不清楚，怎么会有说服力？而且没有真正弄懂马克思主义到底是什么，又怎么能够“真信”马克思主义？如果思想政治课老师自己都不信，又如何引导学生信？所以，高校思想政治理论课教师应该以自己深厚的理论功底和坚定的理想信念去启迪和引导大学生，实现思想政治课对大学生理想信念教育的根本任务。（二）重视网络阵地的守护，增强网络舆情的引导能力一个人如果走错了路，走得越远就会离目标越远。大学生的教育是人才的教育，大学生的培养是德智体美全面素质的培养，缺乏思想政治素质的教育，任何专业的教育都是失败的。青年大学生群体朝气蓬勃、具有激情，但他们的人生经历不丰富，思想比较单纯，对有些事情的认识容易陷入理想化和片面化。尤其是网络上众多负面的价值观念、理想判断以及虚假信息、不良信息的传播，经常会影响大学生们的价值判断和对社会、政府的认识，影响大学思想政治教育的实际效果。如果引导不善，负面的网络舆情将对社会公共安全形成较大威胁。所以，作为高校思想政治理论课教师必须高度重视网络信息传播对大学生的思想观念和价值判断的影响，高度重视思想政治教育网络阵地的守护。为了守护网络阵地，高校思想政治理论课教师要增强网络舆情的引导能力。网络世界里不同价值意识、传统习俗、行为方式等的碰撞，背后反映的是资本主义的文化霸权和文化帝国主义，从理论到实践都企图用资本主义文化代替其他民族文化。高校思想政治理论课教师除了要完善自己的知识结构和提高自己的专业水平外，还要提高自己的网络应用技术，比如参加“网络舆情分析”等相关培训。最近，人民网舆情监测室就准备举办“网络舆情分析师职业培训班”10，高校思政课教师也应该通过参加诸如此类的专业性的网络技能培训，增强网络舆情的引导能力，巩固马克思主义意识形态在网络世界的主流地位和指导地位。习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出：“宣传思想工作就是要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。各级党委要负起政治责任和领导责任，加强对宣传思想领域重大问题的分析研判和重大战略性任务的统筹指导，不断提高领导宣传思想工作能力和水平。”11坚持马克思主义在意识形态的指导地位是宣传思想政治工作的根本任务，全国各高校领导应该高度重视思想政治理论课和思政课教师的思想政治宣传作用。高校思想政治理论课教师处于思想政治宣传工作的教学一线的地位，就要坚持用发展着的马克思主义武装大学生，努力保持思想政治教育教学的正确方向，要加强大学生的网络思想政治教育和舆情应对能力，要以疏导而不是封堵的方式，要以正面宣传、主动解释的方法，培养青年大学生网民的理性精神，提高他们的独立思考能力、客观评判能力和对网络信息的甄别能力，使大学生不被“假新闻、假事件”以及“假理论”所左右。列宁曾经说过“资产阶级思想体系的渊源比社会主义思想体系久远得多，它经过了更加全面的加工，它拥有的传播工具也多得不能相比。所以某一个国家中的社会主义运动愈年轻，也就应当愈积极地同一切巩固非社会主义思想体系的企图作斗争”12，我们不仅要培养大学生认清楚网络上众多错误理论和言论的能力，还要带领学生坚决的与其做斗争，只有这样才能守护网络思想政治教育的阵地。（三）提高责任意识，增强对思政课教师的职业认同感要增强高校思政课教师的职业认同感首先需要提高他们的责任意识。中国有句俗话：“干一行，爱一行”，意思就是一种工作、一件事情即使最初不是你的选择、不是你内心自愿做的，但是你也应该做，而且必须做好，这就是责任意识的表现。但是现在很多人却是“干一行，厌一行”，缺乏最起码的责任意识。如果没有责任意识，从心理上就会对自己的职业产生抗拒，更谈不上会有相应的职业认同。反之，只要有一定的责任意识，随着工作经验和工作成绩的不断积累，就会产生一定的成就感，继而就会被动变主动，逐渐真正爱上这一行，干好这一行。高校思政课教师要对自己所从事的职业有正确、深刻的理解，要认识到思想政治理论课教师是大学生健康成长的指导者和引路人，承担着确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人的历史重任，不断提高为思想政治理论教育事业服务的责任感和使命感，才能克服网络信息传播对自己职业认同的负面影响。同时，在教师的评价体系中无论是上级评级、同行评价还是学生评价都应该把老师的责任意识放在第一位，实现增强责任意识的自律与他律相结合。除此之外，为增强高校思政课教师的职业认同感，政府、社会、学校等也要从精神和物质两个层面增强对高校思想政治理论课教师的理解与支持。比如政府和学校增加对思想政治教育学科研究的支持，改变高校思想政治理论课被边缘化的现状；减少高校思想政治理论课教师的教学任务，让教师有更多的时间去做科研，然后让科研更好的服务于教学，提高思想课的教学实效；高校思想政治理论课教师的职称评定单列，使思政课教师不会为了职称评定而与其他专业课老师拼“科研成果”而忽略了教学工作，忽略了思政课教师的本职工作“育人”。同时，高校要切实保障和提高思政课教师的待遇。早在20xx年中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见中就指出：“各高等学校要根据本校实际，将思想政治理论课教师的岗位津贴和课时补助等纳入内部分配体系统筹考虑，确保思想政治理论课教师的实际平均收入不低于本校相关专