文献总结中美生物比较.doc

关键字：中美 生物 比较文献：513篇期刊：交流-比较-提高从美国The Gailer School 看现阶段中美中学生物教育的差异感悟：本文主要论述的是中美现阶段生物教育的比较分析：1、 生物教育目标的比较：美国生物教学的基本内容包括: 1) 生物知识目标: 美国一直强调生物教学主要传授生物学的知识、概念和原理作为其重要目标。2) 科学方法目标: 强调运用科学方法进行教和学, 主张生物教学要立足于掌握知识的态度与过程中, 在教学方法上提倡探究学习。3)社会需求目标: 主张生物教育与社会发展相适应, 培养学生对社会的责任感和服务社会的意识。4) 个人需要目标: 承认认知发展和情意发展的统一性, 提倡灵活多样的个别化教学模式, 使学生在个人兴趣、能力所及范围中自主学习。5) 生计教育目标: 鼓励学生吸收更多与生物科学相关的生存知识, 使学生接受必要的职业技术教育。与美国相比, 1990 年我国颁布全日制中学生物教学大纲中对高中生物教育目标的描述较重视在对动植物体生活习性、形态结构、生理、分类、进化和生态等知识学习的基础上, 让学生认识生命活动的规律和本质, 这种以知识性目标为主体的中学生物教育目标在我国表现得相当明显, 随着推行素质教育, 对生物教育的科学方法目标要求已逐渐归入我国新的生物教材体系中, 如人教版新教材、北京、上海、浙江、广东等地编写的实验教材, 能从不同侧面、不同程度予以表现。但与美国相比, 我国现行生物教材中对生物教育的社会性目标、个人需要目标和生计教育目标显得重视不足, 着墨过轻, 由于我国中学生物教育的目标过于单薄, 已暴露出与社会对学生发展及社会进步的要求的不适应性, 是令人深思的问题。2、生物课程设置的比较：现阶段我国大多数地区,选择在中学开设生物必修课程的年级是初一、初二、高二级, 在高三开设生物选修课, 每周上2 3 节(80120m in) , 其中实验课所占的比例远比不上理论课, 以高二生物(必修本) 为例, 理论课与实验课之比为18, 当然有条件的学校还会开设一些生物活动课。美国的情况与我国有很大的不同, 大多数学校中生物学并不是一门自我封闭的学科, 通常与多门学科相互兼容, 属于“科学”类的选修课, 每周开设5 7 节(200 280m in) , 而且理论课与实验课的比例非常接近。3、 教学方法的比较：美国生物教师并不习惯于照本宣科, 往往是先向学生提出问题, 让学生围绕问题展开讨论, 教师在平等的氛围中旁辅以引导, 鼓动学生大胆探索, 学会在实际中解决问题的能力。而我国目前中学生物教学尚未完全跳出教师讲授、学生听课的被动单向式教学局面, 学生的主体性难以充分发挥, 影响了学生综合素质的发展。4、 学生独立学习能力培养模式的对比：美国教育，在学生中开展的独立学习对培养独立学习的意识与能力, 发挥学生个性特长。在美国中学阶段适当开展学生课题研究是可行的, 目前我国高中课程改革中明确将学生专题研究作为一项重要的实施内容。生物教学测量与评价的比较：目前我国中学教育的现状是教师往往忙于教学, 重心偏于教材教法的研究, 较为忽视对学生测试信度与效度的研究; 重视对学生分数上的测量, 而忽视对学生能力变化的评价, 其结果往往使教与学的行为难以一致, 使教学效率打上了折扣。调查中了解到, 美国中学生物教学非常重视对学生学习测量和评价的研究：（1）：让学生参与教学测量与评价过程；（2）：建立综合的测量与评价体系。美国生物学教学的理念和实践感悟：本文主要论述的是：1、教学标准与内容标准 2、生命科学的教学内容及课程设置 3、教学理念 4、课堂教学实例分析 5、教学大环境美国中学的生物教学感悟：本文主要论述的是：1、 美国中学的生物学教材：教材的评审和选用依据各州情况而有所不同。一般来说，教材是否符合各州的课程标准是影响教材选用的一个重要因素，州教育行政部门承担向学校推荐优秀教材的任务，学校则从中选择适合自己的教材。2、 美国中学的生物学课堂教学：美国是一个联邦制国家，联邦政府没有规定的全国统一的课程，每个学校所开课程及课程难度由学校及任课教师根据学校和教师自己实际情况确定的。美国中学生物教师对具体教什么，怎么教有较大的自主权，他们注意采用包括外请专家讲座、学生自主学习等灵活多样的教学方式。由于没有统一的教材、统一的大纲、统一的教学进度、统一的考试。因此，教师有一定的教学自由度，可以充分施展自己的教学特长，把课上得生动有趣，使教学过程变得轻松、自如、活泼。3、 美国的中学生物学师资4、美国的中学生物学课程形式：美国是将生物作为科学教育领域的一个组成部分来考虑和表述的，在学校的具体科目设置上，初中以综合（科学）为主。高中几乎都是分科教学，另一类是选修级的课程。美国中学生物学教学一瞥感悟：本文主要论述的是生物教学的方法：1、激发兴趣：实验演示 2、教学策略的使用：重点讲述，强化，让学生用模型建立概念，背景知识的提示，重复教学内容，扩大知识面，写作 3、总结 4、问题美英中学生物课程中的科学素质教育及其启示感悟：本文主要论述的是：美国生物课程教材中的科学方法与科学态度教育：对科学方法训练的目的要求为:1. 使学生了解应用科学方法解决问题的步骤, 包括: 明确问题收集资料提出假说验证假说接受或摒弃假说得出并报告结果。2. 使学生掌握应用科学方法解决问题所需要的一系列过程技能。其中基本的过程技能有: 观察、分类、推论、交流、认识和利用空间关系、测量、应用数学方法; 复杂的过程技能有: 解释资料、形成假说、分解和控制变量、实验、构建模型、形成操作性定义。启示：1. 全面而完善的科学研究过程和方法的认识与训练。2. 培养和发展学生的创造能力。3. 多渠道的信息交流能力训练和集体协作精神教育。4. 注重科学史教育。中美中学生物课程教材中关于科学探究内容的比较分析感悟：本文主要论述了：1、什么事科学探究。2、 美国教材中关于科学探究活动的内容：一是注重科学探究能力培养。二是着重训练探究方法和技巧。三是正确的科学态度养成，四是重视实验。3、 中国生物新课程标准教材：一是科学探究内容广泛。二是强调课堂内容与试验并进。三是围绕科学性问题展开探究活动。比较分析：内容上：我们的科学探究活动设计应当有一定的能力梯度，如初中可在初级水平上安排观察、调查、收集资料、实验、设计实验等活动，观察多为直接观察，实验多为定性实验; 高中可在较高水平上安排这些活动，观察可多借助于一定的工具，实验可安排一些定量实验。选题要符合实际，要看自己的知识水平能不能达到，设备条件能不能满足，材料有无来源，有没有可依靠的帮助，有没有足够的时间和精力。总之，要因地、因人、因时制宜，符合学生的实际。方法上：我国中学生物教材中，在体现科学方法训练方面还不够全面，主要是简单的具体方法训练，如观察、分类、实验等，对于如何发现并提出问题、形成假说、设计实验、模型化、给出定义等则没有体现或体现不够充分。实施上：美国生物教材中大量的学生“课下活动”，这都是培养学生创造力的表现。另外，他们都注重鼓励学生得出自己的结论、畅述自己的观点。这种求新、求异的精神，是创造性人才不可缺少的素质，这一点在我国的文化及教育中是极其薄弱的，甚至是被压抑的，我们的课程教材改革应在这方面勇于革新和突破。新生物课程课堂活动量之大之多，为旧大纲的几倍。加上几十人的大班级，和目前生物课课时少的因素，许多实验活动内容在课堂上无法完成，也就无法达到教学目标。这些和我国教育大环境密切相关，所以再好的理念和教材都是纸上谈兵而已。因此对课程中的知识总量必须加以控制，以便为科学探究活动留出足够的